指向素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息科技單元作業(yè)設(shè)計

摘"要：信息科技的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了一個全新的數(shù)字化環(huán)境。在數(shù)智時代，什么樣的信息科技作業(yè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展？文章提出基于素養(yǎng)本位的單元作業(yè)設(shè)計原則，聚焦作業(yè)設(shè)計的整體性、多元性、生活性、層次性，以“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元為例，探討初中信息科技教學(xué)中單元作業(yè)設(shè)計的有效路徑。關(guān)鍵詞：初中信息科技；核心素養(yǎng)；單元作業(yè)設(shè)計核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)課程改革的重要議題。《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，明確學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展與社會進(jìn)步需要所應(yīng)該具備的必備品格與關(guān)鍵能力，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，明確提出信息科技課程要促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。面對教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求，無論是作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)，還是作為課外實踐拓展的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計都要著力強調(diào)核心素養(yǎng)立意。設(shè)計指向素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量作業(yè)，是全面落實育人目標(biāo)的重要手段。下面以蘇科版《義務(wù)教育教科書·信息科技》七年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元為例，探討指向素養(yǎng)培養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計的原則和路徑。一、單元作業(yè)設(shè)計的原則以往所說的單元更關(guān)注教材內(nèi)容編排上的關(guān)聯(lián)性，然而“學(xué)習(xí)了單元教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生究竟發(fā)展了哪些素養(yǎng)”這一問題并沒有被深入探討。究其原因，是將單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于知識接受和技能掌握，而沒有落腳于核心素養(yǎng)的發(fā)展，存在知識獲得與素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計單元作業(yè)時要立足素養(yǎng)本位，有意識地將設(shè)計重心從知識層面轉(zhuǎn)向素養(yǎng)層面。1.整體性在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要著眼于整體，將基礎(chǔ)的學(xué)科知識、必備的學(xué)科能力、有效的學(xué)習(xí)策略分解在各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生經(jīng)歷有體驗、有探究、有成果、有評價的完整的作業(yè)過程。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面，對應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元需要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)為：認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)對社會發(fā)展的創(chuàng)新價值和潛力；使用互聯(lián)網(wǎng)搜索、遴選、管理并貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源，創(chuàng)作有特色的作品；了解常見互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的構(gòu)成，使用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具對網(wǎng)頁進(jìn)行編輯和發(fā)布。2.多元性為了成長為德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，學(xué)生不僅要有知識，還要具備運用知識創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)。解決問題的過程通常需要調(diào)動各方面的能力，如決策能力、執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力等。由此可見，素養(yǎng)是綜合的、多元的，而非孤立的、單一的。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師要打破傳統(tǒng)重“技”的格局，從“科”的角度切入，在作業(yè)設(shè)計中滲透學(xué)科概念的整合與交融，形成多元聯(lián)結(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程體系，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線組織課程內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元涉及的學(xué)科概念主要是數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)。3.生活性如果學(xué)生能將習(xí)得的知識遷移運用到現(xiàn)實生活中，那么這種教育可以說是有效的，能夠凸顯教育的生活價值。素養(yǎng)很難像知識一樣現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，需要經(jīng)歷一個長期的壘筑過程。因此，信息科技單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)該融入實際生活，指向解決真實情境中的問題，借助生活要素驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元的作業(yè)設(shè)計中，筆者將“生活情境”與“信息素養(yǎng)”相結(jié)合，緊扣蘇州園林文化，通過為喜愛的園林規(guī)劃、設(shè)計、發(fā)布網(wǎng)頁，拉近學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)共享之間的距離。4.層次性多元智能理論表明每個人每項智能的發(fā)展程度都不盡相同，經(jīng)過訓(xùn)練和培養(yǎng)，智能可以得到良好的發(fā)展。落實到教育領(lǐng)域，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的階段性和差異性，在設(shè)計單元作業(yè)時要尊重差異，設(shè)計不同層級、不同梯度、不同類型的彈性作業(yè)。筆者根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，將作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)鞏固課時作業(yè)、綜合提升拓展作業(yè)、主題探究項目作業(yè)三個層級，力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時錨定作業(yè)目標(biāo)，將素養(yǎng)培養(yǎng)融入必做和選做作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)任務(wù)，變“泛而淺”的學(xué)習(xí)為“精而深”的學(xué)習(xí)。二、單元作業(yè)設(shè)計的路徑1.逆向設(shè)計，確定作業(yè)目標(biāo)以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向設(shè)計能夠根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果“以終為始”，通過對單元知識的梳理形成邏輯框架，再依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將單元作業(yè)目標(biāo)具體化，構(gòu)建“學(xué)科—課程—單元—單課”的下沉通道，從而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)真正落實到每節(jié)課和每次作業(yè)中。例如，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元在教材編排上分為項目分析、項目探索、項目開展三部分。其中，項目探索包括互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的構(gòu)成、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的組織、網(wǎng)頁的編輯和發(fā)布。本單元是全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式及組織呈現(xiàn)方式，并對上一單元搜集到的信息資源加以集成，通過制作網(wǎng)頁實現(xiàn)信息的傳播與共享。筆者深入研讀教材，對單元知識進(jìn)行梳理，最終確定教學(xué)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo)如表1所示。2.以生為本，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，也是作業(yè)設(shè)計的對象。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的選擇傾向，做到科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與進(jìn)階性相統(tǒng)一、紙筆作業(yè)與實踐作業(yè)相統(tǒng)一。（1）學(xué)情分析。七年級學(xué)生的動手能力較強，已具備基本的軟件操作技能，能夠利用計算機解決基本問題。同時，該階段的學(xué)生正處于形象思維到抽象思維的過渡時期，對新知識有較強的接受能力，對互聯(lián)網(wǎng)充滿著強烈的好奇心。通過前兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解互聯(lián)網(wǎng)對社會發(fā)展的創(chuàng)新價值及其內(nèi)在潛力，認(rèn)識到正確使用互聯(lián)網(wǎng)的重要性，學(xué)會使用搜索引擎精準(zhǔn)獲取信息，并根據(jù)需求對信息加以遴選、處理和管理，為“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元的學(xué)習(xí)提供了必要條件。但網(wǎng)頁的設(shè)計與制作涉及HTML語言代碼知識，內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來較為困難，給項目開展帶來了一定難度。（2）作業(yè)設(shè)計?；谧鳂I(yè)設(shè)計的整體性、多元性、生活性、層次性原則，筆者在設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元作業(yè)時兼顧了核心素養(yǎng)和學(xué)生立場。當(dāng)單元作業(yè)的目標(biāo)指向提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的素養(yǎng)時，學(xué)習(xí)活動便呈現(xiàn)實踐性；運用HTML語言從零開始設(shè)計網(wǎng)頁，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，能夠有效發(fā)展學(xué)生的多元思維；通過設(shè)置“云享園林”網(wǎng)頁設(shè)計主題，融入生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和完成作業(yè)的興趣；根據(jù)作業(yè)難度分層設(shè)計作業(yè)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管這些作業(yè)的具體內(nèi)容不同，但它們都指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。第一層級：基礎(chǔ)鞏固課時作業(yè)。探索1：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的構(gòu)成。必做：圍繞“云享園林”主題確定自己喜愛的園林作品選題，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索、篩選、下載符合需求的數(shù)字資源，并在本地磁盤建立個人文件夾，按照類別對不同的資源進(jìn)行管理。探索2：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中數(shù)據(jù)的組織。必做：瀏覽“蘇州園林”網(wǎng)頁，通過點擊超鏈接跳轉(zhuǎn)瀏覽其他頁面，補全網(wǎng)站組織結(jié)構(gòu)圖。選做：規(guī)劃自選網(wǎng)頁的內(nèi)容，繪制草稿圖，確定素材及網(wǎng)頁的整體布局方式。第二層級：綜合提升拓展作業(yè)。探索3：網(wǎng)頁的編輯和發(fā)布。必做：訪問“蘇州園林”網(wǎng)頁，使用“設(shè)置—開發(fā)者工具”查看網(wǎng)頁源代碼，對照源代碼和網(wǎng)頁呈現(xiàn)效果，厘清代碼間的層級結(jié)構(gòu)。選做1：認(rèn)識常用的HTML標(biāo)簽定義和功能，修改“蘇州園林”網(wǎng)頁源代碼，刷新頁面查看修改效果。選做2：認(rèn)識常用的HTML標(biāo)簽定義和功能，嘗試使用HTML標(biāo)簽書寫簡單的網(wǎng)頁代碼，包括網(wǎng)頁標(biāo)題、內(nèi)容標(biāo)題、段落、圖片、文字樣式等，查看網(wǎng)頁效果。第三層級：主題探究項目作業(yè)。必做：根據(jù)繪制好的草稿圖，使用HTML語言設(shè)計制作自己的園林介紹網(wǎng)頁，將作品成果發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，相互交流探討。選做：使用AIGC技術(shù)生成網(wǎng)頁代碼。3.規(guī)劃量表，評價作業(yè)效果評價并不是游離于教學(xué)過程之外的孤立環(huán)節(jié)，它本身就是教學(xué)活動中的有機組成部分。在設(shè)計單元作業(yè)時，教師應(yīng)該有意識地將評價任務(wù)嵌入對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生顯示出“學(xué)到什么程度”，從而讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有記錄、有反饋。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”這一單元的作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)置了作業(yè)評價量表，如表2所示。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享”單元作業(yè)設(shè)計是筆者基于《標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的一次