基于“教-學-評”一致性的初中英語閱讀教學研究

摘"要：落實“教—學—評”一致性理念對于初中英語閱讀教學來說具有重要意義。文章探究了基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學策略，將其分為教學設(shè)計和教學實施兩個階段。教學設(shè)計階段，基于“教—學—評”一致性的閱讀教學設(shè)計包括教學目標設(shè)計和評價流程設(shè)計兩個方面；教學實施階段，立足以評促學、以評促教兩個方面探討了教學實施策略，以期提高教學效果，促進學生學習能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；“教—學—評”一致性《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，注重“教—學—評”一體化設(shè)計。堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。這一課程理念強調(diào)了評價在初中英語教學中的重要地位。因此，在初中英語閱讀教學中，教師需要落實《標準》要求，重視課堂“教—學—評”一致性的設(shè)計，以期實現(xiàn)教學相長，提高初中英語閱讀教學的質(zhì)量與效果。一、基于“教—學—評”一致性的閱讀教學目標設(shè)計教學目標是“教—學—評”一致性設(shè)計的依據(jù)和前提。在初中英語閱讀教學中，教、學、評三要素相互作用，為共同的教學目標服務(wù)。教學目標可以被視為多元教學要素的落點，為“教—學—評”一致性的設(shè)計提供參照。具體而言，教師可以結(jié)合《標準》要求和教學內(nèi)容，確立課時教學目標，再結(jié)合教學目標分析適用于本節(jié)課的“教—學—評”一致性體系如何搭建、如何應(yīng)用、如何分布。在此過程中，教師需要注意：設(shè)計的教學目標要具體、可操作；閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)要有所側(cè)重；“教—學—評”一致性的設(shè)計要關(guān)注學生的個體差異和興趣。在此基礎(chǔ)上，能夠提升“教—學—評”一致性設(shè)計與課堂教學的契合度，凸顯“教—學—評”一致性的教學優(yōu)勢，滿足學生多元發(fā)展的學習需求。例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit5“Doyouhaveasoccerball？”時，教師需要先明確本單元的閱讀教學目標。通過研讀SectionB2b部分語篇“DoYouHaveaSoccerBall？”的具體內(nèi)容可知這是一篇關(guān)于運動愛好的文章，通過描述不同學生喜愛的運動類型及原因，引導學生關(guān)注并了解多樣化的運動方式。結(jié)合《標準》中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師可以設(shè)計如下教學目標。語言能力目標：在語言實踐活動中體驗情境、積累語言要素和語用經(jīng)驗，結(jié)合單元人文主題，組織學生進行有意義的溝通與交流。文化意識目標：結(jié)合喜歡的運動項目，了解不同國家的文化內(nèi)涵，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，堅定文化自信。思維品質(zhì)目標：結(jié)合單元人文主題，有理有據(jù)地表達觀點，在此過程中發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。學習能力目標：樹立正確的英語學習活動觀，通過自主、合作、探究的學習方式，學會正確運用閱讀策略，拓寬學習渠道，提高學習效率。明確教學目標后，教師可以結(jié)合目標進一步搭建“教—學—評”一致性體系。以語言能力目標為例，教師可以針對其設(shè)計一系列的閱讀和口語表達活動，并在活動中實施教學評價，將學生的語言表現(xiàn)情況作為評價的重點?；凇敖獭獙W—評”一致性的初中英語閱讀教學需要教師在設(shè)計教學目標、搭建“教—學—評”一致性體系，以及實施教學的過程中，始終關(guān)注學生的發(fā)展情況和個體差異。在教學設(shè)計之初搭建科學的評價體系，能夠幫助教師更好地指導學生進行高效閱讀。二、基于“教—學—評”一致性的閱讀評價流程設(shè)計明確教學目標后，教師可以將教學設(shè)計的重點放在閱讀教學的評價流程上。評價是“教—學—評”一致性教學設(shè)計的核心要素。以評價為驅(qū)動組織教、學、評活動，能為教師教學和學生學習提質(zhì)增效。因此，基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學，教師可以將評價深度融入閱讀課堂的多元教學流程，以此作為提高閱讀教學效率、調(diào)整閱讀教學策略的依據(jù)。教師可以將課時教學流程作為評價的主線，為每個教學環(huán)節(jié)植入不同內(nèi)容、不同形式的評價方式，以此凸顯教學評價的作用，使“教—學—評”一致性的課堂特征顯性化。基于“教—學—評”一致性的閱讀評價流程設(shè)計，對于保障教學目標的順利實現(xiàn)具有重要意義。例如，教材七年級下冊Unit4“Don’teatinclass”中的SectionB2b部分語篇以書信體向?qū)W生展示了Molly每天需要遵守的規(guī)則，并說明了規(guī)則給她帶來的困擾，Dr.Know結(jié)合她的情況回信并給出建議。在課堂教學中，教師可以據(jù)此設(shè)計課堂教學流程，并將評價充分融入教學與學習的各個環(huán)節(jié)，以此來落實“教—學—評”一致性理念，提高課堂教學效率。具體而言，將評價融入教學環(huán)節(jié)的方式如表1所示。上述評價流程設(shè)計包含了對教學方式、學習方式和評價方式的梳理。在實際教學中，上述三個要素是“教—學—評”一致性的重要組成部分，能夠在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的同時，充分凸顯評價教學的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，學生的閱讀能力能夠得到發(fā)展。三、基于“教—學—評”一致性的以評促學策略實施初步完成教學目標與閱讀流程的設(shè)計后，教師可以及時推動課堂進度，實施教學策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要重視學生的學習表現(xiàn)與教學評價的融合，實現(xiàn)以評促學。具體而言，教師可以結(jié)合學生在課堂上的學習表現(xiàn)、學習步驟和學習形式，設(shè)計有針對性的評價項目、評價標準和評價方式，讓實際學情與評價在課堂上緊密結(jié)合。在教學實施過程中，學情是不斷變化、發(fā)展的，往往與教師的預期有出入。因此，評價的內(nèi)容、標準和方式要根據(jù)學情及時調(diào)整，使評價更好地輔助學生學習。不同學生之間存在差異，教師在評價時要因材施教，結(jié)合學生的實際水平施以合適的衡量標準，以此增強學生的學習自信心。如此，能搭建以評促學的可行路徑，為“教—學—評”一致性課堂提供有力支撐。例如，在教學教材八年級上冊Unit4“What’sthebestmovietheater？”中的SectionB2b部分語篇“Who’sGotTalent？”時，教師可以將學生的學習行為與教學評價緊密結(jié)合，設(shè)計以評促學的“教—學—評”一致性活動，促使學生在學習中表現(xiàn)得更佳。對此，教師可以為不同的學習環(huán)節(jié)設(shè)計差異化的教學評價活動。課堂上，學生的學習環(huán)節(jié)可以概括為導學思考、翻譯文本、探究主題、細究語言、實踐練習、成果匯報。教師可以將教學評價融入學生的學習過程，以“翻譯文本”這一學習環(huán)節(jié)為例，教師可以設(shè)計教學評價如下。評價內(nèi)容：翻譯的準確性和流暢性。評價方式：書面評價、學生自評與學生互評。評價標準：優(yōu)秀標準為學生能準確地將英文文本翻譯成中文，不出現(xiàn)錯誤或遺漏；翻譯后的句子通順自然，符合中文表達習慣；翻譯內(nèi)容考慮到文本的文化背景和具體語境。良好標準為學生翻譯的內(nèi)容基本正確，句子基本通順，可能存在不自然之處；翻譯內(nèi)容基本考慮到文本的文化背景和具體語境。待提升標準為學生大致了解文本含義，但在翻譯過程中存在個別文本的文化背景和具體語境考慮不周、出現(xiàn)誤解或遺漏等情況。上述教學策略將學生的學習行為與教學評價深度融合，能實現(xiàn)以評促學，為“教—學—評”一致性理念的落實提供有力支持。四、基于“教—學—評”一致性的以評促教策略實施在基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學中，以評促教策略的實施同樣關(guān)鍵。加強對教師教學行為、教學效果的關(guān)注，并注重“教”與“評”的聯(lián)系，實施以評促教的教學策略，以此提升初中英語閱讀課堂“教—學—評”的一致性。具體而言，首先，教師可以在教學設(shè)計環(huán)節(jié)預設(shè)關(guān)于各個教學行為的評價標準，以量化的標準衡量教學質(zhì)量和效果；其次，教師可以在課堂上執(zhí)行教學計劃，并結(jié)合自身的執(zhí)教表現(xiàn)生成動態(tài)評價；最后，教師可以在每個教學環(huán)節(jié)評價自己的教學表現(xiàn)，分析可提升之處并以文字或數(shù)據(jù)的方式記錄下來，生成評價信息。這種評教一體的閱讀教學方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的疏漏之處，進而靈活調(diào)整教學策略，為基于“教—學—評”一致性的閱讀課堂增效。例如，教材八年級下冊Unit4“Whydon’tyoutalktoyourparents？”中的SectionB2b部分語篇“MaybeYouShouldLearntoRelax！”旨在向?qū)W生說明在課余時間緩解壓力、自主娛樂、放松心情的重要性，并提出了相關(guān)建議。在課堂教學實施的過程中，教師可以結(jié)合預設(shè)的導入主題、投放材料、布置任務(wù)、實踐指導、評價總結(jié)、補充教學等教學環(huán)節(jié)生成評價信息，驗收并評價教學效果。以“實踐指導”這一環(huán)節(jié)的教學行為和評價方式為例，教師可以在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提供有針對性的實踐指導，包括“清晰、明確地發(fā)布學習任務(wù)，激發(fā)學生的探究興趣”“密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，及時搜集并整理學生的反饋信息”“結(jié)合學生的實踐表現(xiàn)，進行針對性地指導”等教學行為。與之相匹配的教學評價包括“能否有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與實踐活動”“能否及時捕捉學生的學習反饋，并據(jù)此調(diào)整教學策略”“能否提供有針對性的指導，幫助學生有效解決問題”等評價標準。依托上述預設(shè)好的評價標準，教師可以在實施教學策略的同時，對自身教學表現(xiàn)加以評價，以打分的方式將評價信息記錄在表格中，以此積累評價信息，為后續(xù)教學策略的調(diào)整提供依據(jù)。這一評價方式方便、快捷，不過多占用課堂教學時間，也不過多消耗教師的精力，而且能有效保留動態(tài)教學數(shù)據(jù)，便于教師自我反思和調(diào)整。在課堂教學尾聲，教師還可以針對評價結(jié)果與學生進行有關(guān)課堂教學策略的討論，以此讓教、評、學三要素深度結(jié)合。如此設(shè)計教學活動，能進一步提高基于“教—學—評”一致性的初中英語閱讀教學效果，豐富教師的教學體驗，深化教師對教學認