2024年人教部編版四年級上冊語文《陀螺》教案

2024年人教部編版四年級上冊語文《陀螺》教案

人教部編版四年級上冊語文《陀螺》教案

作為一名老師就有可能用到教案借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應(yīng)該怎么寫呢？

以下是我整理的人教部編版四年級上冊語文《陀螺》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

文本分析：

這是一篇回憶性散文，同樣記敘了作者兒時的經(jīng)歷。本文以“陀螺"為線索，主要記述了作

者的一只其貌不揚的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的故事，并從中悟到一個深刻的道理體會到了成長的快樂。

作者以兒童的眼光和心理去觀察描寫事物，字里行間充滿了童真童趣。由于文章內(nèi)容對于四年級

學生而言難度不大，教師可以以學生自學為主，嘗試用略讀課文的教學方式來解讀本文。教學過

程中，一方面要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們轉(zhuǎn)換身份，以教師的角度學習、理解課文內(nèi)

容；另一方面，教師也要做好引導(dǎo)和把關(guān)的工作，防止學生過度偏離文章中心或只重細節(jié)不重全

貌，同時提點學生好的學習策略、學習方法。此外，教師也要做好教學流程的統(tǒng)籌工作，讓學生

在單位時間內(nèi)完成學習任務(wù)。

教學目標：

1.認識本課“釘、兵、恨”等12個生字（包括2個多音字），會寫"否、況、敗”等14

個生字，理解重點詞語的意思。

2.默讀課文，理清文章思路，領(lǐng)悟課文講述的道理。

3.繼續(xù)練習寫批注筆記，提高閱讀思維能力。

教學重點：

1.學習生字新詞，積累好詞佳句。

2.抓住“我”的情感變化過程，理解課文內(nèi)容。

3.通過品讀抒情、議論的語句解讀文章主旨。

教學難點：

1.通過人物的動作、語言、神態(tài)分析人物心理。

2.從情感、含義、修辭等角度賞析文章語言。

課時安排：1課時

一、激趣導(dǎo)入，引出主題

L出示童年玩具，引導(dǎo)學生講述玩具的故事，調(diào)動學生回憶童年游戲時光。

導(dǎo)語：今天，咱們先不說學習上的事，來聊聊"玩"怎么樣？大家一定有過

不少玩具吧？你們平常放學、放假都會玩些什么？現(xiàn)在課桌里或書包里是不是也放著你們的

玩具？把它拿出來，跟我們分享分享"玩具的快樂"好嗎？（學生暢所欲言，如跳皮筋、踢稹子、

下五子棋、玩小汽車模型等，弓I導(dǎo)學生回憶玩玩具過程中的快樂體驗）你們玩的皮筋、腱子這些

玩具老師小時候也玩過，除了這些，老師小時候還流行玩悠悠球、彈珠、彈弓、拍畫……（展示

相關(guān)圖片或?qū)嵨铮┊斎?，在男孩子中人氣最高的玩具就要?shù)陀螺了。你們看，這個就是陀螺，（展

示陀螺實物）大家見過它嶼？知道它怎么玩嗎？（學生自由發(fā)言，如果有會玩的同學，可以請他

上臺來進行演示）很好，看來大家都能體會到玩具帶來的快樂。

2.出示課題，引入課題。

過渡：今天，我們要學習的課文就與"陀螺”這個玩具密切相關(guān)，（課件出示課文標題）文

章的標題就叫"陀螺".依據(jù)這個標題，請你們猜一猜，作者會寫些什么呢？（學生發(fā)言，教師

給予鼓勵，不作正誤的評判）大家說了不少內(nèi)容，那到底是不是這樣的呢,我們一起去讀課文吧！

二、初讀課文，檢測預(yù)習

L介紹作者及相關(guān)寫作背景。

高洪波詩人、散文家，1951年生于內(nèi)蒙古。1988年由業(yè)于北京大學中文系。1969年應(yīng)征

入伍，曾任陸軍四十師炮團戰(zhàn)士、排長。1971年開始發(fā)表作品，1984年加入中國作家協(xié)會。

1978年轉(zhuǎn)業(yè)后歷任《文藝報》新聞部副主任，中國作家協(xié)會辦公廳副主任，《中國作家》副主

編，《詩刊》主編，中國作協(xié)副主席。代表作品有兒童詩集《大象法官》《鵝鵝鵝》《喊泉的秘

密》《種葡萄的狐貍》，散文集《波斯貓》《柳桃花》《悄悄話》等。

2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通順的地方。

3.自讀課文，圈出生字新詞。

4.檢測字詞預(yù)習情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，點名學生帶頭朗讀、識記，同桌互相報聽寫，教師相機指導(dǎo)。

fou;xuan;kuang;bing;bai;reng會寫的字:否、旋、況、兵、敗、仍

ding;xin;che;yu會認的字:工［、釁、徹、譽

識字方法："釘"和，旋"都是本課需要掌握的多音字，可以利用查字典的方法進行音、義

辨別；"兵、敗、帥、潰"等字可以結(jié)合戰(zhàn)爭情境進行解讀；"況、仍、尤”等字可以通過組詞

的方式理解識記；"品"可以用做相關(guān)動作的方法理解字義。鼓勵學生大膽發(fā)表自己識記生字的

方法和技巧，好的方法可以推廣到全班。

?易錯提示：

"兵"是后鼻音，不是前鼻音;"釁"音同"信"；"潰"不要讀成"貴：

?形近字示例：

旋（旋轉(zhuǎn)）一旅（旅游）

族（民族）一旗（旗幟）兵（士兵）一乒（乒乓）

乓（乒乓球）一丘（山丘）

（2）指導(dǎo)學生歸類識字。

?字謎示例：

三國鼎立盡空城。（打一字）（謎底：品）

?生字加法示例：

尤+T=憂尤"二優(yōu)尤+?=猶尤+才=擾尤+魚二就

（3）引導(dǎo)學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫。

5.交流生詞，掃清詞語障礙。

（1）在我的故鄉(xiāng)，陀螺不叫陀螺，叫作"冰恭兒"，（顧名思義），就是冰上的小家伙。

預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學生逐字理解"顧名思義”的含義，再將字義串聯(lián)起來，初步揣測詞義。然后

用“冰恭兒"和"冰上的小家伙”的內(nèi)容進行驗證，獲知詞語的真實含義。最后查閱詞典，準確

掌握詞語的含義和用法。

（2）好的冰養(yǎng)兒尖部嵌一顆滾珠，轉(zhuǎn)起來能增加許多（嫵媚）。

預(yù)設(shè)教師先解釋詞語的意思，并提示學生該詞語的使用范圍然后播放"女子嫵媚"及"花

木嫵媚”的視頻片段，讓學生形象感知該詞語的含義。

（3）這消息曾使我一整天處于（恍惚）的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。

預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學生查字典了解詞語有幾個義項，然后根據(jù)句子的意思確定詞語具體的含義。

"恍惚”在字典中有兩個義項：①神志不清，精神不集中。②（記得、聽得、看得）不真切，不

清楚。引導(dǎo)學生想象，作者聽到會獲得一個極想得到的禮物時，心思會放在哪里？做其他事情時

的精神狀態(tài)會是怎樣？從而明白"恍惚”在句中的正確含義。

（4）的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得（不倫不類）……

預(yù)設(shè)：學生先根據(jù)上下文猜測詞語的意思（可能是說陀螺不好看，不像樣等），然后查閱字

典，進行印證。在理解詞義的盤出上，教師可進一步設(shè)問：這個詞語可以用在哪些情境里？能不

能試著造句？

三、研讀課文，重點探究

L指名學生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。

2.反復(fù)默讀，標注感受深刻的地方。

3.教師出示"自主學習卡"，學生分組交流討論。

4.匯報展示，品析佳文。

（1）填一填，畫一畫，

①填一填：按照提示理清課文思路。

預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學生找到"說陀螺"和"得陀螺”大致對應(yīng)的文章段落；然后分析"說"和

"得”之間講述了什么內(nèi)容，并用一個字進行概括；最后分析"得陀螺"后，"我"又進行了什

么活動,文章結(jié)尾講的是什么內(nèi)容,分別用一個字概括。

明確：說陀螺一（做）陀螺—得陀螺一（斗/賽）陀螺一（悟）陀螺。

②畫一畫：劃分段落層次。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學生根據(jù)前面填寫的思路，準確劃分段落層次，并概括出段落大意。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第T汾（第1~3自然段）:介紹陀螺的別稱、制作方法與玩法。

第二部分（第4自然段）：寫"我"削制陀螺的經(jīng)歷。

第三部分（第5~7自然段）：寫叔叔送了“我"一個花螺作為生日禮物。

第四部分（第8~11自然段）：寫在斗陀螺的過程中"我"獲得了勝利，非

常高興V

第五部分（第12~13自然段）：寫"我"從中獲得的感受和啟發(fā)。

方法拓展：敘事類文章劃分層次的方法主要有①按事情發(fā)展的順序來劃分：②按事情的因果

關(guān)系劃分；③按時間順序劃分；④按地點轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換劃分：⑤以"情"的變化劃分。

（2）批一批：圍繞童年的陀螺，"我"的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁

邊作批注。

預(yù)設(shè)：學生先小組內(nèi)討論并畫出描寫“我”心情的句子，再派代表發(fā)言。其他小組有不同意

見的，等發(fā)言的同學講完后進行補充或修正，教師做好引導(dǎo)工作?？山Y(jié)合課后練習題2的相關(guān)

內(nèi)容進行。在理解的過程中，教師可以適當補充形容人物心情的詞語。在此基礎(chǔ)上，修訂之前所

作批注。

明確：描寫"我”心情的句子有：

①因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不

到的地方去了。（"烏云"營造陰沉的氛圍，"快樂像燕子一般"找不到了，這個比喻句形象地

寫出了“我"得不到陀螺的郁悶心情，表達了“我"對陀螺的酷愛之情。）

②這消息曾使我一整天處于神情恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。（"我"恍惚

是因為一直想著它，可見’我"對它充滿了期待。）

③尤其當我看到這枚‘鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上就在

馬路上一顯身手！（"手舞足蹈""一顯身手”等語句充分說明了“我"的快樂和迫不及待。）

④我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑。（"我"心愛的陀螺卻被伙伴們嘲笑了，心情自

然變得沮喪。）

⑤這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。（感嘆句充分說明了"我"

此時的激動心情。）

（3）想一想：本文寫的是作者兒時的一段經(jīng)歷，讓他現(xiàn)在依然難忘，作者難忘的是什么？

預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學生換位思考，如果是自己，會難忘這段經(jīng)歷里的什么內(nèi)容？再讓學生組織語

言，點名回答。學生的發(fā)言可能不準確甚至有所偏差，教師應(yīng)適時予海示和引導(dǎo)。

明確：作者真正難以忘懷的是那時真摯鮮明的情感、天真單純的童趣和成長的感悟。

（4）品一品：文中的哪個句子或哪個詞語讓你感觸特別深刻，或令你覺得描寫特別精準？

預(yù)設(shè)：應(yīng)引導(dǎo)學生聯(lián)系之前自身疑惑的語句或做了批注的語句來思考。此處也比較適合做小

組討論。可以點名某小組成員發(fā)表看法，教師予以講解，教導(dǎo)學生品讀句子的角度和技巧，再小

組內(nèi)部討論然后選擇部分小組代表發(fā)言。選擇相同語句的不同組之間可面對面暢談各自的見解，

形成大致統(tǒng)一的看法。

示例：①我從小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。（此句是一

個難句。"金兵見到岳家軍"指金朝軍隊被南宋岳飛的軍隊打敗的情景，作者運用這個比喻，形

象地刻畫出"我"的勝負心。）

②于是四處尋找木頭為削制得心'應(yīng)手的“冰恭兒"就差沒把椅子腿拿來"廢物利用"了。

（椅子腿顯然是有用的，此處卻說是“廢物利用"，顯然"我"找木頭找得不管不顧快魔怔了，

幽默詼諧的語言讓文章充滿童趣。）

③大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的“鴨蛋"則不動聲色地閃躲。（這一句描

寫了斗陀螺的場面，仿佛是兩個武藝高超的人在進行擂臺匕饗。"搖頭晃腦""挺著肚皮""不

動聲色地閃躲”等擬人化的描述極富畫面感，讀起來生動有趣，"大陀螺"的自信和"鴨蛋"的

穩(wěn)重——浮現(xiàn)在眼前。）

④人不可貌相，海水不可斗量。（這是一句俗語，字面意思是說不能以貌取人，如同海水不

能用斗來量一樣。它告訴我們，不能只根據(jù)外貌評估一個人的才能、品性和行為等。）

（5）玩一玩：選一個玩具進行小游戲，思考游戲帶給自己的收獲。

預(yù)設(shè)：可選擇2?4名學生上臺玩玩具（如拍畫等），其余同學期察他們的動作、表情等，

用幾句話進行場景描述。從他們的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)玩得好的道理或玩得差的原因，再進行口頭

表達。教師可進行一定的游戲指導(dǎo)。最后，把自己的發(fā)言月文字記錄下來。

5.教師配合課件引讀，升華情感體驗。

教師：抽陀螺的小伙伴們，都爰比個高下。作為一個從小就不甘人后的男孩，"我"更不愿

自己的陀螺像金兵見到岳家軍，一戰(zhàn)即敗。于是——（課件出示：四處尋找木頭……可仍然不肯

住手。）

然而一個孩子無論如何是削不出高質(zhì)量的陀螺的,因此一（課件出示：曾有很長一段時

間我的世界堆滿烏云……飛到一個誰也看不到的地方去了。）

"我"的懊惱引起了一位叔叔的注意，他送給"我"如同一枚鴨蛋的陀螺，這枚"鴨蛋"剛

一露面，就招來了一頓嘲笑。因為一（課件出示：它長得不倫不類......不敢向任何人挑戰(zhàn)。）

奇怪的是，"我"的陀螺個頭雖小，卻頑強得出奇，它打敗了大陀螺，這不但讓"我"嘗到

了勝利的滋味，還讓"我"明白了一（課件出示：人不可貌相，海水不可斗量。）

四、課堂回顧，交流收獲

1.適當總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

過渡：玩具不僅能帶給我們快樂，還能帶給我們無數(shù)的思考和啟迪。作者通過玩陀螺，明白

了"人不可貌相，海水不可斗量”的道理;我們通過玩拍畫，明白了"不僅要強攻，還需要智取"

的道理。

小結(jié)：今天這堂課，讓我看到了你們的無限可能。

2.引導(dǎo)學生交流收獲。

（1）熟讀課文，交流識字經(jīng)驗。

（2）摘抄、積累課文中的好詞好句.

（3）積累有效的自學方法。

五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升

完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

?找準角度，學會作批注

師：這是某位同學做的批注，請大家看看它有沒有什么問題。

（批注內(nèi)容：“兩只陀螺奮勇搏斗，旋風般揄向?qū)κ?"剛一接觸，又各自閃向一邊""然

后重整旗鼓再戰(zhàn)"寫得真有趣，我覺得可以從描寫手法和修辭手法的角度來進行賞析……）

生1:我覺得這個批注非常啰唆。

師：你的感觸非常正確。因為空間的局限，我們在作批注時需要盡量做到語言簡潔、精練。

那么，上面的這個批注啰唆之處在哪里呢？

生1:它摘抄了大量的原文，像是做好詞好句摘抄，不像是作批注。