大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐研究

摘"要：大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是整合性教學(xué)要求的突破口，有利于解決碎片化教學(xué)問題，提高教學(xué)效果。然而，部分小學(xué)語文教師缺少大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)了一些問題?；诖?，以“舐犢之情”單元為例，以提取大概念、闡述單元目標、構(gòu)建語文課堂為重點，提出了大概念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大概念；單元整體教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）在落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，采用雙線并行的形式組建單元結(jié)構(gòu)，這為單元整體教學(xué)提供了依據(jù)。同時，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出了“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”這一課程理念，驅(qū)動教師進行單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是一個完整的學(xué)習(xí)單位。大概念是單元整體教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。所謂的大概念是指具有認識論、方法論和價值論三重意義的概念，位于學(xué)科中心地位，反映學(xué)科本質(zhì)、思維方式等，可以幫助學(xué)生在體驗真實情境的過程中靈活地遷移運用學(xué)習(xí)成果解決現(xiàn)實問題，由此實現(xiàn)知識的整合，體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性。在整個過程中，學(xué)生還可以潛移默化地發(fā)展思維能力、遷移運用能力等，有利于提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。下面以教材五年級上冊第六單元“舐犢之情”為例，探究基于大概念的小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略。一、選擇適宜路徑，提取大概念大概念是單元整體教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，提取大概念是實施單元整體教學(xué)的前提。教師可以從《標準》中提取大概念、從教學(xué)內(nèi)容中提取大概念、從學(xué)生視角中提取大概念。教師需要根據(jù)教學(xué)需要，選用適宜的路徑來提取大概念。例如，在進行“舐犢之情”單元整體教學(xué)時，教師可以通過分析單元導(dǎo)語中的人文主題和語文要素來提取大概念。具體地，本單元在人文主題（舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖）、語文要素（體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情；用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受）的引領(lǐng)下編排了閱讀、口語交際、習(xí)作、語文園地等。其中，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文均使用質(zhì)樸的語言，借助場景、細節(jié)等描寫，展現(xiàn)出了發(fā)生在孩子與父親或母親身上的事情，表達出了父愛、母愛的偉大，以及作者對父親、母親的感激，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀場景、細節(jié)的過程中感受“舐犢之情”?？谡Z交際以“父母之愛”為話題，引導(dǎo)學(xué)生具體地寫出自己對父母之愛的真實看法。習(xí)作以“我想對您說”為話題，鼓勵學(xué)生告訴父母自己對某個問題的不同看法，或把想和朋友訴說的自己成長過程中的點滴煩惱寫成一封信，用恰當?shù)恼Z言寫下自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會你的感情。語文園地中的交流平臺總結(jié)了三篇課文的主要寫作手法；詞句段運用重在引導(dǎo)學(xué)生探究三篇課文中的結(jié)尾的特點和場景描寫的作用。由此可見，整個單元圍繞場景描寫、細節(jié)描寫來引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，學(xué)會遷移運用所學(xué)知識，運用場景描寫、細節(jié)描寫來表達自己的所思所想?；诖?，教師可以提取本單元的大概念——借助場景描寫、細節(jié)描寫表達自己的看法和感受。二、應(yīng)用KUD模式，闡述單元目標KUD模式是一種教學(xué)目標設(shè)計模式，通過知識、理解和應(yīng)用三個層次來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。其中，K（Know）指知道，主要表達學(xué)生特定的理解、知識、技能和行為表現(xiàn)，用“認識、背誦”“理解、區(qū)分、歸類、理解”“總結(jié)、整理、評價”進行描述。U（Understand）指理解，主要表達學(xué)生形成的廣泛的理解，用“感受、體會、培養(yǎng)”“激發(fā)、主動”“明白、意識、啟示、價值”進行描述。D（Do）指做到，主要表達學(xué)生的行為，用“學(xué)會、觀察、使用”“選擇、預(yù)測、分析”“設(shè)計、創(chuàng)作、計劃”進行描述。KUD模式具有層次性、結(jié)構(gòu)化的特點，可以為學(xué)生指明發(fā)展方向，促使學(xué)生循序漸進地獲得一定的發(fā)展。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)具有整體性、層次性特點，離不開明確的教學(xué)目標。因此，教師可以在提煉大概念后，應(yīng)用KUD模式來闡述單元整體教學(xué)目標，明確單元整體教學(xué)方向。例如，在進行“舐犢之情”單元整體教學(xué)時，教師可以將教學(xué)目標闡述為以下三個方面。學(xué)生將知道（K）：（1）掌握本單元的32個一類字和28個二類字，夯實語言知識基礎(chǔ)。（2）通過探究不同語言材料間的關(guān)系來了解、掌握語用規(guī)則。（3）在特定情境中要認真傾聽他人，使用恰當?shù)牟牧稀⒄Z言表達自己的看法和感受。（4）整理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生將理解（U）：（1）《慈母情深》一文中描寫母親動作、神態(tài)、語言方面的語句，感受母親的勤勞、無私、偉大；《父愛之舟》一文中在“我”夢中出現(xiàn)的場景及其背后蘊含的偉大的父愛，以及“我”對父親的懷念與感激；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中巴迪父母表達愛的方式的語句，分析父親和母親為什么對巴迪的詩有不同的看法。（2）課文中人物的動作、心理、語言等描寫體現(xiàn)出的不同的表達愛的方式。（3）課文中采用的細節(jié)描寫、反復(fù)、倒敘等手法的作用。（4）親情的文化內(nèi)涵。學(xué)生將做到（D）：（1）將本單元的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于具體語言實踐活動中。（2）有條理地表達自己的觀點，提高思維的邏輯性。（3）回顧生活中讓人“鼻子一酸”的經(jīng)歷，用適宜的語言、思維邏輯進行描述。（4）用不同的方式表達自己對“舐犢之情”的理解。隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建單元整體教學(xué)課堂。三、善用多種方式，構(gòu)建語文課堂1.創(chuàng)設(shè)大情境，布置大任務(wù)真實情境是大概念、大單元的前提。大情境是與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)的情境，而不是為了教學(xué)或練習(xí)而創(chuàng)設(shè)的虛假情境。大任務(wù)是在大情境下，將現(xiàn)實生活中的真實問題分解為具體的典型任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生體驗相關(guān)活動，并因此積累知識、鍛煉技能、提升素養(yǎng)。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)要以真實情境為依托，以典型任務(wù)為驅(qū)動，建立課堂與現(xiàn)實之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來、到生活中去。因此，在構(gòu)建課堂時，教師要結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大情境，布置大任務(wù)。例如，“舐犢之情”單元整體教學(xué)內(nèi)容主要是借助場景描寫、細節(jié)描寫感知父母之愛，了解愛的不同表達方式，學(xué)會表達愛。在體驗家庭生活的過程中，孩子或與父母之間發(fā)生了動人的故事，或產(chǎn)生了一些不同意見。無論哪種情形，都在一定程度上反映了父母對孩子的愛，以及孩子對父母的感激。在閱讀本單元三篇課文的過程中，學(xué)生可以受到真實、深厚的情感熏陶，產(chǎn)生強烈的表達自我的欲望。于是，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境“愛，就要表達出來”，引導(dǎo)學(xué)生回想發(fā)生在自己與父母身上的點滴小事，分析父母是如何表達對自己的愛的，建構(gòu)個性化認知。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀文本，結(jié)合大情境布置以下大任務(wù)。任務(wù)1：通過探尋《慈母情深》《父愛之舟》中的場景描寫、細節(jié)描寫來感受母愛、父愛，知道“這就是愛”。任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生對比《“精彩極了”和“糟糕透了”》中父愛、母愛的表達方式，感受父愛、母愛之間的差異，并將口語交際融入其中，引導(dǎo)學(xué)生交流、感悟父母之愛的不同表達方式。任務(wù)3：結(jié)合閱讀、口語交際和語文園地開展多樣化的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會表達愛。通過完成以上任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到課堂教學(xué)的初始階段，聯(lián)系發(fā)生在自己與父母身上的點滴小事，感受父母之愛。2.開展課堂活動開展課堂活動是語文課堂教學(xué)的重中之重，也是實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)大情境、布置大任務(wù)之后，教師要以大情境為依托，以大任務(wù)和教學(xué)目標為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展適宜的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗。例如，“舐犢之情”單元整體教學(xué)目標之一是找出《慈母情深》一文中描寫母親動作、神態(tài)、語言方面的語句，感受母親的勤勞、無私、偉大。結(jié)合任務(wù)1和課文具體內(nèi)容，教師可以先播放紀錄片《人生第一次》的片段，將學(xué)生帶入具體的場景。在此場景中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每個人在人生的不同發(fā)展階段都離不開自己的父母，父母總是在背后默默地支持孩子，進而心靈受到觸動。教師可以在簡單介紹短視頻內(nèi)容的同時，開門見山地指出父母與孩子之間有一種深厚的感情，這就是父母之愛，幫助學(xué)生奠定堅實的情感基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以以《慈母情深》這篇課文為重點，引導(dǎo)學(xué)生感受偉大的母愛。具體地，教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，圈畫其中的環(huán)境描寫內(nèi)容和人物的動作、神態(tài)、語言等描寫內(nèi)容，反復(fù)誦讀，感受母親的辛苦和母愛的無私、偉大。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，并進行細讀指導(dǎo)。以“震耳欲聾”一詞為例，教師可以鼓勵學(xué)生誦讀相關(guān)語句，設(shè)想震耳欲聾的含義，即形容聲音很大，耳朵都快震聾了。教師可以以震耳欲聾的含義為重點搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想要待在這樣的環(huán)境中嗎？為什么？母親想要待在這樣的環(huán)境中嗎？她能做出和我們一樣的選擇嗎？為什么？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠推己及人，從惡劣的工作環(huán)境聯(lián)想到“我”家的生活條件，從母親默默忍受惡劣的工作環(huán)境感受到她的無私付出，理解震耳欲聾的含義，同時獲得積極的情感體驗。一些學(xué)生還會因此感受到環(huán)境描寫的作用，有利于塑造人物形象、彰顯人物身上的美好品質(zhì)等，汲取寫作經(jīng)驗。經(jīng)過“自讀課文—展示成果—問題驅(qū)動”的過程，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)課文中的環(huán)境描寫、細節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，了解其發(fā)揮的作用，感受到動人的情感，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。3.融入教學(xué)評價教學(xué)評價貫穿單元整體教學(xué)全過程。有效的教學(xué)評價能夠起到診斷、促進的作用，可以推動教學(xué)查漏補缺，高效實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，教師要以單元整體教學(xué)過程為著眼點，融入教學(xué)評價，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的過程中，教師給予學(xué)生展示自讀成果的機會，這是教學(xué)評價的一種方式，有利于教師了解學(xué)生的自讀情況，做好引導(dǎo)學(xué)生細讀課文的準備工作。教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀課文的過程中搭建問題支架，也是在進行教學(xué)評價，可以使學(xué)生活躍思維，走進課文深處，深刻理解作者的創(chuàng)作意圖。在學(xué)生自讀《慈母情深》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)他們自讀《父愛之舟》，圈畫其中的場景描寫、細節(jié)描寫內(nèi)容，品味其中蘊含的偉大父愛。在學(xué)生自讀后，教師可以鼓勵學(xué)生化身為“小老師”，模仿教師的行為，選出學(xué)生代表，展示自己圈畫的場景描寫、細節(jié)描寫的內(nèi)容，解讀課文細節(jié)中蘊含的深厚的父子之情，表達父親對“我”的愛?！靶±蠋煛眲t認真傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生代表存在的閱讀、表達問題，有針對性地進行指導(dǎo)。在整個過程中，教師可以“一心多用”。第一，了解“小老師”的行為，借助評價量表評價其態(tài)度、語言運用等情況，客觀地打出分數(shù)。第二，了解學(xué)生代表的自讀成果，發(fā)現(xiàn)其中存在的自讀問題。當“小老師”成功地引導(dǎo)學(xué)生代表探究、解決自讀問題時，教師可以給予他們表揚，讓他們積極體驗后續(xù)活動。當“小老師”未成功地引導(dǎo)學(xué)生代表探究、解決自讀問題時，教師可以彰顯教學(xué)智慧，運用適宜的方式引導(dǎo)“小老師”和學(xué)生代表解決自讀問題。在解決自讀問題的過程中，“小老師”不僅可以強化閱讀認知，還可以汲取經(jīng)驗，積極開展后續(xù)活動。在教學(xué)評價的作用下，學(xué)生可以真正成為閱讀課堂的主人，積極體驗多樣化的閱讀活動，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。總之，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)