基于教學(xué)平臺的地理智慧教學(xué)實踐

教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠適應(yīng)未來發(fā)展的需要，著重提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和問題解決能力。因此，在教育實踐中，我們要逐漸從“教師怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”，從對教師“教”的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的評價，提高教學(xué)效率及有效性。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。利用信息技術(shù)，教師可以在很大程度上打破地理教學(xué)限制，拓寬學(xué)生視野。本文以“氣象災(zāi)害（臺風(fēng)）”內(nèi)容為例，結(jié)合智慧教育平臺，重構(gòu)教與學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法，實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教師課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和地理思維。一、依數(shù)而行，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)課標(biāo)指出，要運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害對人類活動的影響，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。本課以臺風(fēng)為例，讓學(xué)生認(rèn)識氣象災(zāi)害的成因、形成路徑、對人類的影響（利弊），以及避災(zāi)、防災(zāi)的措施。教學(xué)中，教師利用智慧教學(xué)平臺的互動功能，上傳教學(xué)資料，以學(xué)案形式進(jìn)行課前小調(diào)查，借助智慧教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)分析功能，了解學(xué)生對臺風(fēng)的認(rèn)知程度，為后續(xù)教學(xué)提供參考。針對學(xué)生可能對臺風(fēng)的性質(zhì)、移動路徑及實際影響認(rèn)識不足的情況，我們設(shè)計了以問題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)學(xué)案，運(yùn)用選擇、填空、判斷、簡答等不同形式提出“臺風(fēng)屬于什么天氣系統(tǒng)”“臺風(fēng)發(fā)生在什么季節(jié)”“它們會給人們的生活帶來哪些影響”“臺風(fēng)發(fā)生時的防御措施有哪些”等問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)（如圖1）。通過智慧教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)收集功能，教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異。通過分析教學(xué)平臺反饋的學(xué)生有效預(yù)習(xí)作業(yè)情況，我們了解到學(xué)生初步掌握了臺風(fēng)的概念、結(jié)構(gòu)、時空分布，但是對其影響及防御措施知之甚少（見表1）。我們據(jù)此設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，重點探究了臺風(fēng)之因、臺風(fēng)之徑和臺風(fēng)之殤。二、深度融合，技術(shù)賦能教學(xué)本課例主要采用問題導(dǎo)向教學(xué)法[1]，分為五個階段。（一）初探：臺風(fēng)之名我們選取學(xué)生經(jīng)歷的“貝碧嘉”臺風(fēng)造成災(zāi)害的視頻創(chuàng)設(shè)情境：臺風(fēng)過境時，人們被吹翻在地，房屋的窗戶被吹碎，大樹被吹倒，甚至連屋頂也被掀翻。“貝碧嘉”是學(xué)生親身經(jīng)歷的臺風(fēng)事件，臺風(fēng)過境時的可怕情景會引起學(xué)生對自然災(zāi)害的敬畏，更深刻地了解自然災(zāi)害，感觸更大。由于學(xué)生對臺風(fēng)定義掌握良好，探究后，他們直接總結(jié)出臺風(fēng)的定義——臺風(fēng)是在熱帶或副熱帶洋面上形成并強(qiáng)烈發(fā)展的大氣旋渦，中心附近最大風(fēng)力在12級以上。由于預(yù)習(xí)學(xué)案中學(xué)生對于臺風(fēng)形成條件內(nèi)容掌握得不是很好，而連線小游戲趣味性強(qiáng)，其邏輯性強(qiáng)、條理清晰的界面，也可以幫助學(xué)生梳理、總結(jié)和記憶重點，更好地幫助學(xué)生理解，所以，在初探環(huán)節(jié)，教師借助連線小游戲，結(jié)合臺風(fēng)定義幫助學(xué)生歸納了臺風(fēng)形成的條件。（二）再探：臺風(fēng)之因根據(jù)已學(xué)大氣熱力環(huán)流知識，借助多媒體工具，學(xué)生從水平和垂直方向描述了其結(jié)構(gòu)特征和形成過程，初步認(rèn)識了臺風(fēng)的天氣系統(tǒng)為熱帶氣旋。臺風(fēng)的結(jié)構(gòu)特征是大氣水平運(yùn)動的拓展與延伸，也為常見的天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，為直觀體現(xiàn)學(xué)生即時學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段，教師實施有效課堂檢驗至關(guān)重要。為了讓學(xué)生更好地了解臺風(fēng)的整體結(jié)構(gòu)，教師運(yùn)用多媒體圖像，幫助學(xué)生明確臺風(fēng)結(jié)構(gòu)，其從中心向外分別有臺風(fēng)眼、旋渦風(fēng)雨區(qū)以及外圍大風(fēng)區(qū)。對于單一的臺風(fēng)水平結(jié)構(gòu)，學(xué)生略有了解，但是加上垂直結(jié)構(gòu)組成立體圖像，他們則不能很好地判讀。據(jù)此，為幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)該部分知識，我們先采用智慧教學(xué)中的隨堂畫圖功能判斷學(xué)生是否掌握已學(xué)知識，該形式還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與度。圖2為學(xué)生課堂所畫臺風(fēng)的大氣旋渦。借助平板電腦，教師可以在課堂上直觀展示和批閱學(xué)生作答情況。教師還可以挑選不同學(xué)力水平的學(xué)生，收集他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生反饋情況調(diào)整課堂策略，提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，教師再加入垂直結(jié)構(gòu)的知識點進(jìn)行講解，確保學(xué)生循序漸進(jìn)理解較難知識點。根據(jù)前序測試，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平存在一定的差距。為加深學(xué)生對臺風(fēng)活動的理解，教師設(shè)置了三個進(jìn)階性問題：臺風(fēng)是否可以在高緯海區(qū)形成、臺風(fēng)是否可以在赤道海區(qū)存在，以及臺風(fēng)登陸后能量如何變化?？紤]到進(jìn)階性問題難度較大，學(xué)生要進(jìn)行深度思考才能解答。為鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍回答，我們采用了智慧教學(xué)的搶答方式。這種搶答方式秉承教育的對話精神，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也會讓學(xué)生在集體的影響下積極思維，參與課堂活動[2]。其互動性強(qiáng)，有利于拉近師生關(guān)系，深受學(xué)生喜愛。（三）細(xì)探：臺風(fēng)之徑智慧教學(xué)模式能夠幫助教師有效整合多媒體資源，為學(xué)生解決教學(xué)重難點問題提供新思路和新方式。預(yù)習(xí)學(xué)案數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對臺風(fēng)的時間分布內(nèi)容較為了解，而對其空間分布了解較少?；诟咭粚W(xué)生對中國地理及世界地理的區(qū)域認(rèn)知比較欠缺，臺風(fēng)的移動路徑成為教師的教學(xué)難點。為幫助學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知能力，教師通過分析中國氣象臺與國家氣象信息中心的數(shù)據(jù)，獲取到中國天氣網(wǎng)制作的臺風(fēng)歷史路徑分布圖，主要選取2023—2024年對我國影響較大的臺風(fēng)路徑進(jìn)行可視化表達(dá)，再借助平板電腦，將2023年和2024年影響我國的重要臺風(fēng)路徑分布圖推送給學(xué)生，為學(xué)生探究時空特征提供可靠的信息來源，生動地呈現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)象和過程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。獲取圖像信息后，借助教師提出的問題（影響我國的臺風(fēng)主要源于什么地區(qū)？主要經(jīng)過我國的哪些地區(qū)？），學(xué)生自主觀察并提取時空信息。為幫助學(xué)生主動思考，大膽分享，增強(qiáng)信心，教師選取智慧教學(xué)平臺上的討論板功能。在討論板中，學(xué)生可以暢所欲言，提出自己的觀點，若其他學(xué)生認(rèn)可此觀點可點贊。本次實踐中，學(xué)生發(fā)表了近50個觀點，參與度較高，課堂效果較好。最后，教師對學(xué)生提出的高贊觀點進(jìn)行總結(jié)：影響我國的臺風(fēng)主要發(fā)源于西北太平洋面，臺風(fēng)形成后的移動路徑主要有西行、西北和東北。該活動中，教師在講授相關(guān)知識的同時也促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考，提高了學(xué)生的讀圖與分析能力，有效提升了學(xué)生的地理實踐力。同時，生生互動也讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自信心。（四）深探：臺風(fēng)之殤臺風(fēng)造成的危害是非常復(fù)雜的，對此問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋并不理想。復(fù)雜問題的思維模式對高一學(xué)生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。為幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，我們引入了“災(zāi)害鏈”的概念。借助“災(zāi)害鏈”的概念，學(xué)生雖然有了思考的線索，但這樣的開放性命題一般在課堂上耗時較久，僅僅用投影方式，答案分享受限。為此，教師選用智慧教學(xué)平臺，提高教學(xué)總結(jié)分析效率。在討論過程中，每個小組學(xué)生利用平板電腦在智慧教學(xué)平臺上記錄討論結(jié)果，進(jìn)行展示和分享。教師在這一過程中給予適當(dāng)且有針對性的指導(dǎo)和提示，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。智慧教學(xué)平臺支持教師分屏查看各組學(xué)生的答案并進(jìn)行現(xiàn)場批閱、對比講解，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維提供便利[3]。在場的師生不但可以聽到同學(xué)的論點，更能同步看到。借助“災(zāi)害鏈”分析臺風(fēng)的影響主要是講授臺風(fēng)的“弊”，但臺風(fēng)會給人類帶來好處嗎？預(yù)習(xí)測試中，幾乎沒有學(xué)生分析出臺風(fēng)帶來的“益”。為幫助學(xué)生學(xué)會辯證地看待臺風(fēng)，我們設(shè)計了分類小游戲（如圖3）。教師選擇逐步引導(dǎo)學(xué)生的方式，將臺風(fēng)的“益”——緩解酷暑和旱情放入分類游戲中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對臺風(fēng)影響的思考與判斷，而不是一味地灌輸。在教學(xué)設(shè)計中，我們增加了臺風(fēng)帶來有益影響的教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析也表明，學(xué)生經(jīng)教師引導(dǎo)后能夠正確地看待臺風(fēng)的正面影響，游戲化教學(xué)產(chǎn)生了較好的效果。這是因為，游戲化教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生思考的積極性與主動性，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成游戲形式，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“樂”中學(xué)。（五）終探：臺風(fēng)之御對于這部分內(nèi)容，雖然課前學(xué)生的反饋情況并不理想，但它不是教學(xué)難點。分析學(xué)生的預(yù)習(xí)答案，我們發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況，主要是大多數(shù)學(xué)生沒有主觀題作答的思路。因此，我們借助智慧教學(xué)平臺，選取材料推送的方式，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀分析能力的同時幫助學(xué)生拓寬思考維度，梳理答題框架。在智慧教學(xué)平臺上，教師能夠很好地了解學(xué)生的答題框架，同時對學(xué)生作答情況進(jìn)行展示，采取生生互評的方式，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的答案，提升思考與歸納總結(jié)的能力。比如，針對危害巨大的臺風(fēng)，我們該如何防御，需要從哪些方面討論？從時間維度來看，臺風(fēng)的防御要從災(zāi)前、災(zāi)中和災(zāi)后等角度思考；防御主體可以是政府、社會、個人等。在答題框架的基礎(chǔ)上，教師再次收集學(xué)生作答數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠較好回答。借助智慧教學(xué)平臺，教師能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)過程簡單化，實時看到學(xué)生反饋，更好地進(jìn)行課堂評估，提升教學(xué)效率。三、實時反饋，成果引導(dǎo)教學(xué)智慧教學(xué)實現(xiàn)課堂實時檢測，及時統(tǒng)計題目正確率。課堂上，學(xué)生完成測試題后，平臺會給出學(xué)生測試結(jié)果。本次測試結(jié)果表明課堂教學(xué)效果較好，學(xué)生作答正確率較高。這為教師判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提供了重要依據(jù)，為后續(xù)教育計劃的合理制訂提供了數(shù)據(jù)支撐，增強(qiáng)了教學(xué)評價的科學(xué)性與可信度。教學(xué)反饋除了課堂的即時反饋外，還包括課后分類指導(dǎo)反饋。教師常常通過智慧教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化收集、分析和保存，為教師的多維度教學(xué)評價提供可靠依據(jù)。圖4為課后作業(yè)中班級整體學(xué)習(xí)成績情況分析結(jié)果，提交情況較好。如果學(xué)生未交作業(yè)，教師可直接看到他們的姓名信息，及時進(jìn)行提醒。其中，優(yōu)秀和良好占比人數(shù)較多，待合格僅3人，說明學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容掌握較好。課后作業(yè)分析數(shù)據(jù)還包括對于每個選項的選擇率，這有助于幫助教師分析學(xué)生的錯誤點，為習(xí)題講評提供數(shù)據(jù)支撐。根據(jù)學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)排序，教師可以篩選出需要鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)生和需要進(jìn)一步提高的學(xué)生，分別組建學(xué)習(xí)小組，提供個性化的課后指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺，獲取豐富的課程資源。對于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生，教師可以查看其錯題序號，分析他們需要進(jìn)一步鞏固的知識點進(jìn)行課后輔導(dǎo)；對于進(jìn)階型學(xué)生，可以提供個性化問題引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。如“副熱帶高壓如何影響臺風(fēng)移動路徑”“讀臺風(fēng)‘貝碧嘉’移動路徑圖，推測它登陸前后沿海某一城市的風(fēng)向變化”……這些拓展性題目對于學(xué)生思維的邏輯性和科學(xué)性要求較高，能夠較好地滿足從基礎(chǔ)能力到高階能力的進(jìn)階需求[4]。學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。本案例中，教師運(yùn)用智慧教學(xué)平臺和平板電腦積極進(jìn)行課堂即時反饋，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境下的個性化教學(xué)優(yōu)勢，是對常規(guī)課堂的一次技術(shù)性突破。圖5是課堂教學(xué)進(jìn)程與智慧教學(xué)平臺應(yīng)用的具體情況。四、對地理智慧教學(xué)實踐的反思教師信息技術(shù)運(yùn)用的熟練程度、教學(xué)準(zhǔn)備工作、課堂活動組織，都直接影響到學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)效果。因此，教師要不斷提高專業(yè)能力，提升自身數(shù)字素養(yǎng)。例如，備課階段，基于智慧教學(xué)理念，教師可提前收集學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)整前序教學(xué)設(shè)計，確定本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。同時，根據(jù)目標(biāo)知識點選擇合適的智慧教學(xué)手段，積極發(fā)揮智慧教學(xué)技術(shù)的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的自主探索空間。教師還要預(yù)設(shè)學(xué)生課堂活動參與行為，避免因使用電子設(shè)備影響課堂教學(xué)效果。上課前，教師要認(rèn)真檢查所用素材的可靠性，如果素材獲取失誤，將會影響課堂實施進(jìn)度及學(xué)生課堂體驗。實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對智慧教學(xué)方式表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與課堂導(dǎo)入、小組討論、進(jìn)階搶答、課堂小游戲等各環(huán)節(jié)活動。智慧教學(xué)平臺的運(yùn)用，也較好地解決了教學(xué)中學(xué)生注意力不集中的問題。但在青少年階段，大多數(shù)學(xué)生對電子設(shè)備的自控力不足，智慧教學(xué)模式對學(xué)生的自律性要求較高，電子設(shè)備管理也對教師提出新挑戰(zhàn)。對此，教師要實時關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時，及時干預(yù)。教學(xué)平臺對課堂活動的即時反饋，為教師提供了精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)，讓教師更好地分析學(xué)生的聽課效率和判斷教學(xué)活動的有效性成為可能。然而，這也存在一定的弊端，如活動增多可能會影響教學(xué)進(jìn)度，對教師的教學(xué)設(shè)計提出更高要求。利用智慧教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。平臺提供的文件共享、實時溝通等功能，方便教師進(jìn)行個性化的答疑解惑。從長期來看，智慧教學(xué)平臺為過程性評價提供了階段性課后