基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文融創(chuàng)課堂實(shí)踐研究

摘"要：隨著課程改革的深入，發(fā)展核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)。初中語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，其課堂教學(xué)也應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新。文章旨在探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文融創(chuàng)課堂實(shí)踐方法，通過(guò)融創(chuàng)課堂理念與初中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；融創(chuàng)課堂在課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)的核心任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科作為傳承中華文化、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要途徑，其課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐顯得尤為重要。融創(chuàng)課堂作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。一、核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這些內(nèi)容與初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)緊密相連，具有高度的一致性。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅是為了傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是為了通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力。這樣，不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠?yàn)樗麄兊娜姘l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，將核心素養(yǎng)理念融入初中語(yǔ)文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中全面發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升。這種融合不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)樗麄兊奈磥?lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、核心素養(yǎng)視域下融創(chuàng)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐1.整合課程資源，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)融創(chuàng)課堂旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的跨學(xué)科融合。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用融創(chuàng)課堂理念尤為重要。初中語(yǔ)文教材以其豐富的內(nèi)容和深厚的文化底蘊(yùn)，為融創(chuàng)課堂的實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的條件。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“統(tǒng)編版教材”）九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹的代表作，教師可以以這篇課文為例，具體闡述融創(chuàng)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐?！对狸?yáng)樓記》不僅具有深厚的文學(xué)價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的歷史、藝術(shù)和科學(xué)元素。歷史方面，教師可以結(jié)合范仲淹的生平事跡和北宋時(shí)期的社會(huì)背景，講述他為什么會(huì)寫(xiě)下這篇充滿(mǎn)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷的文章。通過(guò)對(duì)歷史背景的深入了解，學(xué)生可以更好地理解課文中的思想感情，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的感知。藝術(shù)方面，教師可以展示岳陽(yáng)樓的畫(huà)作或照片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其獨(dú)特的建筑風(fēng)格和壯麗的自然景色。通過(guò)播放相關(guān)音樂(lè)作品，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受岳陽(yáng)樓的獨(dú)特魅力。這種藝術(shù)融合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。科學(xué)方面，教師可以結(jié)合地理學(xué)知識(shí)，解釋洞庭湖的地理位置、形成原因及其在當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用。此外，還可以引入氣象學(xué)知識(shí)，探究岳陽(yáng)樓所處地區(qū)的氣候、環(huán)境和自然景觀(guān)的變化規(guī)律。通過(guò)科學(xué)知識(shí)的引入，學(xué)生可以更加客觀(guān)地看待自然規(guī)律和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和邏輯思維能力。在整合相關(guān)課程資源時(shí)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、合作探究等活動(dòng)，讓他們?cè)跉v史、藝術(shù)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)自由探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地記憶、背誦知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有做到對(duì)文本的深入理解和思考。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、思維僵化。為了改變這一現(xiàn)狀，融創(chuàng)課堂提倡采取情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谔骄俊⒑献?、?shí)踐的過(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師可以具體踐行如何在融創(chuàng)課堂中運(yùn)用這些創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)桃花源的情境，讓學(xué)生扮演漁夫、桃花源中的人等角色，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在情境中，學(xué)生可以親身體會(huì)漁夫偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的驚喜，感受桃花源中人們寧?kù)o祥和的生活，從而對(duì)課文產(chǎn)生深刻的情感共鳴。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組探討不同的問(wèn)題。問(wèn)題如下：桃花源的存在是否有其現(xiàn)實(shí)意義？如果你是桃花源中的人，你愿意與外界接觸嗎？通過(guò)小組討論，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，相互交流，共同解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還能夠促進(jìn)他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解和思考。此外，教師還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生圍繞“桃花源”這一主題自行設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，如“考證桃花源的地理位置”“探究桃花源的文化內(nèi)涵”等。在研究項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要自主查閱資料、撰寫(xiě)報(bào)告等，充分鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的深入研究，學(xué)生也能對(duì)這篇課文有更全面和深刻的理解。3.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)融創(chuàng)課堂理念，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)模式。這樣一來(lái)，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)，以便為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以將融創(chuàng)課堂的評(píng)價(jià)方式貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在課堂伊始，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解他們對(duì)課文的初步理解和感受。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“讀完課文后，你們對(duì)父親這一形象有怎樣的理解？”根據(jù)學(xué)生的回答，初步判斷學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感的把握和理解程度。隨著教學(xué)的深入，教師可以通過(guò)記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、情境模擬等活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分組探討課文中的父子情感，并記錄每個(gè)小組的討論和發(fā)言情況，了解學(xué)生的思維方式和表達(dá)能力，以及他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中的角色和貢獻(xiàn)。此外，教師還可以通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，評(píng)價(jià)他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。教師可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：仿照課文，從自己的角度出發(fā)，寫(xiě)一篇關(guān)于親情的作文。通過(guò)分析學(xué)生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架和語(yǔ)言表達(dá)，了解學(xué)生對(duì)課文主題理解的深度和廣度，以及他們的寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維發(fā)展情況。在融創(chuàng)課堂的評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。它不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，還可以為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)反饋。例如，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，需要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論和活動(dòng)；對(duì)于在寫(xiě)作方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以給予更高的期望和要求，激發(fā)他們的寫(xiě)作潛力和創(chuàng)新思維。4.強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位，不僅是傳授知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵渠道。在融創(chuàng)課堂理念的指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)成為了挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。初中語(yǔ)文教材以其豐富的內(nèi)容和有深度的思想，為實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的空間。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)《社戲》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“社戲”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、采訪(fǎng)等方式，了解社戲的歷史淵源、表演形式、文化內(nèi)涵，以及在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和影響。這樣，不僅能幫助學(xué)生建立對(duì)社戲的初步認(rèn)知，還能鍛煉他們搜集和整理信息的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式在課堂上還原社戲的表演場(chǎng)景。學(xué)生可以分組合作，自編、自導(dǎo)、自演一出小型社戲，從創(chuàng)作劇本、分配角色、制作道具到排練表演，全過(guò)程都由學(xué)生自主完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力都能得到提高。此外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，以“社戲”為主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生可以寫(xiě)一篇有關(guān)社戲的記敘文，或者創(chuàng)作一首社戲題材的詩(shī)歌。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)社戲文化內(nèi)涵的理解，還能激發(fā)他們的文學(xué)創(chuàng)作熱情。在實(shí)踐教學(xué)的最后階段，教師可以組織學(xué)生展示和交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生將他們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查、角色扮演和文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)中的成果進(jìn)行整理和展示，與其他學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。通過(guò)交流和討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。三、實(shí)踐效果與反思基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文融創(chuàng)課堂是近年來(lái)教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面提高自己的綜合能力。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不僅深受學(xué)生歡迎，還在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力方面取得了顯著成效?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文融創(chuàng)課堂，注重以語(yǔ)文學(xué)科為核心，整合歷史、藝術(shù)、科學(xué)等相關(guān)課程資源。通過(guò)跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能夠接觸到其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能，從而拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師不僅可以引入歷史背景，讓學(xué)生了解作者的生平信息和創(chuàng)作背景，還可以結(jié)合音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式，讓學(xué)生通過(guò)欣賞和創(chuàng)作來(lái)感受古詩(shī)詞的意境美。這樣，不僅能夠讓學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維。在融創(chuàng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是成為了主動(dòng)的探索者和合作者。學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演、項(xiàng)目研究等方式，積極參與學(xué)習(xí)，與同伴一起解決問(wèn)題、探索知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)文知識(shí)，還培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和合作精神，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。雖然融創(chuàng)課堂在實(shí)踐中取得了顯著的成效，但筆者也發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題。首先，整合課程資源困難。不同學(xué)科的知識(shí)和技能需要有機(jī)地融合在一起，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這需要教師具備較高的跨學(xué)科整合能力，從而確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。其次，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力亟待提高。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，部分教師習(xí)慣在自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施教學(xué)，缺乏跨學(xué)科的意識(shí)，導(dǎo)致在融創(chuàng)課堂中，他們可能會(huì)感到力不從心，無(wú)法完全勝任跨學(xué)科教學(xué)的工作。為了解決這些問(wèn)題，各方需要在未來(lái)不斷探索和完善。具體地，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提高。通過(guò)組織專(zhuān)題講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等活動(dòng)，幫助教師了解不同學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)方法，提高他們的跨學(xué)科整合能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行交流和合作。通過(guò)集體備課、觀(guān)摩研討等方式，共同研究融創(chuàng)課堂教學(xué)策略，形成具有本校特色的融創(chuàng)課堂教學(xué)模式。教師借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，不斷完善和優(yōu)化融創(chuàng)課堂的教育理念和實(shí)踐方法?？傊诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中語(yǔ)文融創(chuàng)課堂是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式，它讓學(xué)生在跨學(xué)科融合