2024年七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 (一)

2024年七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特

征。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推動(dòng)素養(yǎng)教化的形勢(shì)下具有特殊重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線

老師，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中不斷探究，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和實(shí)踐操作閱歷。經(jīng)過(guò)最

近一段時(shí)間的摸索我發(fā)覺，引導(dǎo)學(xué)生采納自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更深化地走進(jìn)文本。

新教材第一冊(cè)展示了一片奇妙的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)美

麗的語(yǔ)言呈現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精致的課文猶如一道道精神的美味，散發(fā)著

芳香，等待著我們的學(xué)生去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美

味呢？這就須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采納不同的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感,

引導(dǎo)他們綻開豐富的想象，使他們能夠?qū)⒆约旱那楦腥谟谖谋局?。我主要著眼于提倡自主、?/p>

作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》指出：提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育

學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力獲得新學(xué)問的實(shí)力分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，詳細(xì)表現(xiàn)在學(xué)生具有肯定的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)

生有了學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)

越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有愛好的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，假如學(xué)生自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、

生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正

的有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中"為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性

學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越須要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，

對(duì)于今曰的學(xué)生，從小就應(yīng)當(dāng)起先培育合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精汩，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開

展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù),讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)個(gè)人的責(zé)任,

學(xué)生在活動(dòng)中相互支持相互協(xié)作遇到問題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，

對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)彳請(qǐng)?bào)w加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率、增加合作

精神。

我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《行道樹》這篇課文時(shí)，就采納了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先

讓學(xué)生自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位探討讀法。結(jié)果學(xué)生發(fā)覺，以前

后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見他們一字站立，正符

合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了"我們是一列樹，立在城市的飛塵里"的情

感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展示了學(xué)生不

同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一

組的。學(xué)生的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀愛好和朗讀

激情。最終，有四個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣概仿佛就

是一列行道樹站在那里，向大家訴說(shuō)心聲，這組學(xué)生的表演贏得了全班同學(xué)的熱情掌聲。此時(shí),

學(xué)生已經(jīng)將自己與行道樹融為了一體，假如學(xué)生沒有走進(jìn)文本、沒有對(duì)文本的深化精確的探討和

理解，是不行能讀出那意境的。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生仍舊以四人小組為單位，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、探討、探討，老師予以少許點(diǎn)

撥，學(xué)生就可以快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

老師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)"仲"字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；老師點(diǎn)示，范讀；學(xué)生仿照朗讀；老師重點(diǎn)訓(xùn)I練"日

扳""固""耶"等詞的朗讀。

提問：王安石為何"傷"仲永？

學(xué)生回答："仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于

人者不至也?！?/p>

老師追問："如何賢？"

學(xué)生進(jìn)一步從第一E殳里找依據(jù)。老師點(diǎn)示：出身平凡，年齡小，不識(shí)書具，書詩(shī)四句，自為

其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

老師再問："受于人者不至，怪誰(shuí)？"

學(xué)生或說(shuō)怪父，或說(shuō)怪邑人，或說(shuō)怪秀才。

老師啟發(fā)："方仲永自己有沒有責(zé)任？"

如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。老師再去引導(dǎo)："方仲永這么聰慧的

人不讀書尚且成為一般人，那我們有沒有仲永這么聰慧呀？”

順勢(shì)學(xué)習(xí)最終一段的最終幾句，水到渠成。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì)，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于"不

因個(gè)人喜好而影響對(duì)人、對(duì)事的客觀公正的推斷"的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角

度挖掘。所以最終設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說(shuō)收獲，來(lái)引導(dǎo)總結(jié)?？赡芤?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)空不夠到位，導(dǎo)致主體

探究提升方面并不深化學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)而且我也來(lái)大及拓展造成了本堂課最大的缺憾。

特別有幸能接受陳為群老師的看法指引，使我對(duì)這堂課有了更全面、客觀地相識(shí)，結(jié)合陳老

師和前輩們的看法，做了以下幾點(diǎn)反思.

1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。詳細(xì)包括，如何通過(guò)品嘗語(yǔ)言解讀文本，

挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以

及“我"和家人對(duì)他們不同的看法語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)苿?dòng)，意在水到渠成感悟主

題。

必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的陽(yáng)關(guān)大道！

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，一些學(xué)問點(diǎn)沒有駕馭。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基

礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必需的。

雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)特地的學(xué)問點(diǎn)，但老師仍需重視其教

學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老學(xué)問點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等），學(xué)生不懂，老師也要合適講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)實(shí)力較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問題答案心知肚明，卻不

知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很準(zhǔn)確，與原意有一段差距。在作文過(guò)程

中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)

形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明明偏少。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀

美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、

文字表達(dá)實(shí)力。

3、學(xué)生的閱讀實(shí)力差，閱讀只停留在表面，沒有深化思索下去。甚至有時(shí)連大方向也把握

不好。因此老師要多開展一些閱讀練習(xí)，力口強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀實(shí)力。

4、學(xué)生的兩極分化危機(jī)，形成了活躍和默然兩派。活躍的常常是這幾個(gè)，活躍人數(shù)較少，

大多數(shù)學(xué)生甘于默然，不愿發(fā)言。因此老師要想方法讓更多的學(xué)生參加發(fā)言，參加課堂探討，以

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí)，特殊是在進(jìn)行探討時(shí)，有時(shí)探討會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)

關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此老師有時(shí)要事前框定探討的范圍,對(duì)于探討的進(jìn)程作一些合適的調(diào)整,

對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所打算。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，激勵(lì)學(xué)生多角度思索問題。但并不是說(shuō)學(xué)生的

答案是漫無(wú)邊際的，最至少要言之有理。老師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對(duì)有些問題的答案要

指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大,七年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，老師這時(shí)要

合適講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，老師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺

薄些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)問基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，老師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛

胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以老師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教化，培

育學(xué)生美麗的情感、健康的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的學(xué)問面廣了，所以作為語(yǔ)文老師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自

己的學(xué)問面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。我知道"知己知

彼，百戰(zhàn)不殆"，我更知道"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)"，但我信任，只要我堅(jiān)持"路

漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我肯定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成果有所進(jìn)步。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《秋天潟人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇詩(shī)歌描寫了秋天農(nóng)家秋景圖、江面深秋圖、

原野深秋圖三幅畫面，表達(dá)作者對(duì)秋天寵愛贊美之情。

詩(shī)歌具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，詩(shī)歌的朗讀是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，重音、停頓、感情都要把握到

位，我先范讀課文，然后拿出一小節(jié)讓學(xué)生和我共同感悟，觀賞詩(shī)歌的音韻美，最終給學(xué)生動(dòng)手

實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們愛上朗讀、學(xué)會(huì)朗讀。

詩(shī)歌的語(yǔ)言精煉生動(dòng)，品嘗語(yǔ)句、賞析詞語(yǔ)可以讓我們真正的去懂得詩(shī)的美。例如："放下

飽食過(guò)稻香的鐮刀用"飽食"來(lái)形容鐮刀，鐮刀飽食什么了？"稻香"很簡(jiǎn)單讓人想到沉甸

甸的稻穗。這些都讓人想到秋天的豐收之景。為了有匕徽的賞析，把“飽食過(guò)稻香的"去掉，再

讓學(xué)生體會(huì)，加上和去掉的不同，更易看出作者用詞的生動(dòng)形象。然后學(xué)生自己品嘗詞語(yǔ)的美,

這樣，學(xué)生探究的激情產(chǎn)生了，聰慧的才智得已在課堂中閃耀。

總的來(lái)看這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得今后借鑒：

1、使語(yǔ)文課堂充溢詩(shī)情畫意，利用圖畫、音樂及老師本身富有情感的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種既

能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教

學(xué)情境是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之境，有效地滿意了他們的生理感官與心理需求，同時(shí)使科學(xué)和藝術(shù)得到

完備的結(jié)合。

2、真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。師生之間、生生之間處于一種同等的，合作的關(guān)系，彼

此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對(duì)話的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的回答,

只要是能夠反映其內(nèi)心世界的真情實(shí)感的，老師都加以確定與表?yè)P(yáng)。

3、學(xué)生真正成為課堂的主子公，整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思索，

或朗讀課文，或描述畫面，或分析語(yǔ)言，或改寫詩(shī)歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們

成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩(shī)情畫意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。

4、給學(xué)生供應(yīng)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白品嘗語(yǔ)言是學(xué)習(xí)詩(shī)歌

的基本方法，朗頌是品嘗語(yǔ)言的極好手段，朗頌時(shí)必需駕馭肯定的技巧，并且要投入情感，使自

己成為詩(shī)歌的TB分，為了更好地體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，還可以讓詩(shī)與畫與歌和諧交融。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

對(duì)于七年級(jí)xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了，七年級(jí)新生也漸習(xí)慣了這

部新的教材。對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，作為新的老師，站在老師的立場(chǎng)上，也漸習(xí)慣了這部新的教材（其

實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué)，因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的沖突問題了）。

然而，不得不承認(rèn)的是，對(duì)于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思，卻也值得自己一再

深究。

有鑒于這部教材是一部國(guó)家級(jí)課程教材其編寫自然也是以我國(guó)初中學(xué)生的整體水平為著眼

點(diǎn)，無(wú)法考慮到各地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知水平的特性差距，倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸詳細(xì)的教學(xué)過(guò)

程中，國(guó)家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生素養(yǎng)所確定的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩

樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過(guò)高或后者完成度過(guò)低。

且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的《漫步》為例。新教材的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：

課文說(shuō)的是一家人漫步的瑣事，內(nèi)容似乎比較淺，但細(xì)致品嘗，會(huì)感覺到正是這平常生活中

流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)暖和的家。你的身邊肯定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景,

回憶一下，感受其中的溫情。

這所謂"溫情"也者，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是

本課文在人文性方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)度提出的初級(jí)要求。

在當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來(lái)說(shuō)，達(dá)到"品嘗溫情”這一程度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較

簡(jiǎn)單的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即"品

嘗出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上T弋以及撫養(yǎng)下一代的過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)募彝ヘ?zé)任”。這自

然是對(duì)《漫步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對(duì)《漫步》這篇課文的最好解讀。何也？

究其緣由，正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對(duì)象即學(xué)生的水平不同，甚至可以認(rèn)為，

后者過(guò)于拔高了學(xué)生的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來(lái)源于＜漫步》的末尾作者畫龍點(diǎn)睛的一筆：

但翔口妻子都是漸漸地,穩(wěn)穩(wěn)地，走得很細(xì)致，似乎我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)

世界。

于是乎，學(xué)生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)"，而其本身卻只能達(dá)到"品嘗溫

情”的地步。于是乎，老師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。

這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水

平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中學(xué)

生的認(rèn)知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加須要老師在教學(xué)上游刃

有余。這對(duì)于一個(gè)職初老師來(lái)說(shuō)，如何盡量解決這反差帶興的諸多問題甚是重要。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲

出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面

的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的實(shí)力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想

不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

聽課老師指出本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置匕眼寬

泛，針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)連接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小

經(jīng)過(guò)仔細(xì)反思，我不僅相識(shí)到本堂公開課的缺陷，而且意識(shí)到平常的教學(xué)中存在的不足。

首先，對(duì)學(xué)生的實(shí)力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ骄咳L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把

他們?nèi)ψ?，希望他們根?jù)我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問題，最終到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生

創(chuàng)新意識(shí)、自主實(shí)力的培育是極大的障礙。

其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培育發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人下。可

我在教學(xué)中"沉"得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色?？傁氚呀滩墓?yīng)的學(xué)問全都灌輸給學(xué)

生.細(xì)想之下，才明白學(xué)叵是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，老師不能以傳授學(xué)問為主要任務(wù)，而應(yīng)激

發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)

價(jià)。

再次，對(duì)一些新的教學(xué)t英式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未駕馭其精髓。其實(shí)，方

式方法好不好，并不在于它新奇不新奇，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最終，我還感覺到自

己的學(xué)問結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了，因此，多接觸簇新事物，多與學(xué)生溝通，了解

他們的想法和需求也是今后工作中不行忽視的方面。

總之,開課、聽課、評(píng)課，這一系列的教研活動(dòng)對(duì)每一位老師，特殊是對(duì)青年老師是大有裨

益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力，更有針對(duì)性，營(yíng)造出更加深厚的教研氛圍。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

《羚羊木雕》這篇課文講解并描述的是T牛有關(guān)子女和父母之間的事情很貼近學(xué)生的生活，

而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感愛好。依據(jù)本教材

的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為

此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)

閱歷，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)

作意圖，并進(jìn)一步提高自己的相識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾

個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

-.我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械母淖儯⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀?/p>

的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。

這次的課前打算，學(xué)生很感愛好，也做得很仔細(xì)，許多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了

很多的心里話。通過(guò)這次的課前打算，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我

對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前打算，對(duì)此文也更加感愛好

了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了.

二.分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了非常重要的位子上，強(qiáng)調(diào)"以讀為本，以讀帶講，以講助

讀。”課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀

競(jìng)賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)比出最佳的一組。通過(guò)這種競(jìng)賽的形式，學(xué)生讀得異樣的

仔細(xì)，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)

的奇妙。

在整體感知課文時(shí)，我支配了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)智地說(shuō)出了一

個(gè)看法一課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)

間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)支配情節(jié)，將眾多的支配方式進(jìn)行比

較，在匕徽中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)支配的奇妙。

四.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛?/p>

己從中獲得的啟示。

學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可

以很好地避開這次爭(zhēng)吵的方式，也說(shuō)出了自己許多的真知灼見，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都

沒能考慮到。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)和立足點(diǎn),

做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的主動(dòng)性也很高，課前課后都非?；钴S，思維得到了很好的

開發(fā)。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，詩(shī)歌講的是人類通過(guò)龍化石的探討，呈現(xiàn)出億萬(wàn)年前的天地

景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人類宏大以及科學(xué)奇妙的贊美！相對(duì)于本學(xué)期的《在山的那邊》和《志向》，

這首詩(shī)要簡(jiǎn)單得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫作實(shí)力的

文章！于是就對(duì)教案教參進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理，明白課文的實(shí)際功用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)

可行的教學(xué)目標(biāo)，明確一詼個(gè)教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取通過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達(dá)到培育實(shí)力的目的！讓每

一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)已激發(fā)學(xué)生實(shí)力的導(dǎo)火索！

我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)：1,通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)想象，呈現(xiàn)畫面

2,理解詩(shī)意，概括主旨，駕馭難句

初一的學(xué)生終歸剛從小學(xué)上來(lái)，你能希望他們有多大的理性分析實(shí)力？他們正處于思維活躍

想象力豐富的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)候通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)來(lái)喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會(huì)思索，在思索中

學(xué)會(huì)表達(dá)，不但培育了想象力，也訓(xùn)練了表達(dá)實(shí)力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)，也符合從感

性到理性的思維訓(xùn)練過(guò)程。"通過(guò)朗讀，學(xué)會(huì)想象，呈現(xiàn)畫面"就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，接下

來(lái)，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩(shī)意，把句子放進(jìn)全詩(shī)來(lái)把握。理解詩(shī)意的同時(shí)把握難句，引導(dǎo)

同學(xué)們概括主旨！一節(jié)課不就靜靜的結(jié)束了嗎？潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤(rùn)會(huì)滋潤(rùn)！

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

這節(jié)課總的看來(lái)，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素養(yǎng)教化對(duì)課程與方法的要求，采

納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我感到較勝利之處：

一、用《一個(gè)漂亮的傳聞》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。"石頭怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō)，說(shuō)什

么？"這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片

也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激烈、興奮、急迫的心情去探究課文。

二、在教學(xué)中注意了詩(shī)歌韻律的教學(xué)在朗讀的過(guò)程中加深理解在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。

我覺得詩(shī)歌教學(xué)，采納這種方〉去效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延長(zhǎng)中，顯明地體現(xiàn)了想象的層次性.

如：老師示范性地提出了三個(gè)問題，目的是;一抓住重點(diǎn),二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問。

然后由學(xué)生質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思維。再加上"你喜愛那一句，品

嘗賞析"進(jìn)一步訓(xùn)練主動(dòng)思維，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)實(shí)力及促進(jìn)其對(duì)學(xué)問的駕馭。拓展環(huán)節(jié)，讓

學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf(wàn)載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓

學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四、我覺得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注意學(xué)生對(duì)

一些問題的相識(shí)和感悟，象讓學(xué)生相識(shí)到愛惜自然，愛護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精

神，產(chǎn)生求知欲等。對(duì)課文學(xué)問性問題的探究，體現(xiàn)工具性。

不足之處：

1、時(shí)間限制的不好。我本準(zhǔn)備在電教室上，運(yùn)用投影讓學(xué)生展示自學(xué)字詞。這樣就不

會(huì)奢侈時(shí)間，而且效果也好。

2、朗讀時(shí)，我本安排用《一個(gè)漂亮的傳聞》音樂配樂，學(xué)生探討時(shí)也放這個(gè)曲子，但沒

找到。打算工作做的不好。

3、由于時(shí)間不夠，練等只能課后做。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然"單元?！肚锾臁肥菍W(xué)生進(jìn)

入七年級(jí)后接觸到的第三首新詩(shī)。和前兩首相比，這一首更加注意意象的選擇和意境的表達(dá)。

詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。但很精粹，容量大，而且畫面感很強(qiáng)。詩(shī)人將視野投向農(nóng)家生活，采納直陳其

事的寫法在明朗純凈的詩(shī)意中表達(dá)了對(duì)秋天、對(duì)生活的酷愛與贊美之情。全詩(shī)以“秋”為主軸，

平行地綻開三幅畫面。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的實(shí)力；

對(duì)語(yǔ)言文字也具有肯定的感悟?qū)嵙?但學(xué)生對(duì)于秋天的相識(shí)比較少，因?yàn)闇刂莸牡乩砦恢靡约皻?/p>

候特點(diǎn)，秋天的季節(jié)特點(diǎn)并不明顯，而對(duì)于生長(zhǎng)在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn)，所

以如何增加學(xué)生的對(duì)秋天相識(shí)，讓學(xué)生感受到濃濃秋意，感受詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍，是本課要突破

的一個(gè)難點(diǎn)。

本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，本課主要采納多媒體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教

學(xué)情境。把信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，事實(shí)上是打破了傳統(tǒng)的"一書、一板、一粉筆"較為枯

燥的教學(xué)模式，而把美麗的詩(shī)文、奇妙的音樂、漂亮的畫面等美妙事物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)覺美、感受美、觀賞美并進(jìn)而創(chuàng)建美。

這堂課主要包括了引入秋天一找尋秋天（看秋天——品秋天一聽秋天）一感悟秋天

幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前，我就用一曲《秋日私語(yǔ)》配上一幅充溢秋意的唯美畫面，起先秋的

旅程，一下子將學(xué)生的心情帶入秋日的安靜悠遠(yuǎn)中，大有"山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓"之勢(shì)。在這片安靜

悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課，揭開了秋的第一幅畫面，我用帶著安靜而又悠揚(yáng)的曲子，用藍(lán)天、白云、

蜻蜓、稻谷等組成的‘FLASH動(dòng)畫，用詩(shī)般的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的秋天，既讓學(xué)生沉靜在詩(shī)意之

中，又為下面學(xué)習(xí)詩(shī)歌、解讀秋天做好了鋪墊。假如用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入，是將秋天"講”給學(xué)生

聽，那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟,運(yùn)用多種媒體手段，充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官，學(xué)生的情感就會(huì)隨信息技犬在語(yǔ)言文字的海洋里自由馳騁。

"找尋秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找尋詩(shī)歌中有秋天意象的詞，通過(guò)對(duì)這

些詞的品嘗，通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，感受到作者所營(yíng)造的秋天的意境，并品嘗到作者美麗的語(yǔ)

言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字，解讀方法單一，學(xué)生會(huì)越學(xué)越枯燥，而我借助了多媒體手段，介

入圖片、文字、音樂，運(yùn)用對(duì)比的手段，不僅讓學(xué)生觀賞到美，更讓學(xué)生在圖片與文字的匕戚中，

在文字與文字的對(duì)比中，在不同音樂的選擇中，更深化理解文字。從而達(dá)到對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟。

以第三節(jié)詩(shī)歌為例。前兩節(jié)詩(shī)歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事，第三節(jié)詩(shī)歌則重在寫人的內(nèi)心微

妙的改變、感覺，提升了全文的情感.而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂，因?yàn)橐魳纷钅茏哌M(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂，一首是明

朗歡快、情感謝烈的樂曲，而另一首則是略帶悲傷，情思飛揚(yáng)的《少女的祈禱》，讓學(xué)生在兩首

具有劇烈對(duì)比的樂曲中感加深了對(duì)詩(shī)歌的理解將詩(shī)歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來(lái)。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟，用個(gè)別讀、配樂讀、朗讀評(píng)價(jià)、朗讀技巧指

弓I、集體讀等多種朗讀方法穿插運(yùn)用，在課堂最終以仍以學(xué)生的配樂朗讀為高潮，避開在運(yùn)用多

媒體的過(guò)程中忽視語(yǔ)文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時(shí)我將秋天進(jìn)行究竟，仍用詩(shī)文、音樂、圖

片相協(xié)作，點(diǎn)出秋天在每個(gè)人的心里。秋天遲早會(huì)離去，但秋天也恒久不會(huì)有終點(diǎn)。每個(gè)人的心

里都有著自己對(duì)秋天的理解，因而我讓學(xué)生將秋天的感受持續(xù)下去，在網(wǎng)頁(yè)上供應(yīng)學(xué)生大量的與

秋天的有關(guān)的圖片、音樂、文章等，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)秋天的相識(shí)，通過(guò)了解不同類

型的秋天而漸漸形成自己對(duì)秋天的理解。上完課后，我有如下體會(huì)。

1.本課勝利運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn)，美麗的、到處

充滿秋天的氣息的課件，尤其適合詩(shī)歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì)詩(shī)歌的意境。美麗的

課件為學(xué)生的品嘗、朗讀起到了很好的協(xié)助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、

果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍；用音樂渲染秋天的意境；對(duì)于學(xué)生提興奮趣及體會(huì)詩(shī)

歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用

2.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，

而是運(yùn)用比較的手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。而大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的供應(yīng)，將課內(nèi)延長(zhǎng)到課外。詩(shī)

歌的語(yǔ)言不能過(guò)多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在三段的詩(shī)歌中，我分別借

助圖片、文字、音樂的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品嘗。m"看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字

相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有許多文字的留白須要自己去想像；在"品秋天”這一環(huán)節(jié)中，

通過(guò)文字的刪減匕匕較，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意蘊(yùn)；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)兩種不同音

樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境的體驗(yàn).多種方法、多種角

度，提高了學(xué)生的愛好與主動(dòng)性。

3.以朗讀貫穿始終，體現(xiàn)語(yǔ)文味。以朗讀為主線，就避開多媒體教學(xué)中常常遇到的喧兵奪

主的尷尬。使多媒體起到真正的協(xié)助教學(xué)的作用。詩(shī)歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗

讀中品嘗，又在品嘗之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo)，為下文的朗讀作鋪墊；個(gè)別朗讀與

集體朗讀相輔相成；最終的配樂朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮，培育了學(xué)生的表演實(shí)力與自

信念。朗讀與品嘗相輔相成，相互協(xié)作，相互提高。

4.尚缺少對(duì)學(xué)生寫作實(shí)力的指導(dǎo)。課堂總是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的實(shí)

力的培育。這首詩(shī)歌的形式學(xué)生t俄簡(jiǎn)單仿照，若能在課堂上綻開，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋

天的文章，能拓展學(xué)生對(duì)秋天的全面的相識(shí)，接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫，這樣

就能升華學(xué)生的情感，并將之表達(dá)出來(lái)。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

剛剛過(guò)去的一年是我任職的第一年，作為一名剛走上崗位的青年老師，我深知自己有很多不

足與缺陷，如基本功不夠扎實(shí)、教學(xué)閱歷尚淺等，蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)。因此，我對(duì)教學(xué)

工作要求特別嚴(yán)格，不敢有任何怠慢，仔細(xì)鉆研教材，深化探討教法,虛心地向教學(xué)閱歷豐富的

老老師學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，取得了較大的進(jìn)步。以下是我對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)不成熟

的看法：

一、了解題型，把握方向

要想考出好的成果，作為老師，首先要將七年級(jí)語(yǔ)文考試的出題類型弄清，這樣才能明確目

標(biāo)，找出教學(xué)的重點(diǎn)，做到有的放矢。

七年級(jí)語(yǔ)文試卷大致分為三塊：語(yǔ)言積累運(yùn)用、閱讀、作文。其中閱讀和作文占得分?jǐn)?shù)比例

較大，也是學(xué)生得分的關(guān)鍵所在。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)重在積累的學(xué)科，語(yǔ)文成果的提高也是一個(gè)長(zhǎng)

期的過(guò)程，那么老師能抓住的只有語(yǔ)言積累運(yùn)用部分的字詞、病句修改和古詩(shī)文默寫題以及古文

閱讀部分。

二、狠抓落實(shí)，反復(fù)鞏固

七年級(jí)語(yǔ)文通常有對(duì)字詞的考察和對(duì)古詩(shī)文默寫狀況的考察，為了學(xué)生能使學(xué)生在這些題上

不失分。我重點(diǎn)要求學(xué)生龍字詞課前預(yù)習(xí)，對(duì)于古詩(shī)文默寫要求人人過(guò)關(guān)，課后聽寫，單元復(fù)習(xí)

時(shí)再聽寫，周清時(shí)再抽查，直到學(xué)生默記于心為止。

三、開卷有益，學(xué)在課外

在剛接到七年級(jí)語(yǔ)文的時(shí)候，我覺得只要把課上好就可以了，可是幾次考試過(guò)后我發(fā)覺學(xué)生

的成果都不很志向，追本溯源，是學(xué)生的在閱讀理解和作又兩大板塊失分嚴(yán)峻。

所以，要想徹底提高語(yǔ)文成果，閱讀和作文的分?jǐn)?shù)必需上去。依據(jù)我自己多年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱

歷,我給學(xué)生制定了一個(gè)提高語(yǔ)文成果的安排：

每日課前寫一頁(yè)的鋼筆字，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生在答題的時(shí)候字跡清楚，卷面整齊，二來(lái)可

以培育他們的耐性；

每周支配一節(jié)閱讀課，在這節(jié)課上，學(xué)生可以相互借閱自己感愛好的圖書，可以是漫畫，可

以是作文書，可以是名著，還可以是他人的讀書筆記，老師不干涉學(xué)生，只從旁指導(dǎo)。

每周三篇日記四篇摘抄，學(xué)生在課外閱讀到好的文章、段落、詞句可以把它抄在摘抄本上，

摘抄和日記穿插寫，可以避開有些同學(xué)覺得寫日記的當(dāng)天沒什么可記的，并且可以仿照摘抄的文

章來(lái)寫自己的日記。

用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，使學(xué)生獲

得肯定的終身學(xué)習(xí)的本事。

四、步步引導(dǎo)，潛移默化

在講解課文的過(guò)程中，教給學(xué)生做題的方法，比如分析句子先看它的修辭手法，分析修辭手

法的作用（比方使句子更加生動(dòng)形象，排比的運(yùn)用使句子更加有氣概等），然后再才揣摩文章的感

情。

學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，比如學(xué)習(xí)課文《往事依依》，我告知學(xué)生們可以仿照這篇文章寫童

年的一件事。"年華似流水。幾十年過(guò)去，不少事情已經(jīng)模糊,有的搜尋枯腸而不行得，但有幾

件事仍歷歷在目，至今記憶猶新"。這樣的開頭我們完全可以借鑒，"年華似流水"，我們可以運(yùn)

用其他的形容時(shí)間逝去很快的句子來(lái)代替。

學(xué)生們于是開動(dòng)腦筋，把自己平常在課外閱讀看到的句子說(shuō)了出來(lái)："時(shí)間如水，生命如歌

""時(shí)間如白駒過(guò)隙""斗轉(zhuǎn)星移，物是人非?"光陰似箭，日月如梭"。在下一次作文的時(shí)候，我驚

異的發(fā)覺，同學(xué)們把這些詞語(yǔ)用在了自己的作文里面，我想這就是進(jìn)步吧。

這樣的漸漸引導(dǎo)，潛移默化，讓學(xué)生覺得其實(shí)作文也很簡(jiǎn)潔，自己也可以寫出有這美麗語(yǔ)言

的文章，對(duì)作文不再懼怕，對(duì)閱讀理解不再反感，語(yǔ)文成其自然上去了。

寫下這些文字，我其實(shí)很是惶恐，不知道作為一個(gè)教化戰(zhàn)線上的新兵，我的這些自己摸索出

來(lái)的所謂的"閱歷"是否正確，是否切實(shí)有效，只希望能同其他同行們溝通，共同取得更大的進(jìn)步。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課，

實(shí)在不簡(jiǎn)單，要做許多的打算。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句綻開教學(xué)。"逝去萬(wàn)載的世界又

重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說(shuō)了話J那么，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入深思，

教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面卻勵(lì)起極不和諧的音符一幾個(gè)

學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我剛要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也

不簡(jiǎn)單，于是，我壓住火氣問："你們幾個(gè)干啥呢？""照片，恐龍照片。”什么，恐龍照

片？我一激靈，來(lái)了精神，立刻讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟

然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘

出我的課堂須要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞."我在公園

里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想,

在幾百萬(wàn)年以前，肯定生活著許多恐龍"一石激起千曾浪臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言："我

在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼

發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿起伏的山脈。"如剛好的甘霖，輕

輕揮灑在干枯的土地上，全部學(xué)生都睜大新奇的眼睛傾聽著這漂亮的神話一樣的遐想。是啊，這

不是活生生的教材嗎？"化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)

程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊J至此，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。

它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)靈幫助了我自己。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

初一語(yǔ)文期中教學(xué)反思本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了七年級(jí)1班和2班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三

年級(jí)的教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),

有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)起先識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部

分學(xué)生來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒方法輕視；閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的

局限，對(duì)問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的"度"很難把握；初一年級(jí)起先練習(xí)習(xí)作，

不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太天，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，

老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中

反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生.一切從實(shí)際動(dòng)身教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、

用足教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)

老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也在課堂教學(xué)過(guò)程中，

還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整是從學(xué)生的"學(xué)情"動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué).課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給

學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。

初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)

老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。

三、正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注意生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)

定教，因需施教，增加敏捷度。老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自

主學(xué)習(xí)。

"把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生"，很多老師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把

課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不情愿看到的現(xiàn)象：老師

講授少了，課堂上亂哄哄的探討看似熱情卻沒有主題學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。

然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的"多樣性""模糊性""獨(dú)特性"會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？"長(zhǎng)期"毫不

猶豫地說(shuō)"，"無(wú)依據(jù)地說(shuō)"，"隨意地說(shuō)"，"編造著說(shuō)"，"不負(fù)責(zé)任地說(shuō)"，致使學(xué)生對(duì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤會(huì)，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，事實(shí)上卻是"放羊

式”的放任自流。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮老師的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)

的過(guò)程中，當(dāng)好"組織者和引導(dǎo)者"。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文；通過(guò)讓學(xué)生

體驗(yàn)勝利的歡樂，使學(xué)生充學(xué)習(xí)語(yǔ)文充溢自信；通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)覺,使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)爰好、自信念和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落

到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的"自主”肯定要與老師的"主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。老師要

具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的實(shí)力。

四、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的關(guān)系

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思索.

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采納。那種人人參加、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合

作、時(shí)有思維碰撞火花出現(xiàn)的課堂的確能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有肯定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索為前提。

而時(shí)下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生

沒有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深化相識(shí)也不很深刻，

小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生供應(yīng)展示的機(jī)

會(huì)。有的把合作探討當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱喧鬧鬧，事實(shí)上收效甚微。

有的老師不管在公開課還是平常教學(xué)動(dòng)輒就支配四人小組探討，不管內(nèi)容有無(wú)探討的必要，有些

甚至一節(jié)課探討究竟。也有的老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組

有結(jié)果就匆忙收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。以上種種的合作學(xué)習(xí),未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思索實(shí)力，

表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其緣由，是老師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的

含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思索的關(guān)系。

五、正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語(yǔ)文課程其口重要一點(diǎn)就是樹立大語(yǔ)文教化觀，

引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改道課堂

教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓"小課堂

連著大世界"。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、

現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)