2024年新教科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第3章 聲的世界 章末復(fù)習(xí)

章末復(fù)習(xí)教科版八年級(jí)物理上冊(cè)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)梳理認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象產(chǎn)生：物體的________聲源：正在發(fā)聲的物體傳播聲的傳播需要_____，_____不能傳聲聲速與介質(zhì)的_______和______有關(guān)常溫(15℃)空氣中的聲速約為_(kāi)____m/s頻率：物體振動(dòng)的_____與所用時(shí)間之比振動(dòng)介質(zhì)真空340形式：_______性質(zhì)溫度聲波次數(shù)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，響度：聲音的強(qiáng)弱，與聲源振動(dòng)的______有關(guān)幅度音調(diào)：聲音的高低，與聲源振動(dòng)的______有關(guān)頻率音色：聲音的特色，與聲源的材料和形狀等有關(guān)樂(lè)音的特性

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，噪聲定義物理學(xué)角度環(huán)保角度噪聲的大小及危害噪聲的控制在__________處防止噪聲產(chǎn)生聲源在__________中阻斷噪聲傳播傳播過(guò)程在__________處防止噪聲進(jìn)入耳朵人耳

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，超聲定義：振動(dòng)頻率高于_______Hz的聲20000應(yīng)用：回聲定位、B超、擊碎結(jié)石等次聲定義：振動(dòng)頻率低于_____Hz的聲波應(yīng)用：預(yù)測(cè)自然災(zāi)害等20聲的應(yīng)用水聲通信與語(yǔ)音識(shí)別聲的反射聲音在傳播過(guò)程中遇到障礙物被反射回來(lái)的現(xiàn)象0.1s回聲：區(qū)分回聲與原聲的條件是回聲到達(dá)人耳比原聲晚_____以上

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂練習(xí)例1如圖所示，揚(yáng)聲器播放音樂(lè)時(shí)，放在紙盆上的小紙片會(huì)不斷地跳動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來(lái)探究（）A.聲音產(chǎn)生的原因B.聲音傳播的條件C.音調(diào)是否與頻率有關(guān)D.樂(lè)音與噪聲的區(qū)別A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解析：揚(yáng)聲器播放音樂(lè)時(shí)，紙盆上的小紙片不斷地跳動(dòng)，說(shuō)明發(fā)聲時(shí)紙盆在振動(dòng)，間接地說(shuō)明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，故選項(xiàng)A正確。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例2嬰兒從呱呱墜地的那時(shí)起，就無(wú)時(shí)無(wú)刻不與聲打交道。下列關(guān)于聲的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.我們能聽(tīng)到遠(yuǎn)處的雷聲，說(shuō)明空氣可以傳聲B.人在岸上大聲說(shuō)話也能驚動(dòng)水中的魚(yú)，說(shuō)明水能傳聲C.將耳朵貼在長(zhǎng)鋼管的一端，讓他人在另一端敲擊一下，你會(huì)聽(tīng)到兩次敲擊聲，其中最先聽(tīng)到的聲音是通過(guò)空氣傳來(lái)的D.宇航員在太空中不能直接對(duì)話，說(shuō)明真空不能傳聲C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例3如下圖，是用示波器顯示的不同樂(lè)器發(fā)出不同聲波的波形圖，其中頻率最大的是（）B解析：物體單位時(shí)間內(nèi)振動(dòng)的次數(shù)叫頻率，振動(dòng)波形越密集說(shuō)明其振動(dòng)頻率越大。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例4往熱水瓶或杯子里倒水，有經(jīng)驗(yàn)的人不用看，就可以根據(jù)聲音判斷水是否倒?jié)M了，這是因?yàn)開(kāi)_________________________________。水快倒?jié)M時(shí)發(fā)出聲音的音調(diào)較高

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解析：當(dāng)往熱水瓶中裝水時(shí)，我們聽(tīng)到的聲音并不是裝入的水發(fā)出的，而是水面上方殘留在熱水瓶中的空氣柱振動(dòng)發(fā)出的，所以當(dāng)水越多時(shí)，空氣柱越短，發(fā)出聲音的音調(diào)就越高。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例5下列現(xiàn)象表明聲可以傳遞能量的是（）

A．利用B超對(duì)孕婦做常規(guī)檢查B．漁民利用聲吶探測(cè)魚(yú)群C．蝙蝠利用超聲波探測(cè)昆蟲(chóng)的位置和速度D．人突然暴露在150dB的噪聲環(huán)境中，鼓膜會(huì)破裂出血D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解析：A，B只能表明聲能傳遞信息；D要使人耳鼓膜破裂需要巨大的能量，這種能量來(lái)源于噪聲的聲波。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，例6夏天，教室外蟬的叫聲影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，蟬能發(fā)聲是由其腹部下方一層薄薄的發(fā)音膜_______引起的。老師把教室的門(mén)窗關(guān)起來(lái)，大家聽(tīng)到的聲音明顯減小，這是在聲音_______過(guò)程中減弱噪聲。振動(dòng)傳播

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解析：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的；減弱噪聲的途徑主要有：在聲源處減弱，在傳播過(guò)程中減弱，在人耳處減弱。關(guān)閉窗戶，阻斷了蟬聲的傳播，屬于在傳播過(guò)程中減弱噪聲。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，本章復(fù)習(xí)題1.寫(xiě)出下列情境對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)。（1）釣魚(yú)時(shí)，河岸上的腳步聲會(huì)把魚(yú)嚇跑。______________________________________（2）用手觸摸正在發(fā)聲的喇叭會(huì)感受到振動(dòng)。______________________________________（3）利用超聲波粉碎人體內(nèi)的結(jié)石。______________________________________（4）大象可以利用次聲波交流。______________________________________空氣和水能夠傳聲聲是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的聲能傳遞能量聲能傳遞信息

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.用力擊打音叉時(shí)，我們能聽(tīng)到音叉聲。音叉發(fā)聲的時(shí)候，用手按住音叉，音叉聲消失了。請(qǐng)解釋這個(gè)現(xiàn)象。用力擊打音叉時(shí)，音叉振動(dòng)發(fā)聲，所以我們能聽(tīng)到音叉聲。音叉發(fā)聲的時(shí)候，用手按住音叉，音叉振動(dòng)停止，發(fā)聲也停止，所以音叉聲消失了。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，3.在較長(zhǎng)水管的一端敲擊一下，在水管的另一端能聽(tīng)到幾次響聲？它們分別是由哪些介質(zhì)傳導(dǎo)的？在較長(zhǎng)的水管的一端敲擊一下，在水管的另一端能聽(tīng)到3次響聲。第1次響聲是通過(guò)管壁傳導(dǎo)的，第2次響聲是通過(guò)水傳導(dǎo)的，第3次響聲是通過(guò)空氣傳導(dǎo)的。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4.蝴蝶每秒振翅5~6次，它所發(fā)出的聲音屬于什么聲？海豚能發(fā)出頻率高于20000Hz的聲音，屬于什么聲？對(duì)于這兩種聲音，人耳能否聽(tīng)到？蝴蝶所發(fā)出的聲音屬于次聲；海豚發(fā)出頻率高于20000Hz的聲音，屬于超聲。對(duì)于這兩種聲音，人耳都不能聽(tīng)到。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，5.下面的甲、乙、丙、丁四個(gè)圖中，甲、乙聲音的什么特征不同？丙、丁聲音的什么特征相同，什么特征不同？甲、乙聲音的音調(diào)、響度不同；丙、丁聲音的音調(diào)、響度相同，音色不同。甲乙丙丁

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，6.為了探測(cè)海底某處的深度，探測(cè)儀從海面向海底垂直發(fā)射超聲波，經(jīng)過(guò)4s收到回波信號(hào)，聲音在海水中的傳播速度是1500m/s，海洋中該處的深度是多少米？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)這套器材不能用來(lái)測(cè)量月亮與地球間的距離，原因是什么？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，解：超聲波在海水中傳播的路程：s=vt=1500m/s×4s=6000m則海洋中該處的深度：這套器材不能用來(lái)測(cè)量月球與地球間的距離的原因是聲的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課后作業(yè)完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)