《高中地理教學中人地協調觀培養(yǎng)研究》10000字

高中地理教學中人地協調觀培養(yǎng)研究TOC\o"1-3"\h\u1引言 12人地協調觀理論基礎 22.1人地關系思想的演變 22.2人地協調觀的內容 33高中生人地協調觀培養(yǎng)現狀的調查分析 43.1基于問卷的調查分析 43.2基于教師訪談調查分析 94高中生人地協調觀的培養(yǎng)對策 104.1學生 114.2教師 114.3客觀條件 115高中地理教學中人地協調觀培養(yǎng)的案例設計分析與優(yōu)化 125.1人地協調觀培養(yǎng)的教學案例設計 125.2教案優(yōu)化 166結論 176.1結語 176.2創(chuàng)新之處 176.3不足與展望 18參考文獻 19附錄Ⅰ 21

摘要：培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)中，人地協調觀作為最重要的部分，為可持續(xù)發(fā)展提供了理論指導。本文將人地協調觀和高中課堂相結合，首先，對人地協調觀的概念進行解讀。其次，通過對學生問卷調查對教師訪談，調查分析高中生的人地關系認知現狀，并提出改進的建議。最后，以必修三中的體現人地協調觀內涵的課時“森林的開發(fā)與保護——亞馬孫熱帶雨林”為例，設計教學案例，對教案進行優(yōu)化和改進，為地理教學提供有效的“人地協調觀”培養(yǎng)方案。關鍵詞：高中生；地理教學；地理核心素養(yǎng)；人地協調觀1引言人類為了滿足生存發(fā)展的需要，對地理環(huán)境的改造力度不斷加強，同時，地理環(huán)境也深刻地影響著人類活動REF_Ref4904\w\h[1]。十九大報告中習總書記提到“人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然?！辈⒅赋霰仨殘猿止?jié)約優(yōu)先、保護優(yōu)先、自然恢復為主的方針，形成節(jié)約資源和保護環(huán)境的空間格局、產業(yè)結構、生產方式，生活方式，還自然以寧靜、和諧、美麗。人地協調觀作為地理教育的核心內容，對學生解決地理問題和提高地理能力具有關鍵作用，促進學生全面發(fā)展。20世紀60年代初，國外開始對人地關系已經有了一些初步的探究，20世紀90年代，在人地和諧論的地理教育思想的基礎上面，緊接著提出了“可持續(xù)發(fā)展”理論。英、法、俄等國家在地理學科的授課過程中把人口、資源及環(huán)境等一系列社會問題與傳統(tǒng)的地理教育相結合，并逐漸地開始重視提高學生的綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)REF_Ref5100\w\h[2]。慢慢地越來越多國家重視培養(yǎng)青少年地理素養(yǎng)、提升學生人地協調觀，并提出了具體、細致的要求，理論研究也越來越豐富。國內的研究主要分為四個方面，研究人地協調觀內涵、人地協調觀價值、人地協調觀教學分析、人地協調觀評價分析REF_Ref5171\w\h[3]。（1）人地協調觀內涵：許多學者探討了人與地理環(huán)境之間存在的問題，并提出實現人地關系和諧發(fā)展的建議。（2）人地協調觀價值：引導人類樹立尊重自然、與自然和諧相處，因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。3）人地協調觀教學分析：學者對人地協調觀的培育策略，從不同的教學法進行探究。（4）人地協調觀評價分析：現有研究成果主要是對學生的情感態(tài)度、價值取向、核心素養(yǎng)等方面的評價。本文對人地協調觀的概念進行解讀，對高中生的人地協調觀認知水平進行調查，提出教學改進策略、對高中地理“森林的開發(fā)與保護——亞馬孫熱帶雨林”進行教案分析及優(yōu)化。為高中地理教學過程中關于人地協調觀的培養(yǎng)提供有效的參考，培養(yǎng)學生的人地協調觀，引導學生形成節(jié)約、保護自然資源的觀念，促進可持續(xù)發(fā)展。2人地協調觀理論基礎人地關系的問題貫穿于人類社會發(fā)展始終，人地關系的發(fā)展由原始社會的崇拜自然到農業(yè)社會的順應自然、依靠自然，再到工業(yè)社會的人定勝天式改造自然，最后，工業(yè)社會后期追求人與自然協調發(fā)展，提出可持續(xù)發(fā)展?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》提出：人地協調觀是人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀，包括適度的人口觀、科學的資源觀、正確的環(huán)境觀以及可持續(xù)的發(fā)展觀REF_Ref5322\w\h[4]。2.1人地關系思想的演變隨著經濟科技的發(fā)展進步，人類與自然環(huán)境的關系經歷著不斷的變化。人類對人地關系的認識也在不斷地變化，主要分為三個階段：敬畏自然、人定勝天、人地協調發(fā)展。2.1.1自然環(huán)境對人類活動的影響地理環(huán)境對人類活動的影響具有階段性特點。在人類社會發(fā)展初期，采集和狩獵時代，人類崇拜自然，人類對自然是依賴與恐懼的關系REF_Ref5472\w\h[5]。農業(yè)文明時期，人類活動的區(qū)域主要集中在自然條件優(yōu)越的區(qū)域。工業(yè)社會階段，區(qū)域環(huán)境對區(qū)域的發(fā)展具有制約作用。后工業(yè)時代，隨著科技的進步，生活資源和生產資源的影響力減弱，環(huán)境質量的影響力擴大。2.1.2人類活動對自然環(huán)境的影響2.1.2.1改造自然思想隨著社會經濟的發(fā)展進步，人類從對自然環(huán)境的直接消費者轉變?yōu)閷Νh(huán)境的改造索取者。這一時期由于人口的增加以及技術的進步，人們對環(huán)境的改造能力不斷升級，甚至在一些地區(qū)超越了環(huán)境所能容納的限度。環(huán)境反作用于人類社會，導致一些古代文明的衰退，或者是遭到毀滅REF_Ref5632\w\h[7]。2.1.2.2征服自然的思想工業(yè)化初期，機器代替了人力，使得生產力有了較大突破。人類對自然資源進行掠奪式開發(fā)，從改造索取者變成征服者。這種大肆、掠奪式的開發(fā)嚴重損壞了自然環(huán)境。工業(yè)化中期，人地關系全面不協調，矛盾迅速被激化。出現了一系列環(huán)境問題，例如資源短缺、環(huán)境污染等REF_Ref5772\w\h[8]。改革開放以后，中國經濟快速發(fā)展，環(huán)境污染問題十分突出，固體廢棄物污染、沙漠化面積擴張、水質下降、土地重金屬污染等都是人地關系失調的表現REF_Ref5854\w\h[9]。2.1.3人地協調的思想從工業(yè)革命開始，人地關系暴露出生態(tài)破壞、環(huán)境污染和資源短缺的問題，人類開始審視自己的行為，人類認識到通過高消耗追求經濟的增長，以犧牲資源環(huán)境為代價的傳統(tǒng)發(fā)展模式不適應當今世界和未來發(fā)展的要求，我們必須尋求一條可持續(xù)發(fā)展道路，供人口、經濟、社會與資源和環(huán)境協調發(fā)展REF_Ref5932\w\h[10]。人們開始意識到要想生活質量和生活水平保持高質量發(fā)展，就必須與地理環(huán)境和諧相處，尊重大自然的規(guī)律，因地制宜地進行合理開發(fā)，保護我們的家園。要樹立正確的人地協調觀，合理解決人地關系的問題，促進可持續(xù)發(fā)展。2.2人地協調觀的內容人地協調觀是人地關系，包括地對人的影響、人對地的影響、人與地的協調發(fā)展三個方面REF_Ref24250\w\h[18]。2.2.1地對人的影響自然環(huán)境不僅是人類生存發(fā)展重要基礎條件，直接影響了人類的生產生活，有決定性的作用。自然環(huán)境對人類產生直接和間接的作用，早期主要以直接影響為主，隨著經濟的發(fā)展技術的進步，直接影響的力度下降，間接影響逐漸增強。2.2.2人對地的影響地理環(huán)境深受人類生產生活的影響。人類為了生存發(fā)展，企圖征服自然，掙脫環(huán)境對人的種種約束，爭取更大程度上利用自然、改造自然，這一改造過程對自然環(huán)境產生直接、間接、積極、消極的影響。這就要求高中生掌握人類活動影響自然環(huán)境的各種方式及產生的后果，理解人類在改造自然中遵守自然規(guī)律的重要性和必要性。2.2.3人與地的協調發(fā)展地理環(huán)境與人類活動相互影響、相互作用，強調人與自然、人與人之間和諧統(tǒng)一協調發(fā)展。隨著時間的推移，人們對人地關系的認識發(fā)生發(fā)展著改變。早期為“敬畏、崇拜”；中期為“沖突、失衡”；后期又回到“和諧、平衡”的發(fā)展模式。目前，人類越來越意識到人與自然協調發(fā)展的重要性與必要性。高中生要學會學以致用，審視人類改造自然環(huán)境的成果和后果，合理地評價人地問題，并提出協調人地關系的對策。2.2.4高中地理教學中人地協調關系高中地理教材中的人地關系為，自然地理環(huán)境為人類生存發(fā)展提供必需的基礎條件，人可以影響地，地也會影響人類社會，人們積極主動地利用自然規(guī)律，科學、合理的改造自然環(huán)境。人類的生產生活對自然環(huán)境的影響越來越惡劣，人類經歷了自然對懲罰后，深刻地意識到人類必須尊重自然規(guī)律，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展才能良性發(fā)展REF_Ref5932\w\h[10]。3高中生人地協調觀培養(yǎng)現狀的調查分析3.1基于問卷的調查分析3.1.1調查問卷設計隨著人類社會的不斷發(fā)展進步，人口、資源、環(huán)境的問題不斷出現，樹立正確的自然觀和可持續(xù)發(fā)展觀成為必要選擇，也成為了地理教育過程中的重要組成部分REF_Ref6164\w\h[11]。為了解高中生的人地協調觀的認知水平，設計“高中生人地協調觀的培養(yǎng)現狀調查”問卷，以玉龍縣一中的高中生為樣本進行調查，在設計問卷時，以便于學生理解與作答，問卷中涉及到的所有問題都以選擇題的形式出現，共設計了13道題，見附錄Ⅰ。3.1.2調查數據收集與整理本研究的取樣范圍設定玉龍縣一中，問卷對象為高一、高二、高三年級的學生，調查期間共發(fā)放問卷學生調查問卷263份，回收有效問卷251份，問卷回收率為95%。3.1.3調查問卷結果分析3.1.3.1高中生人地協調觀認知現狀（1）高中生對人地協調觀概念的把握調查問卷中第3題是對人地協調觀的內涵的了解程度的調查。調查結果顯示，23%的學生表示對人地協調觀了解；65%的學生表示一般，了解的不多；12%的學生表示完全不了解。從調查結果可知，當前高中生對人地協調觀的內涵了解水平較低，教育培養(yǎng)可展開的空間較大。圖1對人地協調觀內涵的了解情況高中生對人地協調觀五個方面的認識1.環(huán)境觀問卷中的4—5題是對學生對居住環(huán)境的了解與關心程度調查。從學生的填寫情況來看，學生對周邊環(huán)境的了解程度較低且環(huán)境關注意識較低。問卷中問到對自己的居住處的環(huán)境了解的情況時，僅35%的學生表達清楚了解；問卷中問到經常關注居住環(huán)境的變化時，28%的學生表示很關注環(huán)境狀況的變化。學生的環(huán)境保護意識有待提高，需家庭、學校、社會三方合作，提升學生乃至全民的環(huán)保意識。圖2學生對居住環(huán)境的了解情況圖3學生對居住環(huán)境的變化的關注度資源觀問卷中6-7題是對學生對所居住的地區(qū)資源狀況的調查。從學生的填寫情況來看，學生對居住地的資源情況了解程度較低，完全了解居住地資源的學生僅占12%。絕大部分學生對資源可持續(xù)利用措施了解少，僅有17%的學生選擇完全清楚對資源可持續(xù)利用開發(fā)的措施。在教學過程中應適當地補充資源觀的內容，促進學生進一步了解資源觀內涵及采取措施。圖4對居住地區(qū)的資源情況的了解情況圖5學生對促進居住地資源的可持續(xù)發(fā)展措施的了解情況自然觀問卷中7-8題是對人類與自然環(huán)境之間的關系進行調查。問卷調查結果顯示：當問及自然環(huán)境與人類的關系，仍有37%的學生選擇錯誤；對全球性問題的調查，很大一部分的學生選擇了錯誤的選項。足以說明，學生對自然觀的把握情況較低，教育者應引起重視，加大對學生自然觀培養(yǎng)的力度。圖6學生對自然環(huán)境與人類關系的了解情況圖7學生對全球性問題的掌握情況發(fā)展觀問卷中9-10題是對自然環(huán)境與經濟發(fā)展之間關系的調查。對調查問卷的數據進行分析：在保護自然環(huán)境與發(fā)展經濟的關系，有27%的學生選擇了錯誤的選項；對可持續(xù)發(fā)展的內涵有32%的學生選擇錯誤的選項?？梢姡瑢W生對可持續(xù)發(fā)展有一定的了解，但理解不夠透徹。需要在日后的學習過程中進行進一步深入學習。圖8學生對自然環(huán)境與經濟發(fā)展的關系的了解情況圖9學生對可持續(xù)發(fā)展的內涵了解情況人口觀問卷中11-12題是對學生對人口觀與可持續(xù)發(fā)展間的關系的調查。對調查問卷的數據進行分析：在對人口環(huán)境容量的概念的調查，47%的學生不清楚人口合理容量的概念；27%的學生對控制人口處于合理規(guī)模內的措施不清楚。眾所周知，我國是人口大國，環(huán)境的承載力有限，為促進可持續(xù)發(fā)展，秉持正確的人口觀的重要性不言而喻。高中生應當增強對人口觀的學習。圖10學生對人口環(huán)境容量概念了解情況圖11學生對控制人口規(guī)模的措施的把握情況3.1.3.2調查結果小結對學生人地協調觀及五個組成部分的調查。調查結果顯示，學生對五個組成部分的了解程度各不相同，學生對日常接觸、關系較為緊密的環(huán)境觀和資源觀的了解較多；對人口觀、發(fā)展觀、自然觀了解掌握不全面。教師在培養(yǎng)學生的人地協調觀時，應增加人口觀、發(fā)展觀、自然觀的培養(yǎng)，同時，也要增加對環(huán)境觀及資源觀。3.2基于教師訪談調查分析3.2.1訪談內容設計與教師進行面對面溝通，為進一步把握現階段高中生學習地理、培養(yǎng)人地協調觀等方面的真實情況。與玉龍縣一中的兩位地理教師，進行了訪談。訪談內容：您對于人地協調觀概念的認識?您是否有參觀關于人地觀念教學的教研活動？您在是否重視培養(yǎng)學生的人地協調觀?您認為當前培養(yǎng)高中生的人地協調觀有哪些地方需要改進？地理教材中關于人地協調觀的教學內容，您經常使用的教學方案是？教學中您常使用的培養(yǎng)學生的人地協調觀的方式？您在培養(yǎng)學生的人地協調觀素養(yǎng)時遇到的困難？您所在的學校人地協調觀培養(yǎng)的方式？3.2.2訪談結果及分析1、清楚培養(yǎng)人地協調觀的意義，但缺乏重視從訪問情況來看，現階段的高中地理教師對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的觀念表示認同，并產生了自己的理解，大部分的高中生對相關的人地關系活動積極參與，培養(yǎng)人地協調觀獲得師生雙方的認可，但對其重要性的重視程度不夠高。教師應重視培養(yǎng)學生的人地協調觀，花費更多的時間、精力改善培養(yǎng)現階段的問題。2、過度重視知識的傳授，忽視學生能力的養(yǎng)成在教學過程中，教師過分的重視理論知識與講授考試解題技巧，忽視培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。在與教師的訪談過程中發(fā)現，教師在講授書上的知識點之外，對學生人地協調觀的培養(yǎng)花費的時間、精力較少。人地協調觀應貫穿于教師的授課過程，才能達到良好的教學效果。3、忽視學生在教學過程中的主體作用在地理課堂教師使用的授課方式以講授為主，過分強調概念的講授，案例、引申較少，課堂缺乏創(chuàng)意、趣味，學生參與課堂度較低，學生課堂的積極較低，從而使課堂缺乏活力，課堂教學效果低。3.2.3調查結果原因分析（一）傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，課堂以教師為主。地理教學多年以來都是沿用傳統(tǒng)的教學方法，教學模式生硬呆板；（二）地理學科不受重視，缺乏優(yōu)良的教學環(huán)境；（三）學生對人地協調觀的五要素掌握情況較低：環(huán)境觀、資源觀、自然觀、發(fā)展觀、人口觀理解水平參差不齊，一個班級的同學對五要素的掌握認知水平存在明顯的差異；（四）學生學習依賴性較強，缺乏獨立學習的意識。人地協調觀的學習不僅需要學生在課堂學習，更需要學生在課外時間里，查閱資料，自主探索，提高學科素養(yǎng)。但學生過于依賴教師準備資料而缺乏自己查閱、整理、學習的過程；（五）培養(yǎng)人地協調觀的方式較單一。當前地理教師采用的教學模式收陳舊的教育理念的影響較大，教師授課注重提高學生的成績分數，導致培養(yǎng)學生的方式缺乏科學性。4高中生人地協調觀的培養(yǎng)對策高中地理教師的教學能力有很多完善的空間，教學行為存在著許多需要改進的問題。4.1學生學生明確人地協調觀。每一位高中生都應該清楚地意識到：作為高中生應該樹立怎樣的人地協調觀，這種價值觀念的意義是什么，它包括哪些方面的內容，認知水平的要求。積極主動的學習人地協調觀，樹立正確的人地關系觀。4.2教師4.2.1強調人地關系協調的重要性作為教師，老師的言行舉止都會對學生產生影響。教師要從自身做起，通過理論的講授使學生形成正確的人地協調觀，引發(fā)學生的思考；從自身做起，做好學生的榜樣，養(yǎng)成自我的人地協調觀意識，并踐行于自己的行為中。4.2.2讓教師了解“人地協調觀”的教育價值隨著經濟的快速發(fā)展，環(huán)境問題越來越突出，引起每一個人的重視，地理教學的內容也變得更加豐富，教學應與時俱進，解決當下的問題為主。教師開展地理教學應以培養(yǎng)人地協調觀為主，促進學生樹立正確的價值觀，推動學生全面發(fā)展。4.2.3幫助教師樹立起正確的教育觀和考試觀考試是檢驗教學成果的方式，應與教育目標保持一致。作為地理教師應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，樹立正確的考試觀及教育觀，用正確的教學態(tài)度審視教學過程和考試之間的關系。4.2.4以學生為主的教學法傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，現代教學應把課堂還給學生，以學生為主，教師起到引導的作用。培養(yǎng)學生的人地協調觀，案例教學法是一種簡單有效的方法。教師提前對人地協調觀的培養(yǎng)價值進行了解，再根據具體情況選擇合適的案例，通過創(chuàng)設富有趣味性的情境，讓學生從人地協調的內涵視角分析問題，分析人類活動產生的不利影響?？墒箤W生在生動有趣的過程中學習人地關系的知識。逐漸意識到人與環(huán)境和諧相處的重要性，促進學生認識可持續(xù)發(fā)展的價值與意義。4.3客觀條件4.3.1改善學校的教學環(huán)境對于一所學校來說，教學環(huán)境不僅僅包括硬件設施，還包括教學軟件設施、規(guī)章制度。學校要將新課改理念落實到教學活動中，讓學生從教學過程中獲益，保障教學改革，制定科學合理的管理制度。開設地理選修課、校本課程；對地理教學進行統(tǒng)籌安排，增加一定數量的地理實踐課；成立地理社團搭建平臺，鼓勵學生探究地理問題。4.3.2完善教材的相關內容教學包括教師的教和學生的學，保障地理教材是前提，教材在整個教學過程中起到重要的指導作用。通過修訂教材，增添與人地協調觀有關的內容，確保與其他內容地相容，利于教師的使用，學生的學習。4.3.3改革學業(yè)的評價機制學業(yè)評價對教學有著重要的導向作用。評價的目的是為了發(fā)現不足激勵學生，鼓勵學生進步。在對學生進行評價的過程中，要重視對學生人地協調觀的形成過程進行評價，以多樣化的方式進行評價，結合多種評價方式綜合評價。5高中地理教學中人地協調觀培養(yǎng)的案例設計分析與優(yōu)化5.1人地協調觀培養(yǎng)的教學案例設計在地理教學過程中，應重點關注人類活動與地理環(huán)境之間的影響。根據目前人地關系的矛盾，提出合理的解決對策REF_Ref5171\w\h[3]。為加深學生對人地關系的理解，根據新課標要求，設計“森林的開發(fā)與保護亞馬孫熱帶雨林”的教學案例，分析優(yōu)化教學過程，促進學生人地協調觀的培養(yǎng)。5.1.1教學案例設計—森林的開發(fā)與保護亞馬孫熱帶雨林【課標要求】以區(qū)域為例，分析區(qū)域存在的問題，如森林的開發(fā)利用存在的問題及綜合治理保護措施?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內容以亞馬孫地區(qū)為例，介紹熱帶雨林的重要性；通過對巴西亞馬孫大規(guī)模引發(fā)的問題進行分析，引導學生思考雨林開發(fā)的正確模式?！緦W情分析】森林的作用、環(huán)境保護等內容對于高二年級的學生難度并不高，但學生在巴西亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護的了解較少。教師需為學生提供適量的圖片、圖表和視頻資料，促進學生學習、理解?！窘虒W目標】[知識與技能]分析雨林的全球環(huán)境效應，掌握雨林的生態(tài)脆弱性；結合實例分析雨林的開發(fā)計劃及其影響，并提出合理開發(fā)措施。[過程與方法]借助多媒體，采用小組討論的方法分析雨林的開發(fā)計劃及其影響；運用辯證法探討未來雨林開發(fā)與保護的措施和問題。[情感態(tài)度價值觀]通過分析雨林開發(fā)與保護措施，培養(yǎng)辯證全面看待問題的觀念；使學生意識到森林的重要性，建立正確的環(huán)境觀?！窘虒W重點】雨林的全球環(huán)境效應；雨林的開發(fā)性保護性措施。【教學難點】分析理解雨林脆弱的特性?！窘谭?、學法】講授法、提問法、小組討論法?！窘虒W媒體】多媒體?！窘虒W過程】教師活動學生活動設計意圖導入:一起看段視頻《哭泣的森林》，看完這段視頻，請同學們想一下森林對我們有什么作用呢？讓我們跟跟隨“環(huán)球地理”的工作人員走進“亞馬孫科考之旅”，一起對這些問題進行探討。新課講授：親近雨林析貢獻一雨林的全球環(huán)境效應請大家結合課本自主學習，歸納世界熱帶雨林的分布及其全球環(huán)境效應，時間3分鐘。我們認識到，亞馬孫的環(huán)境效應是對全人類的貢獻，因此保護亞馬孫雨林關系到全人類的命運。2、透視森林解脆弱一-雨林生態(tài)的脆弱性我們一起觀看微課視頻，請大家結合雨林生態(tài)系統(tǒng)過程分析其脆弱性的原因。3、穿越時空讀開發(fā)一亞馬孫開發(fā)計劃及其影響老師為大家展示了相關的圖片，請大家結合圖片同桌交流歸納出破壞雨林的人類活動都有哪些。播放視頻，請大家結合剛才的所見所聞分析亞馬孫地區(qū)在不同歷史時期的開發(fā)過程。小組合作探究亞馬孫的開發(fā)計劃及其影響，時間5分鐘。課堂小結：請一位同學結合板書為我們本次科考之旅做總結性發(fā)言。布置課外作業(yè)：請大家根據本節(jié)課所學的知識，為我國西雙版納的發(fā)展和保護獻計獻策。涵養(yǎng)水源、保護水土、凈化空氣，防風固沙等。我們把雨林稱為地球之肺"，雨林是全球最古老的植物群落，被稱為“世界生物基因寶庫"。雨林生命活動旺盛，植物生長迅速，所產生的枯枝落葉會迅速被分解成養(yǎng)分再供給植物生長。雨林區(qū)傳統(tǒng)的遷移農業(yè)生產模式，人類通過焚燒和砍伐活動可以將大片濃密的原始雨林頃刻間化為烏有。生1:隨著人口劇增，為了獲取更多的糧食，人們過度發(fā)展遷移農業(yè);人們?yōu)榱双@取土地和就業(yè)機會，不斷在雨林區(qū)采礦、修路和進行城市建設。生2:人們過度進行商業(yè)伐木換取外匯、不斷轉上土地并大量出口肉牛和熱帶經濟作物等。在20世紀以前，亞馬孫地區(qū)一直未被開發(fā)。進入20世紀五六十年代以后，破壞嚴重。第一小組:修建了從大西洋沿岸橫貫亞馬孫地區(qū)的公路，一直延伸到秘魯邊境。第二小組:移民亞馬孫平原地區(qū)。第三小組:亞馬孫雨林區(qū)借助外資、鼓勵跨國企業(yè)投資開發(fā)也是一項重要的開發(fā)計劃。利用視頻導入新課，激發(fā)學習興趣，讓學生認識熱帶雨林。讓學生全面的了解熱帶雨林，培養(yǎng)學生辯證的思維。鍛煉學生分析、歸納問題能力。培養(yǎng)學生的讀圖分析能力和地理思維能力。讓學生了解熱帶雨林的現狀，培養(yǎng)正確的環(huán)境觀。充分肯定學生，建立學習自信心，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度?！菊n后反思】本節(jié)課的創(chuàng)新之處在于問題情境的創(chuàng)設。不足之處是教師要加強學生活動后的總結提升，同時還要對學生的學習態(tài)度進行實時的肯定和鼓勵。5.2教案優(yōu)化對“森林的開發(fā)與保護亞馬孫熱帶雨林”教學案例進行優(yōu)化，結合資深教師的教學經驗和意見，對應人地協調觀的內涵，提高教學設計的針對性、有效性，對教學過程的優(yōu)化、豐富教學材料來提高學生的核心素養(yǎng)水平。該教學案例通過以下部分進行優(yōu)化。5.2.1探討雨林保護措施，提升人地協調觀認知水平人地協調指的是人類長期的生產生活過程中，所有的做法必須遵守自然規(guī)律，不能無節(jié)制地向自然索取，一切的生產活動應和自然保持和諧、良好的關系為底線。我們應認識到，自然環(huán)境的容量是受限的，人類必須要保護環(huán)境。這就向學生提出了一定要求，要了解資源、發(fā)展和環(huán)境之間的關系，針對人與自然和諧相處提出合理建議。在這章節(jié)的授課過程中，教師要重點引導學生提出保護雨林的措施。第一，帶領學生分析當前亞馬孫雨林的現狀，存在的問題，并分析人類有哪些不合理的做法造成了雨林的破壞。第二，鼓勵學生提出具體的建議。第三，教師強調保護環(huán)境的重要性，學生從小事做起，保護環(huán)境，增強學生愛護環(huán)境的責任感及意識。5.2.2理解雨林破壞的危害，突出“地對人”的重要性對于人類來說，無論是生活還是生產，都離不開地理環(huán)境的支持，在長期的繁衍生息過程中，人類與地理環(huán)境建立起密不可分的聯系，地理環(huán)境對衣食住行等各個方面都產生了嚴重影響，逐漸形成了鮮明的區(qū)域特征。地對人的影響表現在多個方面，自然環(huán)境對人類的生存來說，意義深遠而重大。在特定的環(huán)境中，地理環(huán)境對人類活動產生直接性影響。青少年應掌握地理環(huán)境與人類生產生活的關系，感悟自然環(huán)境對自身、對整個社會的意義，對當代人類所處的地理環(huán)境具備一定的了解，感受自然環(huán)境的重要性，能夠辨證看待地對人產生的直接影響和間接影響REF_Ref6164\w\h[11]。雨林破壞不是人類短期行為的結果，而是一個長期逐漸發(fā)展的過程，并能對人類產生巨大的影響，這種影響絕不僅僅會影響現在，而且會對子孫后代產生嚴重影響。設計“地對人產生了何種程度的影響”的問題，引發(fā)學生的思考，反思人類的行為做法。使學生以求真求實的態(tài)度審視人地關系，促進學生感受地理環(huán)境對社會的意義，理解發(fā)展與地理環(huán)境之間的關系。6結論6.1結語本文圍繞“高中地理教學中人地協調觀培養(yǎng)研究”這一論題，展開研究。第一，對地理核心素養(yǎng)和人地協調觀的概念進行界定。第二，用問卷調查和教師訪談的方式，對高中生的人地關系認知現狀展開調查與分析?；谡{查結果提出培養(yǎng)高中生人地協調觀的改進策略。為了能夠體現人地協調觀的內涵以“森林的開發(fā)和保護以亞馬孫熱帶雨林為例”，設計教學案例，對教學案例進行優(yōu)化，設計符合實際地理教學過程使用的“人地協調觀”培養(yǎng)方案。本文得出以下的結論：學生對“人地協調觀”重視度不高，內涵了解水平較低，教育培養(yǎng)可展開的空間大，教育者應引起重視，加大培養(yǎng)的力度。清楚培養(yǎng)人地協調觀的意義，但缺乏重視；在教學過程中過度重視知識的傳授，忽視學生能力的養(yǎng)成；忽視學生的主體作用。針對人地協調觀的培養(yǎng)現狀提出的改進策略：學生明確人地協調觀；強調人地協調關系的重要性；宣揚人地協調的教育價值；幫助教師樹立起正確的教育觀和考試觀；以學生為主的教學法；改善學校的教學環(huán)境；完善教材的相關內容改革學業(yè)的評價機制。6.2創(chuàng)新之處1.解讀“人地協調觀”的具體內涵。2.調查了高中生“人地協調觀”培養(yǎng)現狀調查，使用問卷、訪談手段，并針對問題提出改進策略。3.對具體的教學案例對教案進行優(yōu)化，為培養(yǎng)高中生的人地協調觀提供參考。6.3不足與展望同時，由于自身知識、研究能力不足，也沒有過多的研究經驗，再加上客觀條件有限，本論文的研究存在許多的不足：1.對人地協調觀研究現狀進行了概述，但不夠全面。2.“人地協調觀”的培養(yǎng)是一個長期的過程，本文通過問卷來調查情況，使研究不夠深入。3.本文的教學案例設計優(yōu)化需要在以后的研究中進一步完善。參考文獻[1]李小云,楊宇,劉毅.中國人地關系的歷史演變過程及影響機制[J].地理研究,2018,37(08):1495-1514[2]高云菲,陳俊英.基于人地協調觀培養(yǎng)的高中地理教學設計——以“大氣的受熱過程”為例[J].中學地理教學參考,2021(06):57-59.[3]吳丹琪.高中地理教學中人地協調觀培養(yǎng)研究[D].河南大學,2019.[4]鄔凱燕.高中生人地協調觀的培養(yǎng)現狀及對策研究[D].河南大學,2019.[5]袁露.高中地理教學中人地協調觀的培養(yǎng)策略研究[D].西南大學,202