高中歷史教學(xué)中學(xué)生多元思維的培育實(shí)踐探討

高中歷史教學(xué)中學(xué)生多元思維的培育實(shí)踐探討歷史課堂是高中生掌握世界史事、拓寬知識視野、創(chuàng)新思維考量、提升課程素養(yǎng)的主體成長基地，能夠幫助高中生積累大量的文史知識、歷史典故以及重要事件，有效促進(jìn)高中生思想意識的提升以及道德品質(zhì)的淬煉。因此，歷史課堂能夠幫助高中生見多識廣、博聞強(qiáng)記、兼收并蓄，大力夯實(shí)高中生的文化知識基礎(chǔ)，優(yōu)化高中生的課程核心素養(yǎng)。另外，每一個歷史事件都與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等因素密切關(guān)聯(lián)，能夠幫助高中生多方面地考慮問題與解決問題，切實(shí)培養(yǎng)高中生的多元思維能力以及發(fā)散思維意識，優(yōu)化高中生的主體素養(yǎng)。一、多元思維的定義解析多元思維，又叫立體整合思維，是指教師在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)高中生從多個認(rèn)知角度對歷史問題進(jìn)行科學(xué)思辨、深度剖析以及全面整合，幫助高中生獲得多區(qū)域、多層次的探究成果。這樣，高中生能夠擁有林林總總的思維收獲，體驗(yàn)到多元思維的神奇魅力與多彩結(jié)果，有效激發(fā)高中生進(jìn)行再思維、再探究與再拓展的積極意識。因此，多元思維能夠?yàn)楦咧猩峁┒喾N探究途徑以及認(rèn)知收獲，幫助高中生積累下豐富多彩的文化知識、思維靈感與思想教化，加速主體成長。二、多元思維的活動特點(diǎn)第一，多元思維具有突出的多樣性，幫助高中生從多個角度探究歷史問題，自然能夠得到多樣化的探究結(jié)果，因而能夠幫助高中生掌握多樣化的思維方法以及解決問題方法。因此，多元思維不僅能夠培養(yǎng)高中生良好的發(fā)散思維，也能夠培養(yǎng)高中生立足多個思維角度去審視、剖析與解決歷史問題的良好習(xí)慣。第二，多元思維擁有較強(qiáng)的拓展性，幫助高中生獲得對歷史問題的直接化的應(yīng)激反應(yīng)與處理結(jié)果，也會有條理地從其他方面去研究、去思辨、去處理歷史問題?？梢姡嘣季S能夠幫助高中生更好地掌握歷史問題的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)高中生的多維拓展與深度學(xué)習(xí)，提升高中生歷史探究的品質(zhì)性與實(shí)效性。第三，多元思維含有較好的開放性，幫助高中生多角度、多維度地探究歷史問題的不同方面，借助開放思維、自由探究去深度挖掘歷史問題的多樣化處理結(jié)果。所以，多元思維不放棄任何一個能夠探究歷史問題的研究角度與衡量標(biāo)準(zhǔn)，為高中生提供多區(qū)域、多維度、多層次的探究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)多樣化的主體認(rèn)知。第四，多元思維存有較高的實(shí)效性，使高中生多角度地研究與剖析歷史問題，易于實(shí)現(xiàn)高中生對探究素材的個性剖析與深度探究，立足多元信息集聚提升探究高度與研究效果。這樣，高中生就能夠收獲更多更好的思維靈感、探究方法以及邏輯推理，切實(shí)優(yōu)化高中生的思維素養(yǎng)與開放意識，擁有較高的實(shí)效性。三、歷史教學(xué)與多元思維的契合性首先，歷史知識記錄著人類社會的探索過程與發(fā)展經(jīng)歷，充滿了人類的聰明智慧與拓展創(chuàng)新，因而單一思維難以全面探究到歷史知識中隱含的人類智慧與發(fā)展抉擇，需要高中生借助多元思維去全面感知?dú)v史知識。而且，歷史知識不是一個孤立的問題，往往是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、思想、民族等多因素集合體，高中生進(jìn)行單一思維必然導(dǎo)致偏面認(rèn)知與低質(zhì)探究。因此，歷史知識需要高中生的多元思維與全面感知，從而展示出歷史教學(xué)與多元思維的契合性與必要性。其次，教師在歷史教學(xué)過程中往往采用多種教學(xué)方法去優(yōu)質(zhì)闡釋歷史知識內(nèi)容，能夠給予高中生不同的信息刺激、思維誘導(dǎo)以及活動體驗(yàn)，因而也需要高中生相對應(yīng)地開展多種不同的思維方法，具備較好的思維素養(yǎng)，科學(xué)處理不同的信息刺激。并且，多元思維是高中生適應(yīng)不同教學(xué)方法的認(rèn)知需求，幫助高中生運(yùn)用多元思維在不同的課堂教學(xué)中汲取豐富的歷史知識。所以，多元思維是高中生適應(yīng)豐富多彩歷史教學(xué)的探究需求，切實(shí)提升高中生的探究能力與思維能力。最后，高中生具有多種多樣的思維能力與探究偏好，自然也會擁有個人較為喜愛的思維喜好，也就是說，高中生本身就是一個樂于進(jìn)行多元思維、開放探究、多維探究的特殊群體。可見，多元思維能夠盡可能多地滿足高中生的群體思維需求，使歷史教學(xué)擁有最廣泛的群眾基礎(chǔ)與主體支持，為歷史教學(xué)注入源源不斷的生命活力與能動輔助。這樣，高中生就會在多元思維的誘導(dǎo)下而積極思考、主動探究、深度交流，因而能夠展示出高中生的探究靈感與生命能動。四、歷史教學(xué)實(shí)施多元思維培養(yǎng)的價值歷史教學(xué)實(shí)施多元思維培養(yǎng)能夠?yàn)楦咧猩峁└喔玫乃季S誘導(dǎo)、方法交流、探究心得以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幫助高中生積累下多種多樣的思維靈感、認(rèn)知靈光以及智慧靈珠。這樣，高中生就獲得大量高品質(zhì)、高價值、高能動的思維方法與探究維度，全力推動高中生思維素養(yǎng)與探究能力的全面發(fā)展，進(jìn)而提升高中生的課程核心素養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)實(shí)施多元思維培養(yǎng)非常有助于高中生在拓展化的思維能力、多維度的方法經(jīng)驗(yàn)以及高品質(zhì)的核心素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。歷史教學(xué)實(shí)施多元思維培養(yǎng)能夠?yàn)榻處熖峁┬聠⒌?、新方法與新理念，切實(shí)挖掘歷史教學(xué)的知識價值、思維價值與教學(xué)價值，指引教師將教學(xué)智慧應(yīng)用于多元思維的研究與推廣中，直接提升歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)性、思維性以及拓展性。這樣，教師