跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：撬動(dòng)教學(xué)改革的重要抓手

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育改革中扮演著重要角色。它旨在打破學(xué)科界限、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，提升創(chuàng)新思維和合作能力，還能為國家培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的人才。實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要從價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)質(zhì)內(nèi)容、定位等多個(gè)維度解決學(xué)理問題，并通過確定單元主題、設(shè)定目標(biāo)、構(gòu)建驅(qū)動(dòng)性問題、設(shè)計(jì)探究任務(wù)群和設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)等突破實(shí)踐困境。未來，應(yīng)繼續(xù)深化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，強(qiáng)化其與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；價(jià)值導(dǎo)向；實(shí)踐困境；突破策略當(dāng)今社會(huì)，教育改革已成為推動(dòng)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑｋS著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）的實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深化，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種適應(yīng)時(shí)代需求，旨在打破學(xué)科界限、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，正逐漸成為撬動(dòng)教學(xué)改革的重要抓手。本文從提出的背景、學(xué)理上需澄清的問題、實(shí)踐困境與突破路徑等方面，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討。一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出的背景（一）新課程方案對教學(xué)方式的改革需求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，源于新課程方案對教學(xué)方式的改革需求。在新課程方案中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被明確設(shè)置為一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在加強(qiáng)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，減輕學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的知識(shí)以及學(xué)科內(nèi)容與生活之間的割裂程度。這一設(shè)置不僅傳承了在學(xué)習(xí)方式上推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的理念，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上通過主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)結(jié)與整合。從國家課程標(biāo)準(zhǔn)層面來看，許多學(xué)科都進(jìn)行了跨學(xué)科的頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)。例如，在2022年各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”中，都明確強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，并將其作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑之一[1]。這為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有力的政策支持和理論依據(jù)。（二）深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的要求2023年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，將開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為當(dāng)前課程教學(xué)改革深化攻堅(jiān)的重難點(diǎn)問題之一[2]。該方案的出臺(tái)，標(biāo)志著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在我國已從個(gè)別區(qū)域和學(xué)校的先導(dǎo)探索，上升為國家層面整體要求和系統(tǒng)推進(jìn)的重要任務(wù)?；趯W(xué)科，打破學(xué)科界限[3]，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是課程教學(xué)回歸育人價(jià)值的必然要求，具體體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式革新上。它順應(yīng)了全球?qū)W科課程改革的必然趨勢，也是我國教育改革的重要方向。（三）服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、生物技術(shù)等新興技術(shù)日新月異。國家對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求愈發(fā)迫切，旨在推動(dòng)各領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“新質(zhì)生產(chǎn)力”的提升?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生，成為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代所需人才的重要途徑。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思維、工程思維和計(jì)算思維等綜合能力。他們將學(xué)會(huì)從多個(gè)學(xué)科角度分析問題，提出創(chuàng)新性的解決方案，為未來在相關(guān)領(lǐng)域研究和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來復(fù)雜多變的社會(huì)需求，為國家的科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。二、學(xué)理上需澄清的問題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的引入使得基于真實(shí)情境的綜合學(xué)習(xí)從個(gè)別教師的自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師的必要技能。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定義、重要性以及實(shí)施方法存在一系列模糊認(rèn)識(shí)。這導(dǎo)致了無效的跨學(xué)科嘗試、錯(cuò)誤的跨學(xué)科實(shí)踐，甚至出現(xiàn)了為跨學(xué)科而跨學(xué)科的情況。鑒于此，有必要在理論層面上進(jìn)行澄清。（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在其對于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的重要作用上。從宏觀層面來看，隨著世界變得越來越復(fù)雜，我們面臨著從牛頓力學(xué)體系到量子力學(xué)體系的范式轉(zhuǎn)變[4]。在這種轉(zhuǎn)變下，學(xué)生需要具備跨學(xué)科整合的視角，以一種全面系統(tǒng)的思維來理解世界。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)這種視角和能力的重要途徑之一。從微觀層面來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)專注于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。它要求學(xué)生能夠解析、比較和評價(jià)來源多樣的信息，進(jìn)而形成有根據(jù)的觀點(diǎn)或解決方案。這種能力涉及對知識(shí)的整合和應(yīng)用，以產(chǎn)生新的理解和解決方案，對于學(xué)生的未來發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都具有深遠(yuǎn)意義。（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，它基于學(xué)科知識(shí)的同時(shí)又突破了單一學(xué)科的局限。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過融合不同學(xué)科的知識(shí)和方法解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問題。它展現(xiàn)了實(shí)踐思維的深化以及知識(shí)的擴(kuò)展和遷移。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)由三個(gè)核心要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)方式的變革以及學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方面，它強(qiáng)調(diào)以主題為中心，將各學(xué)科的知識(shí)和方法有機(jī)地結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)方式的變革方面，它提倡實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中通過探究、實(shí)踐和反思等手段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[5]。至于學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，則是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位介于學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)習(xí)與綜合課程學(xué)習(xí)之間，構(gòu)成了一條獨(dú)特的第三路徑[6]。它既不局限于某一學(xué)科的知識(shí)和方法整合，也不完全打破學(xué)科界限進(jìn)行全新的課程設(shè)計(jì)，而是通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，解決真實(shí)情境中的綜合問題。這種定位不僅符合當(dāng)前教育改革的需求，而且滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。它能夠在不改變教師現(xiàn)有學(xué)科立場的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)更多教師跳出舒適區(qū)、超越學(xué)科本位，積極參與到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。同時(shí)，它也使學(xué)生能夠在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法，提升自身的綜合能力和素養(yǎng)。（四）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的差異跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)均強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解決綜合性問題的能力，但兩者在學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施策略上存在差異?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)著重于學(xué)科間的融合以及實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。它要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合多學(xué)科的知識(shí)和方法，以解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和反思。相比之下，跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，以及在實(shí)踐中創(chuàng)新和應(yīng)用的能力。它強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自主確定研究主題、規(guī)劃研究方案、執(zhí)行調(diào)查研究、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。其核心目標(biāo)在于讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時(shí)提升自身的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。（五）每門課程總課時(shí)中10%與90%之間的關(guān)系新課程方案明確指出，每門課程應(yīng)至少包含10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時(shí)[7]。這10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非孤立，而是與剩余90%的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相輔相成的?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深化對單一學(xué)科的理解，促進(jìn)對其他學(xué)科的掌握，并增強(qiáng)對跨學(xué)科的綜合理解。它通過融合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，助力學(xué)生構(gòu)建更為全面和系統(tǒng)的知識(shí)體系。這10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是基本要求，更是推動(dòng)90%學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵手段。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更深入地領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。因此，10%與90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容是互補(bǔ)的。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過整合各學(xué)科知識(shí)與方法，推動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化和擴(kuò)展，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)則為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和支撐，二者共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。（六）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與問題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)別問題化學(xué)習(xí)更傾向于通過提出問題、分析問題、解決問題的流程來激發(fā)學(xué)生深度思考和自主學(xué)習(xí)。它注重引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題，并尋求解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則側(cè)重于以項(xiàng)目為核心開展綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生需要圍繞一個(gè)明確的項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過規(guī)劃、執(zhí)行、評估等環(huán)節(jié)來培育創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然融合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法，但更強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的完成和成果的呈現(xiàn)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和執(zhí)行策略上各有特色。在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來實(shí)施教學(xué)。三、實(shí)施困境與突破路徑從實(shí)踐層面來看，當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要存在領(lǐng)導(dǎo)困境、觀念困境和實(shí)施困境，這三重困境彼此交織，從而限制了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效[8]。具體到教師層面，實(shí)施困境主要表現(xiàn)為：如何選擇跨學(xué)科單元主題、如何設(shè)定單元目標(biāo)、如何構(gòu)建驅(qū)動(dòng)性問題、如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科評價(jià)等。為提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效，教師需在以下關(guān)鍵點(diǎn)上尋求突破。（一）確定跨學(xué)科單元主題確定跨學(xué)科單元主題是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中的首要問題。一個(gè)優(yōu)秀的跨學(xué)科單元主題應(yīng)具備跨學(xué)科性、社會(huì)適切性、意義性和生成性等特征[9]。跨學(xué)科單元主題的確定需要從學(xué)生視角和社會(huì)視角兩個(gè)維度綜合考量。一是要與社會(huì)生活緊密相連，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教師可挑選與社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活密切相關(guān)的議題作為跨學(xué)科單元主題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和素養(yǎng)。二是要與學(xué)生的心理經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平相契合。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平來挑選適宜的主題內(nèi)容和難度，確保學(xué)生能夠積極投入并有效學(xué)習(xí)。除課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的跨學(xué)科主題之外，教師也可以與生成式人工智能互動(dòng)，輸入學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)以及期望融合的領(lǐng)域方向。借助人工智能提供的多樣化案例和思路啟發(fā)，教師能夠突破自身學(xué)科的局限，嘗試從科學(xué)、人文、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科視角來構(gòu)思主題，從而使教學(xué)內(nèi)容更加綜合和創(chuàng)新，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展特點(diǎn)。（二）界定學(xué)科概念和跨學(xué)科概念界定學(xué)科概念與跨學(xué)科概念是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中的核心議題。學(xué)科概念涉及某一學(xué)科內(nèi)部的基本概念、原理和方法；而跨學(xué)科概念則指那些能夠跨越不同學(xué)科界限、具有普遍適用性的概念和原理。在確定這些概念時(shí)，教師必須深入理解各學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)要求，并揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與共通之處，從而在不同學(xué)科間架起橋梁。一是深入研究和分析所選學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)科的基本概念、原理和方法。這有助于教師更好地掌握各學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)要求，為后續(xù)的跨學(xué)科整合奠定基礎(chǔ)。二是查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，挖掘和整理跨學(xué)科概念，并明確它們在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的具體含義和應(yīng)用方式。教師可向生成式人工智能闡述本學(xué)科概念在實(shí)際應(yīng)用中遇到的復(fù)雜情況，利用生成式人工智能提供的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)分析，拓展思維視野。例如，教師可從數(shù)學(xué)的邏輯思維、歷史的時(shí)空觀以及生物學(xué)的生態(tài)觀等視角出發(fā)，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)對跨學(xué)科概念的深入滲透和理解。三是將學(xué)科概念與跨學(xué)科概念有機(jī)地結(jié)合起來。教師應(yīng)深入理解各學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和共通點(diǎn)，找到它們之間的契合點(diǎn)和整合點(diǎn)，并通過有機(jī)融合學(xué)科概念和跨學(xué)科概念，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面系統(tǒng)的知識(shí)體系。（三）設(shè)定跨學(xué)科單元目標(biāo)單元目標(biāo)應(yīng)具有明確性和針對性，能夠準(zhǔn)確反映核心素養(yǎng)的要求，并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。在設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)，教師必須從核心素養(yǎng)的具體要求出發(fā)，綜合考慮選定的主題內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。第一，明確核心素養(yǎng)的具體要求。教師必須深入理解核心素養(yǎng)的含義及其在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)和要求。第二，結(jié)合選定的主題內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定跨學(xué)科單元目標(biāo)，以確保目標(biāo)的明確性和可操作性。第三，細(xì)化和分解跨學(xué)科單元目標(biāo)。教師可將總目標(biāo)拆分為若干個(gè)小目標(biāo)，并為每個(gè)小目標(biāo)確定實(shí)施計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評估他們的學(xué)習(xí)成效。（四）構(gòu)建跨學(xué)科單元驅(qū)動(dòng)性問題跨學(xué)科單元驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣、貫穿學(xué)習(xí)過程并具有層次性，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。在構(gòu)思驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，教師應(yīng)基于主題內(nèi)容和核心素養(yǎng)的要求，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和具體狀況。首先，深入理解主題內(nèi)容和核心素養(yǎng)要求。主題內(nèi)容是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)則涵蓋了學(xué)生必須具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教師只有深刻理解主題內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能設(shè)計(jì)好跨學(xué)科單元驅(qū)動(dòng)性問題。其次，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況提出問題。學(xué)生的認(rèn)知水平包括感知、理解、記憶、判斷和解決問題等方面的能力，學(xué)生的實(shí)際情況則涉及他們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分考慮這些因素，才能確保驅(qū)動(dòng)性問題的針對性和可操作性。最后，精心構(gòu)思和優(yōu)化跨學(xué)科單元的核心問題。教師不僅要專注于提升問題的吸引力，確保問題在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的連貫性以及問題難度的遞進(jìn)性，還要運(yùn)用人工智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，洞察學(xué)生的興趣和知識(shí)短板，從而設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，又能融合多學(xué)科知識(shí)的問題鏈。（五）設(shè)計(jì)系列跨學(xué)科探究任務(wù)群設(shè)計(jì)系列跨學(xué)科探究任務(wù)群是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]。這些任務(wù)群應(yīng)具備持續(xù)性、探究性和開放性等特征，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究和實(shí)踐。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從主題內(nèi)容和核心素養(yǎng)要求出發(fā)，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況。首先，明確跨學(xué)科探究任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路。任務(wù)群應(yīng)圍繞主題內(nèi)容和核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)，教師要通過一系列內(nèi)在聯(lián)系緊密、遞進(jìn)關(guān)系明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和實(shí)踐。任務(wù)的持續(xù)性和探究性是維持學(xué)生探究興趣并促進(jìn)其綜合能力提升的重要保障。其次，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的跨學(xué)科探究任務(wù)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并據(jù)此特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，確保內(nèi)容和難度既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又適合他們的實(shí)際情況。教師也可借助人工智能整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讓它依據(jù)學(xué)情拆解主題，生成難度適配、類型多樣的任務(wù)，最后由人工智能按邏輯排序，構(gòu)建連貫的任務(wù)鏈條以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)關(guān)注任務(wù)的開放性和多樣性，為學(xué)生提供更廣泛的選擇和展示空間。最后，整體規(guī)劃和優(yōu)化跨學(xué)科探究任務(wù)群。這包括關(guān)注任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，確保任務(wù)群的連貫性和系統(tǒng)性。教師還需關(guān)注任務(wù)與核心素養(yǎng)要求之間的契合度，以確保任務(wù)能有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)。整體規(guī)劃和優(yōu)化跨學(xué)科探究任務(wù)群，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入探究和實(shí)踐，提升其綜合能力。（六）設(shè)計(jì)跨學(xué)科表現(xiàn)性評價(jià)跨學(xué)科表現(xiàn)性評價(jià)指的是，為評估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)、方法和能力的理解與掌握程度而設(shè)計(jì)的評價(jià)體系和方法。教師應(yīng)結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)體系與方法。例如，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、口頭報(bào)告等方法來評估學(xué)生的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重分配方案，以確保評價(jià)的客觀性和公正性。教師還應(yīng)關(guān)注評價(jià)反饋和評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐，以確保其有效性和針對性。例如，教師可通過分析評價(jià)結(jié)果來識(shí)別學(xué)生在跨學(xué)科理解表現(xiàn)上的優(yōu)勢與不足，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐操作中，技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師利用專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠全方位地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類過程性數(shù)據(jù)，包括文字記錄、圖片展示、視頻呈現(xiàn)等多維度信息。例如，在小組合作進(jìn)行的跨學(xué)科項(xiàng)目探究中，學(xué)生的討論發(fā)言、實(shí)踐操作的圖像以及成果展示的視頻等，均能被詳盡地記錄下來?；谶@些立體化的數(shù)據(jù)，教師可進(jìn)行更為客觀、全面的過程性評價(jià)，深入分析每位學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用、思維拓展以及實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)。而這一過程性評價(jià)結(jié)果又能及時(shí)反饋給教師，教師據(jù)此精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，包括重新梳理教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)安排或?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供更具針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到持續(xù)提升。四、總結(jié)與展望跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵手段，在當(dāng)前教育改革和發(fā)展的進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施，有效打破了學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)與方法的高度融合。在這一過程中，學(xué)生不僅拓寬了知識(shí)視野，還學(xué)會(huì)了從不同學(xué)科視角出發(fā)，思考并解決問題，進(jìn)而提升了創(chuàng)新思維、批判性思維以及合作能力等核心素養(yǎng)。為確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，面對實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)和難題，教師必須采取切實(shí)有效的策略和措施。（一）聚焦素養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)守學(xué)科立場，有效整合學(xué)科內(nèi)容素養(yǎng)目標(biāo)涉及學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需求的必要品質(zhì)與關(guān)鍵技能。這要求教師深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來明確素養(yǎng)目標(biāo)的具體要求和表現(xiàn)形式。例如，教師可關(guān)注學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維、批判性思維和工程思維等，以及他們能否在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)科立場則強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科在知識(shí)體系和教學(xué)方法上的獨(dú)特性和差異性。因此，教師應(yīng)關(guān)注各學(xué)科在知識(shí)體系、教學(xué)方法等方面的獨(dú)特性和差異性，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。例如，在物理學(xué)科中，教師可以注重實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)的結(jié)合；在歷史學(xué)科中，教師可以注重史料分析與歷史情境再現(xiàn)的結(jié)合?；谶x定的主題內(nèi)容和核心素養(yǎng)要求，教師還應(yīng)深入挖掘各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和共同點(diǎn)，并通過有機(jī)融合的方式將不同學(xué)科的知識(shí)與方法整合起來，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。例如，在“環(huán)境保護(hù)”這一主題下，教師將物理、化學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)整合起來，幫助學(xué)生全面了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。（二）遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索適切實(shí)施路徑教育的基本規(guī)律是教育過程中教師應(yīng)遵循的核心原則。這要求教師關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面成長。例如，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知水平與實(shí)際情況的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)方法意味著通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式來提高教學(xué)成效和品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法改革傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，提升他們的綜合能力?；谏鲜鲈瓌t，教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際探索適切高效的實(shí)施路徑，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如采取分階段實(shí)施、分層次推進(jìn)的策略，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)過程；依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案等。（三）樹立成長