《背影》任務型情境性教學設計

《背影》任務型情境性教學設計【教學目標】1.積累詞語，了解作者及創(chuàng)作背景。2.感知父親形象，體會父子深情。3.珍愛親情，常懷感恩父母之心。【教學重難點】

重點:品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。

難點:觸動學生心靈，感悟身邊的愛?！窘滩姆治觥俊侗秤啊愤x自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視?，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節(jié)和白描手法，客觀真實地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經(jīng)典。

根據(jù)新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節(jié)描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現(xiàn)語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統(tǒng)一的語文課程特質，又能在情感態(tài)度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。教學過程一、課堂導入古往今來，有太多的文章在描寫著父親，對于我們中國讀者來說，難以忘懷的那么幾篇之中一定會有朱自清先生的《背影》，為什么偏偏是那樣一個蹣跚的、略顯笨拙的背影會一次次擊中我們讀者的心呢?讓我們一起來走進《背影》，感受這份父子深情。二、預習導學1.作家作品填空。朱自清，字(

)，江蘇揚州人，現(xiàn)代著名的(

)，其創(chuàng)作的散文被譽為“美文”。作品有散文(

)

，詩文集(

)，代表作品有(

)，文集(

)。2.給下面加粗的字注意。交卸(

)

奔喪(

)

橘子(

)

迂腐(

)瑣屑(

)

柵欄(

)

差使(

)

蹣跚(

)狼藉(

)

簌簌(

)

躊躇(

)

頹唐(

)（學生活動：學生在展臺展示答案。設計意圖：1.2是課前預習題，通過展臺展示，一方面了解學生的預習質量，另一方面在課堂上有針對性地進行易錯字音的學習合批注，提高字音學習效率。）三、課堂研討（一）默讀課文，整體感知。這是一篇表達________(情感)的散文。預設答案（父子情深）。（學生活動：學生默讀課文，概括情感，可同桌談論，并展示答案。設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，鍛煉學生整體感知文章情感的能力。）（二）讀父:1.在文中，最能體現(xiàn)父愛的段落是?預設答案：望父買橘的段落。（提示學生:通過略讀、速讀的閱讀方法，找到段落）（學生活動：學生速度課文，略讀找目標段落。設計意圖：鍛煉學生提高略讀、速度的閱讀方法的能力。）2.這是一個怎樣的父親？答題可參考：我從“

”中讀出，這是一個_______父親。

（學生活動：運用圈點勾畫，找出描寫父親的句子，并在書中批注父親形象，運用答題參考回答問題。（先自己思考，然后小組之間探討交流答案，并課堂展示）設計意圖：人物形象是寫人記事文章的學習重點，同樣也是考試重點。這個環(huán)節(jié)不僅要鍛煉學生圈點批注的閱讀方法，還要引導學生通過分析描寫人物的句子分析人物形象。）3.根據(jù)第2題學生回答的句子，抓住典型句子進行人物描寫的句子賞析。如：“穿、跳、爬”“探身、攀、縮、傾”兩組動詞的賞析；“胖子、黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍、蹣跚”外貌描寫。提示：人物細節(jié)描寫(外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）。（學生活動：學生自主總結人物形象的答題模板，小組間交流，整理答案，并展示。

設計意圖：在考試中，常見賞析人物形象的句子的考題，一般附分3分，所以答題步驟為3步。這個環(huán)節(jié)讓學生自己去整理答題步驟，加深印象，教師再根據(jù)學生的步驟做修改補充。）學生總結完模板，屏幕展示完整模板：這句話運用了____描寫，“”“”等詞生動形象地寫出________的特點，表現(xiàn)了________的情感。

4.你能讀出父親對兒子的愛嗎？（重點帶領學生品讀第6段的動作描寫，如：“攀”、“縮”等詞，把握感情基調，體會重音的朗讀技巧；后半部分對父親背影惜別的句子“我望著他走出去······我的眼淚又來了。”）

（學生活動：學生朗讀展示，同學互評（提示學生評價感情基調，停連、重音等）

設計意圖：通過朗讀讓學生感受父愛深情，通過學生的評價，教師進行總結評價，從而讓學生學習朗讀的技巧，重點學習重音的朗讀技巧。）

5.再讀文本，文章還有那些細節(jié)表現(xiàn)父愛？要求：用人物描寫的答題模板進行答題。（提示寫作特點：一筆帶過、非常簡略，詳略得當）

（學生活動：學生自己勾畫，并在文中批注，教師抽查，檢驗人物描寫的答題模板的學習效果。

設計意圖：進一步體會深深父愛，引導學生注意文章寫作要詳略得當。）

（三）讀子文中哪些細節(jié)表現(xiàn)兒子對父親的情感？答案預設：“不讓送、覺得他說話不大漂亮、暗笑他的迂”（嫌棄）“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”（感動）“等他的背影混入來來往往的人力，再找不著人了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！保ú簧幔霸诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影?！保☉涯睿?/p>

（學生活動：學生自己勾畫，并在文中批注，同桌交流答案，展示答案并進行朗讀，讀出兒子的情感。設計意圖：通過分析句子找出兒子對父親的情感變化，以便更好地體會父子情深。）

（四）讀父與子1.本文雖然寫了父子之間的愛，但是缺少了一份溫馨，多了一抹沉重，你能具體說說嗎？預設：2.3段2.背景導入，了解父子之間的經(jīng)歷。父子相處經(jīng)歷1915年，父親包辦了朱自清的婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。1916年，朱自清將“朱自華”改為“朱自清”，父親很生氣1917年，因為父親娶妾，變賣家產，被解職，同年，祖母過世。1921年，朱自清畢業(yè)后工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張，私自取走了朱自清的工資，致使朱自清憤然離家。1922年，朱自清帶兒子回家，父親拒不相見。1923年，朱自清再次回家，父親與之冷戰(zhàn)。1925年，朱自清父親寫信給兒子，朱自清百感交集，寫出名篇《背影》。

（學生活動：1.學生朗讀，找出體現(xiàn)沉重分為的句子。2.朗讀父子經(jīng)歷。設計意圖：在寫《背影》之前，父子之間的矛盾已久，了解父子之間的矛盾，幫助學生更好地去體會中國式含蓄的父子之愛。）

3.仿寫父親的愛

是那件黑布?褂深?布棉袍

不帥不酷

卻迷糊了我的淚眼父親的愛是________________

（學生活動：學生仿寫并朗讀寫作成果，可同桌共讀，可師生共讀。設計意圖：通過仿寫鍛煉寫作能力，進一步體會父愛，運用學過的朗讀技巧，師生一起朗讀寫作成果，激發(fā)寫作和朗讀興趣。）

四、總結

根據(jù)課堂所學，總結本科收獲，可參考：這節(jié)課我學到了什么?我學會了什么?我懂得了什么?

（設計意圖：通過學生的回答，鍛煉學生對課堂知識的整合能力