2024年雙減背景下優(yōu)化教學設計

2024年雙減背景下優(yōu)化教學設計

雙減背景下優(yōu)化教學設計1

一、指導思想：

《觀潮》（六年制小學語文第七冊第十三課）是一篇描寫祖國壯美河山的文章。本課的設計

旨在依據(jù)學生年齡特點，充分利用現(xiàn)代教化媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習愛好，發(fā)揮學生在課堂中

的主體作用在老師的啟發(fā)引導下遹過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯美與雄奇，

感受祖國河山的壯美，增加學生酷愛祖國的情感。

二、教學目標：

1、通過多媒體創(chuàng)設情境，讓學生領會錢塘江大潮的壯美與雄奇，激發(fā)學生酷爰祖國大好河

山的感情。

2、學習作者有依次，抓特點的視察方法，培育留心四周事物，留意積累材料的習慣。

3、練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

三、教學重點：

理解文中有關“潮來時"的描寫。

四、教學打算：

自制課件、錄像機、鵬博士教學軟件、液晶投影儀、天屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。

五、課堂教學設計：

（一）導入新課：

同學們，這節(jié)課我們一起來學習13課《觀潮》。（齊讀課題）老師提問課文寫的是什么潮

呢？（板書：錢塘江潮）

老師介紹：錢塘江是浙江省最長的一條河流，錢塘江大潮自古以來被稱為"天下奇觀"（板

書：天下奇觀）（說明"觀潮"與"天下奇觀"中的"觀"有什么不同）O

（二）匯報溝通

1、請同學們談一談通過預習對這“天下奇觀”有何初步的了解？

2、請同學們打開書，看看課本，說說預習時你是怎樣給課文分段的？能說出為什么要這樣

分嗎？（板書：潮來前潮來時潮過后）

（三）放錄像（潮來時一段）。初步感知"天下奇觀”的壯美與雄奇。

1、過渡：錢塘江大潮氣概^凡，那奔騰咆哮的壯美圖景讓人驚心動魄。難怪每年的農(nóng)歷八

月十八日，在海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上匯合了成千上萬來自世界各地的中外游客，他們爭先恐

后地早早趕到盼望一度錢塘江大湖的風采。同學們你們見過那種景象嗎？想不想親眼看一看?

老師這里有一段錄像請同學們戴上耳機看看畫面聽聽聲音來初步感受一下這"天下奇觀"。

2、學生談看錄像后的感受。

（四）理解課文內(nèi)容

過渡：剛才我們在錄像上看到的景象書上也有，同學們看看是哪一段？

（學生通過看書找出是3、4自然段）

1、學生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來時氣概的語句,把不明白的問題用問號標出,

對特殊喜愛的句子就努力讀精彩些。

2、學生質(zhì)疑。（依據(jù)學生的提問隨即板書關鍵詞語）

（1）老師通過視聽教學幫助學生解疑。

課件出示：

①過了一會兒響聲越來越大只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線人群又沸騰起來。

a、什么時候在什么地方出現(xiàn)了“T白線"？

b、怎么會出現(xiàn)"一條白線"？看到白線人們怎樣沸騰的，學學看，就這種場面可以用文中

的.哪個詞來形容?

C、齊讀這句話，讀出那種沸騰的場面。

②再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

a、怎么會形成"白色城墻”呢？

因為大潮由遠而近，遠看像白線的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。）

3、溝通學生喜愛的句子。（依據(jù)學生的溝通隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導學生

通過理解重點語句,想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇妙。）

課件出示：

①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動。

a、潮來時是什么樣的聲音？誰能學學看？

b、就這種聲音作者用什么詞來形容的？

②那條白線很快地向我們移來，漸漸拉長變粗，橫貫江面。

a、師：看到白線拉長變粗，潮水很快地占滿江面，快速向我們奔涌而來，那氣概越來越宏

偉，你的心情也會隨之越來越激烈，誰能讀出這種感覺來?

b、指讀。

c、男女同學競賽讀。

③浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音猶如山崩地

裂，好象大地都被震得抖動起來。

a、從這句話中你讀出了什么？假如這句話換成"浪潮越來越近，氣概越來越宏偉，聲音越

來越大。"你覺得怎么樣？

b、假如換成原來的內(nèi)容，又覺得怎樣？怎樣才能讀出那種氣概來?

c、指讀、師讀、齊讀

4、老師小結(jié)：作者把大潮到來時的氣概寫得多形象，正如預習提示中所說的，把大潮寫得

繪聲繪色，宏偉壯麗，使人如臨其境。（板書：繪聲繪色、宏偉壯麗）

5、學生將3、4自然段連起來，有感情得邊讀邊想象，再次體會潮來時的宏偉氣概。

6、學生通過訪問老師計算機，調(diào)做"依據(jù)課文內(nèi)容填空"。（老師在網(wǎng)上查看學生練習狀

況）

7、調(diào)一學生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。

（1）作者按什么依次寫潮水改變的？（老師指屏幕啟發(fā)學生說出由遠而近）

（板書：遠近）

（2）師小結(jié)：作者隨著時間的推移、位置的改變，按由遠及近的依次寫潮水改變，使我們

仿佛站在錢塘江畔，聽到聲音越來越大，看到潮水越來越近，浪頭越來越高，使我們感受到大潮

滾滾而來，奔騰咆哮的非凡氣概。我們?yōu)樵谧鎳蟮厣嫌腥绱藟邀惖木跋蠖湴?、而傲慢?/p>

（3）讓學生帶著無限贊美之情大聲朗讀這段話（課件出示：依據(jù)課文內(nèi)容填空一段話）。

（4）師生接讀（老師說括號中的詞，學生接讀余下的內(nèi)容）

（5）小結(jié):這節(jié)課我們重點學習了“潮來時"一段，通過學習了解到專戔塘江大潮來勢猛烈，

氣概非凡，那么"潮來前"、"潮過后"又是怎樣一番景象呢？

8、學生自學余下的幾二殳。

（五）學生質(zhì)疑。

（六）學生通過網(wǎng)上查閱，自己解疑。

（七）學生通過網(wǎng)上訪問老師計算機.調(diào)作鵬博士軟件中《雙潮》一課的練習，

據(jù)自己狀況自由選擇，自我檢測（老師網(wǎng)上查看，個別輔導）。

（八）課堂總結(jié)。

（九）放錄像（讓學生整體領會"天下奇觀”的非凡氣概）

（十）布置作業(yè)。

附：板書設計:

觀潮遠潮來前宏偉壯麗、（錢塘江潮）潮來時近潮過后

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一、教學目標

（-）學問與技能

學生通過簡潔的事例，能初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

（二）過程與方法

在活動中讓學生相識到解決問題策略的多樣性，形成找尋解決問題最優(yōu)方案的意識，提高學

生解決問題的實力。

（三）情感看法和價值觀

感受數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡潔問題，初步

培育學生的應用意識和解決實際問題的實力。

二、教學重難點

教學重點：經(jīng)驗探究’最佳對策"的過程。

教學難點：初步理解‘最佳對策”的原理。

三、教學打算

課件、撲克牌等

四、教學過程

（-）情境創(chuàng)設，揭示課題

師：你們平常都玩哪些嬉戲？

1、玩撲克牌，比大小，

嬉戲規(guī)則：雙方每次各出一張牌比大小，由學生先出第一張牌，比大小采納三局兩勝制。

（1）老師出示兩組撲克牌，分別是3、5、7和4、6、8。

師：你選擇哪一組牌和老師比大?。?/p>

學生選4、6、8這組牌時：

（生先出，老師依據(jù)學生的出法——對應出牌：4-5、6-7.8-3）

學生選3、5、7這組牌時：

（生先出，老師依據(jù)學生的出法——對應出牌：4—5、6—7、8-3）

師：為什么老師總能嬴呢？這就是老師應用了數(shù)學中的對策問題，今日我們就來學W有關

"對策問題"。

板書課題：對策問題。

不僅可以讓學生在輕松的氛圍中進入新課的學習，還激發(fā)了學生的愛好，又為例3的學習

作了很好的鋪墊?？梢允箤W生感受數(shù)學在生活中的廣泛應月。

（二）提出問題，探究新知

師:古時候的人們就懂得運用對策使自己取勝了，"田忌賽馬"的故事就蘊涵了這樣的問題。

1、講田忌賽馬的故事，（課件播放）

師：你知道孫臏用了什么對策讓田忌轉(zhuǎn)危為安的嗎？

師：聽了這個故事，你有什么感受？

2、自主探究，合作求知

師：是不是田忌肯定要用孫臏這種策略才能贏齊威王呢？想驗證一下嗎？

師：表格驗證，介紹填表方法

通過填表驗證的活動來得出最優(yōu)策略完成學習任務在活動中把對策論的思想方法滲透給學

生。在情境中"學"，在解決問題中"悟"，從而提高學生的思維實力。可以使學生感受數(shù)學在

生活中的廣泛應用。

師：同學們，齊威王的三個等級的馬都要比田忌的略強一些，田忌的上、中、下三個等級的

馬分別于齊威王的進行搭配，三局兩勝。

搭配時，要有依次，做到不重復、不遺漏。

（1）學生填表，探討田忌全部可能實行的.策略。

（2）匯報溝通，驗證田忌賽馬最優(yōu)策略的唯一性。

師：填完表格，你發(fā)覺齊威王一共贏了幾次，田忌又贏了幾次，田忌只有怎樣才能贏？

（3）小結(jié)：田忌要想獲勝要有什么條件？

①要讓齊威王先出。

②用齊上一田下，齊中一田上，齊下一田下這樣的策略才能贏。

在活動中讓學生相識到解決問題策略的多樣性，形成找尋解決問題最優(yōu)方案的意識，提高學

生解決問題的實力。學生的思維有序了。

（三）鞏固練習

（一）基本練習：

1、P106做一?

2、解決實際問題

我們學校下個星期實行跳繩競賽，我們班和四（2）班對陣：競賽規(guī)則是每班選派3名選手，

三局兩勝。

師：你們覺得我們班在競賽之前應當做些什么？利用怎樣的策略獲勝的可能性大？

（必需知道每位選手的大致成果，這樣才能合理的利月對策獲得成功）

課件出示資料：

四（3）班代表隊四（2）班代表隊

李明105個/分齊航110個/分

徐青90個/分王娜95個/分

賈夢婷60個/分李萌75個/分

師：請同學們幫助我排兵布陣，如何才能戰(zhàn)勝四（2）班？

師現(xiàn)在你明白剛起先時咱們玩牌時老師總能贏的隱私嗎?（將最大的牌對對方最小的牌，

從而獲得另兩場競賽的成功。）

讓學生排兵布陣暢談自己的閱歷，使學生更加深刻體會到數(shù)學和生活的親密聯(lián)系，從而把活

動推向了高潮，很好地培育了學生全面思索問題的習慣。

（四）總結(jié)收獲

通過今日的學習，你有哪些收獲？

雙減背景下優(yōu)化教學設計3

一、課時教學目標界定：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對詞語的分類理解，從而理清課文層次，了解課文大體內(nèi)容。

3、在朗讀和想象的過程中，體會鄭和第一次遠航時的壯麗場面，激發(fā)并培育學生開拓進取

的民族精神。

二、教學設計板塊：

1、激情導入，走近鄭和。

2、分類理解新詞，脈絡一目了然.

3、探究學習"揚帆遠航"。

4、自主自設作業(yè)樂園，

三、教學打算：

多媒體課件（PPT圖片、文字）

四、教學流程及設計目的：

（一）、激情導入，走近鄭和。

1、老師導語引入：由現(xiàn)在出國之便利，引出古代出國出海之艱難，從而引出六百年前明代

大航海家鄭和七次下西洋遠航的故事，隨即出示鄭和像。

2、出示課件：走近鄭和

鄭和，本姓馬，云南昆明人,1371年生，12歲時，鄭和入宮做太監(jiān)，后提拔為內(nèi)官監(jiān)，賜

姓鄭。鄭和體貌豐偉,聰慧好學，機敏善辯。他入宮后信叁佛教，因此被封為"三寶太監(jiān)”。

1405年鄭和首次受命出訪西洋，當時的西洋是指現(xiàn)在的文萊以西的海洋各地以及印度洋沿

岸一帶。鄭和下西洋，比其他國家的航海家都早了近百年。鄭和船隊超過二百艘，其寶船的載送

量達到一千多噸，船隊總?cè)藬?shù)達二萬多人。

讀了這段材料以后，此時，你有什么感受要說說？

［導入部分，目的在于激發(fā)學生對鄭和產(chǎn)生一份仰慕之情，通過“讀材料，談感受"，拉近

了學生與文本故事和文本人物之間的距離，為接下來進行同等有效的閱讀對話做好了必要的鋪墊］

（二）新詞分類理解,脈絡一目了然。

1、提出初讀要求，指導學生充分讀書。

2、在學生充分初讀之后映示文中新詞：

派遣（q諂n）

魁（kui）梧（w【i）

健步

浩浩蕩蕩

贈送

絲綢

瓷?）器

名揚海外

鎮(zhèn)靜自若

化險為夷

嚴陣以待

A、指名讀，相機正音。

B、這些語詞，你能在課文中理解它們嗎？同學之間可以溝通溝通。

3、投影映示，將上述詞語放入三個方框中。

猜猜看老師為什么把這些詞放在三個方框中,分成這三類呢？

4、試試為每一類有關的內(nèi)容加個小標題。

（揚帆遠航，友好交往，戰(zhàn)勝兇險）

5、映示課文框架圖，幫助學生理清全文脈絡。

〔本板塊教學，將學習理解詞語和理清文章段落層次奇妙地結(jié)合起來，既不回避起始課時的

字詞教學，又盡量高效省時，一箭雙雕?！?/p>

（三）學習"揚帆遠航"。

1、老師以繪聲繪色的描述，引出課文第三自然段，課件映示。自由讀，邊讀邊在頭腦中想

象當時的.情景。

2、指名朗讀或扮演鄭和進行表演再現(xiàn).（選哪一種方式匯報，由學生自主選擇.）

3、假如時間能倒流，你就站在岸上為船隊送行的人群中，當時你們會對鄭和、對船隊怎樣

歡呼，如何祝愿？

引導學生讀一讀第1、2自然段后再綻開想象。

4、此時，假如你能和鄭和相見，你會有哪些問題想問問他？

（四）自主自設作業(yè)樂園。

抄抄詞語，讀讀課文會讓大家太枯燥乏味，今日老師想讓大家自己來設計作業(yè)，然后自己完

成。

投影映示："自主自設作業(yè)樂園"

發(fā)放"自主自設作業(yè)樂園"卡。

雙減背景下優(yōu)化教學設計4

教學目標：

1、學問實力目標：初步駕馭三連音節(jié)奏、弱起起唱，并能唱準和感受三連音在作品中的表

現(xiàn)效果。

2、人文教化目標：通過學唱國歌、介紹聶耳、講解并描述國歌的故事，激發(fā)學生的愛國熱

忱，使他們懂得唱好國歌的意義，并能用恰當?shù)牧Χ缺憩F(xiàn)歌曲雄壯激揚的心情。

教學重點：

運用恰當?shù)牧Χ日_的表達歌曲所表現(xiàn)的心情、內(nèi)容。教學難點：三連音與弱起起唱在歌曲

中精確唱法。

教材分析：

《義勇軍進行曲》田漢詞聶耳曲，是影片《風云兒女》的主題曲，歌曲為四二拍，一段體，

旋律線條起伏，節(jié)奏的頓挫、歌詞的內(nèi)容等作相應的力度改變，有層次的表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，以表

現(xiàn)劇烈的戰(zhàn)斗性，使歌曲充溢革命的激情。

教具打算：

多媒體課件、多媒體設備、鋼琴。

教學流程：

一、組織教學

學生按要求聽錄音走進音樂教室。師生問好，安定心情。

二、基本訓練發(fā)聲練習

I、老師彈奏c調(diào)音階，學生模唱

2、1=C-F2/412

34

541一演唱時要求有彈性、飽滿。

三、新授

1、聽錄音《紅旗飄飄》老師播放課件，學生聽歌曲，老師問：通過聽到的‘歌曲，你想到了

什么？學生可能回答想到了為祖國爭光、要酷愛祖國……這時老師引導出國歌一切入正題。

2、講故事：老師問：你對國歌了解多少？請你告知我好嗎？老師依據(jù)學生的了解介紹國歌

的由來，《義勇軍進行曲》是抗戰(zhàn)題材電影《風云兒女》三題歌一1949年9月27日，中國

人民政治協(xié)商會議第一屆全國會議確定以《義勇軍進行曲》為代國歌。1982年12月4日，第

五屆人大會通過決議，將《義勇軍進行曲》定為國歌。由國歌的由來，介紹聶耳，原名聶守信,

是云南玉溪人，在他二十三歲的生命中創(chuàng)作了三十多首歌曲和一些民族器樂曲，作品集中反映了

中國人民奮起抗戰(zhàn)的堅毅決心，具有劇烈的時代精神，顯明的民族風格和富于獨創(chuàng)的藝術形式,

他的作品由《義勇軍進行曲》《大路歌》《交報歌》等.

3、聽國歌我們來聽一聽國歌的演唱，播放課件，動畫中出現(xiàn)了哪些人物？（革命烈士、英

雄人物、國家領導人）你知道國歌是怎樣寫成的嗎？你知道新中國是如何成立的嗎？

4、唱國歌

下面同學們用自己對國歌的理解來唱唱這首歌。

5、分析作品

相識三連音、弱起起唱。通過屏幕上的顯示，你怎樣理解?說一說作品中三連音給你什么感

覺？（一拍里包含三個等長時值的音,在進行曲速度中顯得矯捷雄壯，仿佛行進的號角、鏗鏘的

軍鼓聲）大家隨伴奏音樂演唱。

6、想一想國歌在什么狀況下演唱？它給你一種什么感受？并進行表演。

四、小結(jié)通過這節(jié)課的學習，同學們對國歌有了更深的相識，說說你今后將怎樣為祖國和國

家做貢獻呢？

五、下課

學生在音樂聲中走出教室。

教學反思：

本課主要目標是演唱國歌，國歌大家都會唱，所以在學唱時我只把簡單出錯的地方（如三連

音、弱起等）重點講解并描述、練習。通過演唱國歌，表演升旗儀式或運動員上臺領獎儀式等形

式對學生進行爰國辦法教化，明白我們今日的華蜜生活是天之不易的，激發(fā)他們的爰國心情。

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教學目標：

1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

2、了解戲劇的基礎理論，學習觀賞戲劇的方法。

3、培育學生對戲劇的審美情趣，增加生命意識，提高語文素養(yǎng).

教學重點：

合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

教學難點：

變更語文教學的傳統(tǒng)習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解

作品，從文本本身動身進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思索。

教學方法：

朗讀法、合作探究法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導課：

大家好。中心電視臺"百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤會、曲解與理解。主注人是

遼寧師大文學院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語文老師太多的思索。和一切經(jīng)典作品一樣，

《雷雨》擁有很多的導演、演員、讀者、觀眾、指責家，人口寵愛《雷雨》，但又誤會曲解著《雷

雨》。今日讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動機之間的抵觸、

磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的

沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的綻開。人物之間的戲劇沖突在本質(zhì)上是性格沖突，

是各種不同性格的人在一個特定的時空環(huán)境中遭受由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象.

1、我們探討探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

咱們分組探討。每個人探討你感愛好的一道題(留意在課文中找尋依據(jù))。

(1)探討:周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么?

為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他爰著侍萍。他的心目中侍萍是T很美妙的人，他

的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種爰超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份

原始的美妙的愛情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的

沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。

(2)探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他

深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)風霜的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提

愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現(xiàn)實的人。這照舊是愛情與環(huán)境

的沖突。

(3)探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

魯侍萍經(jīng)驗了三十年的人生滄桑，但她照舊愛著周樸園她不由自主的非理智的說出了真相。

我總是覺得這份美妙的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現(xiàn)的，所以她的

內(nèi)心還有對周樸園的恨。

我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的心情，蘊成我對宇宙間很多神奇的事物一種不行

言喻的向往?！独子辍房梢哉f是我的"蠻性的遺留"。我如原始的祖先!門，對那些不行理解的現(xiàn)

象，睜大了驚異的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力氣。

情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神奇的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，

并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的"殘忍"。(這種自然的“冷酷"，可以用

四鳳與周萍的遭受和他們的死亡來說明，因為他們自己并無過咎.)如若讀者肯細心體會這番心

愿，這篇戲雖然有時為幾段較驚慌的場面或一兩特性格吸引了留意，但連綿起伏地、若有若無地

閃示這一點隱秘，一這種種宇宙里斗爭的"殘忍"和"冷酷"。在這斗爭的背后或有一個主

宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為"命運"，而我始終不能給它以適當?shù)拿?，也沒有

實力來形容它的.真實相。因為它太大，太困難。我的情感強要我表現(xiàn)的，只是對字宙這一方面

的向往。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的須要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心

情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己一情感的或者理解的戲

弄，一種不行知的力氣一機遇或者環(huán)境的戲弄。

2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。示意著人物的心理、特性、生命狀態(tài)等。

播放大屏幕。北京高校錢理群教授這樣說：文章多次出現(xiàn)蜓鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的

苦夏氛圍，同時示意著一種心情，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個

人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但全部人物全部的情熱(欲望與追求)都被人

的殘酷命運壓抑著。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻心情俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，

夏天是個煩躁多事的季節(jié)，苦熱會逼走人的理智，在夏天，燥熱高高升起，人們會時常身不由己

的回來原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，

中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

(1)我問過很多那個時候到過無錫的人一她叫侍萍。

(2)你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

4、屏幕顯示：曹禺自講解并描述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個

人光怪陸離的境遇中，我望見過聽到過多少使我思索的人物和世態(tài)，無法無天的魔鬼使我生氣，

滿腹冤仇的不幸者使我憐憫。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，細致

地望穿這些叫做人的東西是美是丑，原委有怎么樣困難的特性和靈魂。

從人性的角度看，人性是困難豐富的。列夫、托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地

把人的多樣改變寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰慧，有時是愚蠢。

分組探討：

(1)周樸園是怎么一個人呢？不幸者

(2)魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

5、學生探討：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？

《雷雨、序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭吵。我誠意地祈望看戲的人們，也

以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

屏幕：尹紅(清華高校新聞傳播學院副院長，曹禺探討專家)這樣說：《雷雨》中充溢了一

種悲天憫人的情懷，一種無可奈何的悲傷，同時又充溢了一種對熱忱與激情的向往。當我閱讀《雷

雨》的時候，往往被相互對抗相互搏斗的力氣所打動，一種是人的熱忱與追求，一種是人與命運

不行放棄的對抗。生命的熱忱之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光

彩照人。惋惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個階級斗爭的社會語境中漸漸被沉沒、被扭曲了，

他在《雷雨、序》中的回答是真實的："我以為我不應當用欺瞞來炫耀自己的見地，我并沒有明

顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起爰好的只是一兩段情節(jié)，幾

個人物，一種困難而又原始的心情。寫作《雷雨》是一種情感的迫切須要。"后來當曹禺在朦朧

地追認自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時候，他就起先自覺用社會的共同

視覺來代替自己的生命視覺，漸漸他的劇作起先與當時的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來

的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是味

道的悲劇.

四、小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思索生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一

名話總結(jié)自己的感受。我的感受是爰情是一朵漂亮的脆弱的花，青春是一個漂亮的傷感的記憶。

五、自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立

足作品本身，用自己的頭腦思索，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

雙減背景下優(yōu)化教學設計6

1、相識"壩、傣"等5個生字。會寫“坪、壩”等12字。能正確讀寫"坪壩、穿戴、裝

扮”等19個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的寵愛之情。

3、背誦自己喜愛的部分課文，抄寫描寫窗外寧靜情景的句子。

1、課前發(fā)動學生搜集有關我國少數(shù)民族服飾和風情的圖片、文字資料。

2、具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶或CD碟片。

3、詞語卡片。

第一課時

一、導入

1、展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的狀況：

學生展示介紹，老師提示學生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習俗。

2、老師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族

等少數(shù)民族的狀況。

二、揭示課題，范讀課文

1、在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和諧相處。不同民族的孩子

們也在一所學校共同學習。就有這樣的一所民族小學，大家情愿不情愿去參觀一下？

2、板書課題：我們的民族小學。

3、老師配樂范讀。

三、自學生字新詞，試讀課文

1、這所民族小學美不美？大家確定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)一圈。請你自己試著讀課文，遇到

不相識的生字依據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

2、學生試讀。

3、指名分自然段朗讀：

老師相機出示每小節(jié)中帶生字的新詞,正音、鞏固。學生感到生疏的詞語也該提示。

四、分組朗讀，組間競賽

1、分小組朗讀，每組讀一自然段，各儂東習。

2、各組練習后進行競賽。

五、鞏固字、詞，指導寫詞

1、指名讀生字,新詞。

2、指導書寫課后田字格中的字：

⑴著重分析指導"戴、蝴、蝶、雀、舞"。并且黑板上田字格中示范：