魯教版(五四學制)九年級全冊Unit 1 When was it invented？教學評一體化課時教案（表格式共7課時）

第1課時總第1課時聽說課一、語篇研讀核心素養(yǎng)與思政滲透通過本節(jié)課的學習，談論一些日常生活中重要發(fā)明出現(xiàn)的時間，明對人們生活的作用，激發(fā)學生對科技發(fā)明的興趣，教育學生努力學習科學知識，積極參加發(fā)明創(chuàng)造，為社會進步做出自己的貢獻。What:SectionAla-1c是一個聽說鏈任務：圍繞著歷史上和日常生活中的重要發(fā)明展開；2a-2d也是一個聽說鏈任務：延續(xù)前一部分關于發(fā)明的話題內容，練習、鞏固此前學習的詞匯和表達，討論重要發(fā)明的時間、發(fā)明者和用途，usedfor?”和答語。Why:通過聽說讀看寫活動讓學生在感興趣的話題語境中，體會，理解被動語態(tài)過去時態(tài)中的使用，并熟練運用談論發(fā)明的時間，用途和發(fā)展歷史。初步學習使用“PassiveVoice”(被動語態(tài))形式的句型，循序漸進地展開討論，也為Unit2做鋪墊How:通過聽力掌握與發(fā)明相關的詞匯、語塊，提煉單元目標語言，在真實中較熟練、靈活地運用被動語態(tài)形式的句型，通過拓展閱讀語篇和師生討論的活動有利于開闊學生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，激勵他們展開豐富二、學情分析本單元的中心話題為討論發(fā)明，本單元話題圍繞著歷史上和日常生活中的重要發(fā)明展開，貼近學生的實際生活，易激發(fā)學生的學習三、教學目標本課時學習后，學生能夠：1.聽懂、說出、讀出和寫出本單元的單詞和短語，并能夠運用所學語言知識進行簡單theyinventedby?”,并能夠靈活運用該句型進行口語表達。3.通過小組討論和角色扮演等活動，提高自己的合作能力和口語表達能4.學生能夠了解發(fā)明的重要性，培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造精神。1、首課負責：播放中國四大古代發(fā)明的視頻，讓學生了了解發(fā)明創(chuàng)2、引導學生能夠在日常生活中學會觀察、創(chuàng)新及動手能力。3、學生根據(jù)視頻中的信息回答問題以及獲取信息的情況，并通況了解其對相關知識的的已設計意圖：1.導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣與熱情，激活學生關于習慣養(yǎng)成方面的知識儲備同時滲透新的詞匯的學習。2.開闊學生眼界，豐富閱歷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；3.讓學生熟悉周圍經(jīng)常使用的發(fā)明物，養(yǎng)成勤于思考，善于總結的好習慣。聽懂、說出、讀出詞和短語，并能夠運用所學語言知識進行簡單的交際。大家積極地投將la的4個圖片按時間順序排列好并用被動語態(tài)表達出來，朗讀。設計意圖：通過呈現(xiàn)四大發(fā)明導入本單元重點句型，激發(fā)學生學習本單元的興趣。讓學生了解歷史上和日常生活中的.重要發(fā)明。學會抓住關鍵信息，明確完成不同任務的角色，要求學生在聽的基礎上寫出關鍵信息，以聽促寫，理解被動語態(tài)的構成。理解和掌握本單元的重點句型靈活運用該句型進行口語表達。學生能夠在聽標語言進行口頭交流。設計意圖：通過聽力練習要求學生掌握總結重點句型，掌握目標語言。通過和同伴編寫對話，練習目標語言，實現(xiàn)所學能夠很好的輸出。任務以及情感。擴展閱野，了解更多關于發(fā)明物和發(fā)明者的信息。通過觀察學生的朗讀和交流，了解學生設計意圖：分角色朗讀使學生理解每一個角色的表達任務以及情感。擴展閱讀材料使學生開闊視野，了解更多關于發(fā)明物和發(fā)明者的信息。這個時候，分享大家的智慧，學習各自的優(yōu)點?；宇l出、精彩紛呈，課堂氣氛達到高潮，同學們的思維活躍程度也達到了高潮。第2課時總第2課時核心素養(yǎng)與思政滲透通過3a學習茶葉發(fā)明的故事，讓學生們了解中國的茶文化，及茶葉被發(fā)明的淵源，并了解其發(fā)展過程，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。What:SectionA3a-3c是一個閱讀鏈任務：圍繞著茶的發(fā)現(xiàn)展開，由來，神農(nóng)發(fā)現(xiàn)茶的傳說，不斷深入學習，再進入閱讀訓練，訓練學生的閱態(tài)的意識，掌握更多的動詞過去分詞形式。陳述原因。積極運用閱讀策略有助于學生更好地掌握文章要點和細節(jié)等信息降低語篇的學習難度，也有助于培養(yǎng)學生主動學本課的中心話題為討論發(fā)明，圍繞著茶的發(fā)明展開，神農(nóng)發(fā)現(xiàn)茶的傳說，依據(jù)記憶圖片的提示，掌握文章中的重要信息，讓學生通過自主和合作學習的方式進行句式結構的語言輸入，并設計相應的任務，鼓勵學生運用所學進行語言實踐掌握目標語言。九年級學生對于歷史上的發(fā)明有一定的了解，對本單元的話題比較熟悉，便于話題的展開。首課負責并通過回答問對相關知識的設計意圖：①了解中國茶文化的起源和發(fā)展，培養(yǎng)傳播茶文化的意識；②通過對茶文化進一步的了解，增強文化自信，體會中華文化的博大精深與源對本課的任務型閱讀活動進行有效的交流與表述，并能夠運用所學語言知播放視頻《陸羽了解中國的茶文化及茶葉被發(fā)明先閱讀所給的三閱讀短文，抓住每一段的主題句，找到答案。對本課的任務型閱讀活動進行有效的交流與表述；讀前，讀中，讀后設計活動，幫助學生在宏觀，微觀角度把握語篇。理解和掌握本單元的重點句型，并能夠靈活運用該句型進行口語表達。理解和掌握本單元的重點句型，并能夠靈活運用該句型進行口語表達。學生能夠在閱讀之后運用目述交流。設計意圖：通過閱讀練習要求學生掌握總結重點句型，掌握目標語言。通過復述課文，練習目標語言，實現(xiàn)所學能夠很好的輸出。復述使學生理解閱讀學生開闊視野，了解更多關于發(fā)明物和發(fā)明者的信息。復述使學生理解閱讀學生開闊視野，了解更多關于發(fā)明物和發(fā)明者的信息。Task2:Retelloneparagrap通過觀察學生的朗讀和交流，了解學生的語音及語言的流暢程度。設計意圖：擴展閱讀材料使學生開闊視野，了解更多關于發(fā)明物和發(fā)明者的信息。這個時候，分享大家的智慧，學習各自的優(yōu)點。花樣頻出、精彩紛呈，課堂氣氛達到六、教學反思第3課時總第3課時Why:讓學生在語境中感知一般過去時態(tài)的被動語態(tài)的使用，學生能理解和用發(fā)明和發(fā)明史相關的生詞與短語，理解和掌握運用一般過去時態(tài)被動語態(tài)結構。方式進行句式結構的語言輸入，并設計相應的任務.本課時學習后，學生能夠：能正確辨析文章中句子的語態(tài)，正確使用動詞的被動形式，學習活動肯定句否定句握重點句型Whenwasfor...本初度梳理語法知識，總結設計意圖：通過簡單的梳理上節(jié)課的重要知識點，幫助學生復習鞏固所引導學生去觀察總結，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生在聽的基礎上寫出關鍵信息，以聽促寫，理解被動語態(tài)的構成。知識點來表達思想，鍛4.MakeSsworkinpairs.Askandanswerthequestions學生能夠在語法學習之后，以做報告的形式進行口頭輸設計意圖：讓學生先自己解決一些問題，然后再講解不會的。培養(yǎng)學生的語言運用能力，檢測本節(jié)課所學學習根據(jù)評價表，組內評分，進行跟蹤和總結。設計意圖：總結本堂課的目標語言，深層次加工所學語言，加深印象。第4課時總第4課時聽說課一、語篇研讀核心素養(yǎng)與思政滲透1.1c,1d主要介紹了現(xiàn)代生活中一項美食發(fā)明——薯片。讓學生了解世界【what】這一部分是對本單元主題的發(fā)展和縱深討論，側重有關食物味道的新單詞，【why】圍繞發(fā)明創(chuàng)造這個話題，要求學生繼續(xù)學習鞏固相關的內略上，提出讓學生學習使用思維導圖，以加【How】在聽力訓練過程中，需要學生運用信息綜合判斷等，訓練捕捉信息、處理憶閱讀語篇中的相關信息，把獲取的信息轉換成圖形來幫助記憶。積極運略有助于學生更好地掌握文章要點和細節(jié)等信息，降低語篇的學習難度，也有助于二、學情分析學生在八下對被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時形式已經(jīng)有了初步的認識，對被動語態(tài)也有一定的了解，體會被動語態(tài)的結構和表意功能。這為學習本單元內容打下了良好的基礎，在聽說訓練過程中，讓學生通過自主和合作學習的方式入，并設計相應的任務，鼓勵學生運用所學進行語言實踐掌1.能夠運用形容詞描述物品的味道，如：sweet,crispy,salty,sour等。2.能夠聽懂薯片的發(fā)明歷史并獲取關鍵信息，完3.能模仿目標語的結構和語調進行初步表達簡述薯1、首課負責：播放人們享受各種美食的視頻：薯片，酸奶，漢堡，2.思考這些美食是怎么發(fā)明創(chuàng)造的并怎樣影3.小組討論；你還能想到哪些美食中的發(fā)明創(chuàng)造以及獲取信息的情況，并通況了解其對相關知識的的已設計意圖：1.導入主題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的興趣與熱情，激活學生關于習慣養(yǎng)成方面的知識儲備同時滲透新的詞匯的學習。2.開闊學生眼界，豐富閱歷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；3.讓學生熟悉周圍經(jīng)常使用的發(fā)明物，養(yǎng)成勤于思考，善于形容詞描述物品的味道，如：sweet,crispy,salty,sour明歷史并引導獲取關鍵信息，完成聽力.能模仿目標語的結構和語調進行初步表達簡述A:DidyouknowpotatochipA:...學生能夠在多口頭簡要介紹薯片的發(fā)明總結本堂課的目標語言，深層次加工所學語言，加深印第5-6課時總第5-6課時通過2b學習籃球發(fā)明的故事，讓學生了解籃球發(fā)展的歷史，引導學生關心和熱愛【what】本文是語篇教學——籃球的發(fā)展歷史視頻，拓展足球發(fā)展歷史。能夠運用被動語態(tài)描本課時學習后，學生能夠：1能夠掌握2b文章大意，理解文章內容，練習被動語態(tài)。2.能夠根據(jù)上下文的語境猜測生詞的意思。3.能夠根據(jù)插圖和題目預測文章內容。4.能運用mind-map閱讀策略復述文章內容。1、播放NBA和CBA比賽的視頻，讓學生思考這種運動是怎樣產(chǎn)生的?2、引導學生根據(jù)視頻中的信息回答問題小組討論：生活中的不同運動方式都是怎樣被創(chuàng)造出來的?分享一下你以及獲取信息的情況，并通過回答問題情況了解其對相關知識的的已知識儲備同時滲透新的詞匯的學習。2.開闊學生眼界，豐富閱歷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；Keys:1.Themainhistoryofba3.Thepopularityofbas學生在合作學習中完成任務的積能夠在閱讀活動中，培養(yǎng)快速獲取文章觀點的能力，掌握略讀的閱讀技巧，并了解通過導語獲取文章主題的閱讀技巧。學生能夠在復述中提升自己學生能夠在口頭交流中匯報籃球的發(fā)明歷設計意圖：總結介紹籃球發(fā)明過程的句型，幫助學生梳理所學知識。圍繞發(fā)明創(chuàng)造這個話題，要求學生繼續(xù)學習鞏固相關的內容和語言知識。在語言技能上，對聽說讀第7課時總第7課時【W(wǎng)hat】:這一部分是一個過程性寫作的任務鏈，實際上也是閱讀文章的延伸，目【How】:活動3b是寫作前的語言準備活動，學生通過表格，用分類筆記的方式整本課時學習后，學生能夠：能夠運用被動語態(tài)描述發(fā)明物。2.能夠在被動語態(tài)中正確使用動詞。3.能夠把主動語態(tài)變成被動語態(tài)。4.能夠運用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)介紹發(fā)明，形成語篇.通過朗讀范文，初步了解議論文的最簡單最常用的寫作結構和寫