小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)（第4版） 課件匯 第7-12章 小學(xué)生常見(jiàn)心理行為問(wèn)題與輔導(dǎo)-小學(xué)生心理健康的測(cè)量與評(píng)價(jià)

第七章小學(xué)生常見(jiàn)心理行為問(wèn)題與輔導(dǎo)【本章導(dǎo)學(xué)、關(guān)鍵概念】了解小學(xué)生心理行為問(wèn)題的含義及分類(lèi)。掌握小學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題及輔導(dǎo)。掌握小學(xué)生不良行為及輔導(dǎo)。掌握小學(xué)生不良個(gè)性心理及輔導(dǎo)。心理行為問(wèn)題感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)不良個(gè)性青春期適應(yīng)不良【目錄】第一節(jié)小學(xué)生心理行為問(wèn)題概述

第二節(jié)小學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題及輔導(dǎo)

第三節(jié)小學(xué)生不良行為及輔導(dǎo)

第四節(jié)小學(xué)生不良個(gè)性心理的輔導(dǎo)

第一節(jié)小學(xué)生心理行為問(wèn)題概述一、小學(xué)生心理行為問(wèn)題的含義心理行為問(wèn)題一般指?jìng)€(gè)體的不適應(yīng)行為與心理狀態(tài)，即自己與他人或環(huán)境不適應(yīng)的心理行為，在一定情況下被視為不被期望的、沒(méi)有價(jià)值的行為。與此相關(guān)的概念有問(wèn)題行為、偏差行為、心理異常、品行障礙、心理障礙或心理疾病等，通常只是在不同對(duì)象和不同研究角度中的表述有所不同而已。在學(xué)校心理健康與輔導(dǎo)中通常用心理行為問(wèn)題來(lái)表述兒童心理異常表現(xiàn)及不適應(yīng)的問(wèn)題行為。二、小學(xué)生心理行為問(wèn)題的分類(lèi)第一種分類(lèi)，威克曼（E.K.Wickman）根據(jù)不適應(yīng)行為的指向?qū)⑵浞譃橥夤粜詥?wèn)題和內(nèi)攻擊性問(wèn)題。外攻擊性問(wèn)題指違規(guī)行為、敵意抗拒行為，包括打架、罵人、偷竊、逃學(xué)、離家出走、撒謊、挑釁、反抗、不合作、欺負(fù)弱小、毀壞公物等。內(nèi)攻擊性問(wèn)題指自卑、自貶、自殘、悲觀、孤僻、退縮、冷漠、消極順從等。外攻擊性問(wèn)題與對(duì)待他人有關(guān)，是“缺少控制”的結(jié)果；內(nèi)攻擊性問(wèn)題與對(duì)待自我有關(guān)，是“過(guò)度控制”的結(jié)果。第二種分類(lèi)，某些學(xué)者把學(xué)生的心理行為問(wèn)題分為行為問(wèn)題、性格問(wèn)題與未成熟問(wèn)題三類(lèi)。行為問(wèn)題指敵對(duì)性、攻擊性、破壞性、不服從行為，甚至包括犯罪行為；性格問(wèn)題主要指焦慮癥候、退縮行為等；未成熟問(wèn)題指不安靜、無(wú)耐心、注意力不集中、易受暗示等。第三種分類(lèi)，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者吳武典根據(jù)教育與輔導(dǎo)的需要，將學(xué)生的不良適應(yīng)行為分為以下六種類(lèi)型：（1）外攻擊性行為問(wèn)題，指違規(guī)犯過(guò)行為和反社會(huì)行為。（2）內(nèi)攻擊性行為問(wèn)題，指情緒困擾、自貶行為。（3）學(xué)生適應(yīng)行為問(wèn)題，指由智力以外因素造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，如考試作弊、偏科、馬虎、注意力不集中。（4）偏畸習(xí)慣，包括咬手指、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、吸煙、喝酒、吸食毒品、過(guò)度手淫、異性打扮、不當(dāng)性游戲等。（5）焦慮癥候，包括焦慮、憂郁、恐怖、強(qiáng)迫觀念及強(qiáng)迫動(dòng)作等神經(jīng)癥癥候。（6）精神病癥候，行為明顯偏離現(xiàn)實(shí)，屬于嚴(yán)重的心理疾病，如孤獨(dú)癥、躁郁癥等。三、小學(xué)生心理行為問(wèn)題的早期干預(yù)與輔導(dǎo)（一）小學(xué)生心理行為問(wèn)題早期干預(yù)的重要性《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，開(kāi)展心理健康專(zhuān)題教育“要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大限度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題”。國(guó)內(nèi)外兒童心理健康的研究揭示，兒童心理行為問(wèn)題早期干預(yù)對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)具有重要意義，因?yàn)閭€(gè)體許多心理與行為異常表現(xiàn)源于早期的消極經(jīng)驗(yàn)與成人錯(cuò)誤的指導(dǎo)。例如，過(guò)度的溺愛(ài)、保護(hù)，過(guò)強(qiáng)的支配和控制都會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有消極的影響，使之產(chǎn)生依賴(lài)、自卑、膽怯、不合群、不善忍耐和合作以及反社會(huì)性行為等。中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)共同的責(zé)任，它關(guān)乎家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定及國(guó)家與民族的未來(lái)。因此，了解小學(xué)生心理行為問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，尤其是學(xué)校、家庭和社會(huì)通過(guò)有效聯(lián)動(dòng)，緊密配合，實(shí)施良好的心理輔導(dǎo)，有助于小學(xué)生心理行為問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)、早期遏制和及時(shí)排除，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。三、小學(xué)生心理行為問(wèn)題的早期干預(yù)與輔導(dǎo)（二）小學(xué)生心理行為問(wèn)題的輔導(dǎo)1.?注重引導(dǎo)發(fā)展與指導(dǎo)小學(xué)生解決問(wèn)題相結(jié)合小學(xué)生心理行為問(wèn)題的輔導(dǎo)要堅(jiān)持教育性、發(fā)展性、全面性和針對(duì)性相結(jié)合，堅(jiān)持正面教育，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)性化工作。輔導(dǎo)教師要幫助小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理行為問(wèn)題做好觀察和分類(lèi)，開(kāi)展訪談和調(diào)查，做好預(yù)防與干預(yù)的實(shí)施方案，開(kāi)展有實(shí)效的個(gè)體輔導(dǎo)。2.?要以小學(xué)生能理解并配合的方式進(jìn)行小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力及心理自省能力有限，他們往往難以準(zhǔn)確地描述自己的情緒體驗(yàn)，表達(dá)情緒的困擾和內(nèi)心的壓力，對(duì)自己異常的行為表征也不易覺(jué)察和及時(shí)糾正。所以，對(duì)小學(xué)生心理行為問(wèn)題的輔導(dǎo)工作應(yīng)注意采取小學(xué)生能理解、配合且合理有效的表達(dá)方式。3.?注意吸收小學(xué)生家長(zhǎng)參與心理輔導(dǎo)過(guò)程吸收小學(xué)生家長(zhǎng)參與心理輔導(dǎo)，一方面可以進(jìn)一步觀察家長(zhǎng)的教育行為以及小學(xué)生與家長(zhǎng)相處或分離時(shí)的心理及行為表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)與孩子溝通、教育孩子的特點(diǎn)和方式；另一方面可以改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的健康交往，為孩子樹(shù)立良好的榜樣示范。4.?通過(guò)社區(qū)心理輔導(dǎo)站吸納社會(huì)力量參與學(xué)校要充分利用社區(qū)心理健康輔導(dǎo)站等社會(huì)力量，通過(guò)“校社合作”引入社會(huì)工作服務(wù)和專(zhuān)業(yè)人士參與小學(xué)生心理輔導(dǎo)，及時(shí)了解校園暴力、家庭暴力、性侵犯以及沾染毒品等情況，并為問(wèn)題行為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的心理健康評(píng)估和心理疏導(dǎo)。第二節(jié)小學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題及輔導(dǎo)一、環(huán)境適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（一）環(huán)境適應(yīng)不良的表現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良主要表現(xiàn)為小學(xué)生對(duì)學(xué)校和社會(huì)生活環(huán)境難以適應(yīng)。小學(xué)生表現(xiàn)出疲沓懶散、厭學(xué)傾向，繼而出現(xiàn)逃學(xué)行為，最后休學(xué)、退學(xué)。對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)不良的小學(xué)生即使勉強(qiáng)應(yīng)付學(xué)校生活，以后到社會(huì)上仍舊難以適應(yīng)，不僅人際關(guān)系緊張，而且難以順利勝任本職工作；在個(gè)人婚姻家庭問(wèn)題上也往往連續(xù)受挫。這些環(huán)境適應(yīng)不良表現(xiàn)，如不及時(shí)矯正治療，就會(huì)加重家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。（二）環(huán)境適應(yīng)不良產(chǎn)生的原因?qū)е颅h(huán)境適應(yīng)不良的原因大致有以下幾個(gè)方面：1.?性格懦弱，膽小孤僻，依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)父母凡事包辦代替，平時(shí)不注重孩子生活能力的培養(yǎng)，使其缺乏自主能力，在新的環(huán)境里不能很快適應(yīng)群體生活和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。2.?自卑心理過(guò)重小學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，懷疑自己的能力，遇事缺乏自主性和獨(dú)立性，應(yīng)變能力差。3.?受應(yīng)試教育的影響學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)校沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的心理素質(zhì)教育和環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，小學(xué)生的生活只局限于狹窄、半封閉的氛圍之中，這些影響了小學(xué)生個(gè)體化與社會(huì)化的協(xié)調(diào)發(fā)展。一、環(huán)境適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（三）環(huán)境適應(yīng)不良的輔導(dǎo)（1）認(rèn)知療法。認(rèn)知療法可以幫助小學(xué)生消除自卑感，建立自信心，培養(yǎng)入學(xué)后獨(dú)立處事、學(xué)會(huì)大膽表達(dá)情緒和態(tài)度、勇于在眾人面前表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。（2）系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏法可以幫助小學(xué)生解除焦慮、緊張，建立廣泛的人際交往關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)人際環(huán)境的適應(yīng)。（3）家庭療法。家庭療法要獲得小學(xué)生父母的配合，讓小學(xué)生在家里進(jìn)行適應(yīng)性練習(xí)，并得到家庭的心理支持和情感支持。（4）心理支持療法。對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良的小學(xué)生要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系以及親子關(guān)系，使他們能在不同的環(huán)境和場(chǎng)合合理釋放不良情緒；對(duì)膽怯和自卑的小學(xué)生，要大膽鼓勵(lì)并讓其參與集體活動(dòng)，對(duì)不適應(yīng)癥狀及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。（5）制定嚴(yán)格的生活、學(xué)習(xí)制度，使小學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)、主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)和行為，克服不良情緒干擾，同時(shí)學(xué)校和家庭相互配合，予以監(jiān)督。（6）通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)以及體育療法、音樂(lè)療法等，改變小學(xué)生的不良習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的性格、習(xí)慣和多方面的興趣，提高其適應(yīng)能力。（7）通過(guò)心理情景劇、專(zhuān)題講座、問(wèn)題辨析以及個(gè)別輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生克服“心理斷乳期”的盲目性與心理矛盾，增強(qiáng)心理承受力和獨(dú)立意識(shí)。及時(shí)矯正小學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)不良，對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展與成熟，對(duì)及時(shí)挽救瀕臨休學(xué)或極端厭學(xué)的小學(xué)生，對(duì)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，必須引起足夠的重視。二、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)及輔導(dǎo)（一）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的含義及表現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)就是感覺(jué)信息及大腦知覺(jué)神經(jīng)體系協(xié)調(diào)不良，大腦對(duì)動(dòng)作中產(chǎn)生的感覺(jué)信息無(wú)法進(jìn)行有意識(shí)地統(tǒng)合。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)一般發(fā)生在正在成長(zhǎng)的低齡兒童身上。具體的表現(xiàn)如下：（1）動(dòng)作笨拙、不靈活。有的小學(xué)生不會(huì)使用剪刀和筷子；有的小學(xué)生不會(huì)翻跟頭，不敢登高、蕩秋千、走平衡臺(tái)等。（2）有多動(dòng)行為。主要表現(xiàn)為多動(dòng)、不安，無(wú)動(dòng)作技巧。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的小學(xué)生一般上課亂動(dòng)，不能有效地約束自己，難以集中注意力，不能專(zhuān)心聽(tīng)講。（3）討厭被觸摸。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的小學(xué)生的觸覺(jué)防御過(guò)強(qiáng)，妨礙了他們與其他人相處，影響了他們對(duì)他人的感情和與他人的交往。如平時(shí)對(duì)洗澡、洗頭和理發(fā)反感，甚至對(duì)換衣服也十分反感。（4）語(yǔ)言發(fā)展遲緩，說(shuō)話發(fā)音不清晰，速度慢。詞匯認(rèn)識(shí)和組合、使用能力差，不能正確表述、認(rèn)字、寫(xiě)字，不能準(zhǔn)確地發(fā)音，不善于與他人交談。（5）過(guò)于膽大或過(guò)于膽小。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的小學(xué)生往往表現(xiàn)為兩個(gè)極端：要么膽大魯莽，經(jīng)常從事危險(xiǎn)的活動(dòng)，不計(jì)后果；要么膽小靦腆，上課不敢發(fā)言，害怕教師，不敢與陌生人接觸，內(nèi)心十分緊張。這主要是他們與外界接觸過(guò)少造成的。（6）學(xué)習(xí)有困難。主要表現(xiàn)為跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，常常不能按照要求完成作業(yè)和規(guī)定的動(dòng)作要求，動(dòng)作不協(xié)調(diào)?？磿?shū)、寫(xiě)字和發(fā)言難以配合和協(xié)調(diào)。尤其是學(xué)習(xí)各種動(dòng)作易發(fā)生失誤，注意力難以集中。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)不是疾病，而是一個(gè)可以由后天的教育及訓(xùn)練加以改變的問(wèn)題。人的感覺(jué)能力的提高相對(duì)容易，只要輔導(dǎo)教師給這些小學(xué)生提供一個(gè)能鍛煉身體的環(huán)境，尤其是訓(xùn)練他們的平衡能力和觸覺(jué)能力，他們的狀況就會(huì)有很大的改善。二、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)及輔導(dǎo)（二）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練與輔導(dǎo)（1）觸覺(jué)訓(xùn)練。讓小學(xué)生觸摸多種不同質(zhì)地的物體，正確說(shuō)出觸摸的位置，判斷物體的形狀，并在與物體摩擦、擠壓和觸摸中促進(jìn)感覺(jué)的協(xié)調(diào)，使大腦得到良好的刺激。（2）溫度覺(jué)訓(xùn)練。給小學(xué)生一杯溫水和涼水，讓小學(xué)生把手伸進(jìn)去，報(bào)告兩者的差異，或者讓小學(xué)生身著厚衣服，形成溫度差異，體會(huì)出汗的感覺(jué)。（3）重量覺(jué)訓(xùn)練。讓小學(xué)生分辨不同重量的物體，并出示不同重量、顏色和形狀的玩具，感覺(jué)它們之間的差別。（4）味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。讓小學(xué)生觀察和辨別不同味道、大小、顏色、形狀和聲音的物體，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)物體的感覺(jué)和分辨能力。（5）平衡能力訓(xùn)練。平衡能力是個(gè)體對(duì)抗地心引力，維持自身動(dòng)作穩(wěn)定與靈活的一種能力。輔導(dǎo)教師可訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行單腳跳、用足尖走路、旋轉(zhuǎn)身體等。平衡能力提高會(huì)讓小學(xué)生的注意力更為集中，多余動(dòng)作減少，記憶力提高，還有利于小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，提高完成作業(yè)的質(zhì)量。（6）與家長(zhǎng)協(xié)同，在學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)小學(xué)生溫和、有條理、守秩序的性格和習(xí)慣。兒童通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，使大腦得到良好的刺激，神經(jīng)系統(tǒng)和身體感官相互協(xié)調(diào)，可改善動(dòng)作、語(yǔ)言、性格等方面失調(diào)的現(xiàn)象。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)人際交往適應(yīng)指?jìng)€(gè)體與周?chē)酥g心理和行為的溝通、協(xié)作以及信息交流的一種活動(dòng)方式。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)作出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境的變化和自身發(fā)展的要求，與環(huán)境達(dá)到新的平衡。人際交往適應(yīng)不良指?jìng)€(gè)體無(wú)法根據(jù)變化的社會(huì)環(huán)境主動(dòng)地適應(yīng)變化了的人際關(guān)系而表現(xiàn)出的心理與行為方式。人際交往適應(yīng)不良的小學(xué)生，通常在行為方面讓人感到不自然、不舒服。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，他們較多以自我為中心，常常用攻擊的方式解決問(wèn)題；或者行為退縮，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不合群。人際交往適應(yīng)不良會(huì)對(duì)小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，從而影響其情感、認(rèn)知、個(gè)性等的發(fā)展，導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題的出現(xiàn)。所以，對(duì)小學(xué)生的人際交往適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行矯正是很有必要的。常見(jiàn)的小學(xué)生人際交往適應(yīng)不良有自我中心、人際孤獨(dú)、社交恐懼等。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（一）自我中心及輔導(dǎo)1.?自我中心的表現(xiàn)所謂自我中心是一種只考慮自己的需要、感受和利益，不顧及他人的需要和感受的不良個(gè)性。自我中心的現(xiàn)象現(xiàn)在在許多小學(xué)生身上都有體現(xiàn)，并且給他們的人際交往帶來(lái)很壞的影響。小學(xué)生的自我中心主要表現(xiàn)為：不顧別人的困難，只顧自己的利益；為滿足自己的需要，不惜犧牲別人的利益，甚至把痛苦強(qiáng)加于人而渾然不顧；與別人說(shuō)話時(shí)總談自己，常用“我”開(kāi)頭，不愿傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)；很少幫助別人，自己的東西不借給別人用，見(jiàn)別人的好東西就想占為己有；時(shí)時(shí)考慮自己，思維方式、態(tài)度和行為都從自我角度出發(fā)，不會(huì)站在別人角度想問(wèn)題；總是將自己的觀點(diǎn)、感情和行為強(qiáng)加給別人；等等。2.?自我中心的成因?qū)е滦W(xué)生自我中心的主要因素有以下幾種：第一，現(xiàn)在很多小學(xué)生從小就在家里處于中心地位，習(xí)慣了被照顧和為所欲為，心目中只有自己，并不考慮別人，只對(duì)對(duì)自己有利的事情感興趣。第二，家長(zhǎng)本身就是一個(gè)自我中心的人或?qū)ψ晕抑行男袨楸容^支持，在潛移默化中孩子就“遺傳”了這種特質(zhì)，到了家庭之外孩子對(duì)其他人也就表現(xiàn)出自我中心的不良個(gè)性。第三，家長(zhǎng)溺愛(ài)或者過(guò)度限制，對(duì)孩子教育期望值過(guò)高。家庭教育方式缺乏民主、科學(xué)和針對(duì)性，對(duì)孩子早期自我中心的表現(xiàn)，家長(zhǎng)未能給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，致使孩子越來(lái)越以自我為中心。第四，生活范圍狹窄，缺少朋友間的交往，不關(guān)心外界事物，長(zhǎng)期處于封閉、低素質(zhì)的生活環(huán)境中，只會(huì)禁錮在自我的小圈子里思維和行動(dòng)。第五，小學(xué)生思維不成熟，思考的范圍受限，需要成人有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)3.?自我中心的不良影響第一，自我中心使小學(xué)生缺乏良好的人際支持、和諧互助的氛圍，難以體驗(yàn)被尊重、受歡迎的愉悅情感。第二，小學(xué)生往往產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng)，與別人爭(zhēng)吵和發(fā)脾氣，與同學(xué)和教師鬧對(duì)立，不團(tuán)結(jié)。第三，小學(xué)生不能全面、客觀地看待自己，評(píng)價(jià)自己的不足，得不到他人的幫助和引導(dǎo)，形成不良個(gè)性。第四，影響小學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展，影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。4.?小學(xué)生自我中心行為的輔導(dǎo)第一，角色扮演法。讓小學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，學(xué)會(huì)站在不同的角度分析、處理問(wèn)題，了解他人的需求，體驗(yàn)他人的感受，學(xué)會(huì)正確待人接物，從而達(dá)到改善交往、提高交往技能的目的。第二，行為強(qiáng)化法。行為強(qiáng)化法可以幫助小學(xué)生強(qiáng)化適當(dāng)?shù)纳缃恍袨榛蛳瞬划?dāng)?shù)纳缃恍袨?。教師和家長(zhǎng)平時(shí)要注意觀察以自我為中心的小學(xué)生的行為，對(duì)其考慮他人感受和想法的行為，哪怕微乎其微，也應(yīng)及時(shí)反饋、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；針對(duì)小學(xué)生自我中心行為的表現(xiàn)提出矯正措施，并對(duì)在執(zhí)行措施過(guò)程中小學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和反饋，強(qiáng)化其積極的行為。第三，嘗試錯(cuò)誤法。嘗試錯(cuò)誤法是讓小學(xué)生在實(shí)際交往中嘗試錯(cuò)誤，不斷積累人際經(jīng)驗(yàn)，找到人際互動(dòng)的最佳行為方式。這是一種提高小學(xué)生人際交往技能非常有效而且小學(xué)生樂(lè)于接受的方法。教給小學(xué)生一定的交往技能很重要，但更重要的是讓小學(xué)生在實(shí)際交往中應(yīng)用這些技能，并摸索出更多、更有效的人際交往技能。教師可多組織一些集體活動(dòng)（如課外活動(dòng)、社會(huì)小調(diào)查、團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練等）來(lái)促進(jìn)小學(xué)生交往技能的形成和提高。第四，榜樣示范法。小學(xué)生比較容易接受榜樣的影響，尤其是受他們所喜歡的或權(quán)威人物（父母和教師）的影響。所以，教師平時(shí)要經(jīng)常給小學(xué)生講一些熱心助人、關(guān)心他人的故事或讓其看一些此類(lèi)的影片，更重要的是以自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的教育。第五，T小組訓(xùn)練法。T小組訓(xùn)練的小組形式相對(duì)松散，一般10～12人，小組成員彼此不熟悉。另有1～2人作為組織者起促進(jìn)作用。小組活動(dòng)主要是開(kāi)展沒(méi)有嚴(yán)密計(jì)劃的、沒(méi)有明確論題的自由交談和討論，活動(dòng)也沒(méi)有固定的主持人。參加的成員從中可以讓別人更全面、深入地了解自己，自己也可以從小組中獲得他人對(duì)自己行為的反饋信息，從而提高個(gè)人的人際敏感度，增進(jìn)對(duì)群體成員相互作用的理解和體驗(yàn)。此訓(xùn)練一般持續(xù)2～6天。這種方法只適用于高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樵撾A段的小學(xué)生有了一定的自我管理和自我控制能力，能夠自己組織一些活動(dòng)。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（二）人際孤獨(dú)及輔導(dǎo)1.?人際孤獨(dú)的表現(xiàn)孤獨(dú)是指人在社會(huì)交往動(dòng)機(jī)、合群行為的需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的離群索居、無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶的內(nèi)心體驗(yàn)。人際孤獨(dú)的小學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，拘謹(jǐn)，膽小害羞，不善于交往，朋友較少，喜歡獨(dú)自活動(dòng)，感受不到融入集體的快樂(lè)與自信。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)的小學(xué)生，其人格、情感和意志以及身心健康都會(huì)受到影響。小學(xué)生的人際孤獨(dú)主要表現(xiàn)為：第一，敏感。這類(lèi)小學(xué)生大多都很敏感，因?yàn)楹ε聞e人談?wù)撍虿幌矚g他，所以在與同伴在一起時(shí)感到別扭；若父母經(jīng)常指責(zé)他，他就更加畏畏縮縮，不敢與人接觸，變得更加孤僻。第二，悶悶不樂(lè)。人際孤獨(dú)的小學(xué)生總感到悶悶不樂(lè)，好像任何人都將他們拒之門(mén)外，盡管他們渴望與人交往，可自身的性格卻使他們無(wú)法做到這一點(diǎn)。第三，缺乏社交經(jīng)驗(yàn)。人際孤獨(dú)的小學(xué)生遠(yuǎn)離伙伴，不知道怎樣與他人相處，既缺乏勇氣，又缺乏社交技能。有時(shí)他們會(huì)用其他方法來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足，并以此引起大家的注意，如成績(jī)優(yōu)異、才藝超人。但有時(shí)這會(huì)使他們顯得更加冷漠、高傲，同伴對(duì)他們更敬而遠(yuǎn)之。有些小學(xué)生也會(huì)用搗蛋、打小報(bào)告等方法來(lái)引起他人的注意，這樣反而會(huì)更加影響他的人際交往。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（二）人際孤獨(dú)及輔導(dǎo)2.?人際孤獨(dú)的成因第一，早期不良經(jīng)驗(yàn)。孤獨(dú)的小學(xué)生一般從小生活在缺少溫暖、愛(ài)和理解的環(huán)境中，如父母離異、家庭關(guān)系不和睦等，過(guò)早經(jīng)歷了家庭破裂帶來(lái)的傷感、煩惱、郁悶、焦慮不安等不良體驗(yàn)。第二，生活中的挫折。生活中有意外事件發(fā)生，或個(gè)體遭受較嚴(yán)重的打擊，遭受了嚴(yán)重的挫折，而一時(shí)難以調(diào)整，使其封閉自我，不能走出自我的“圈子”，拒絕和他人交往與溝通，久而久之形成孤獨(dú)的性格。第三，性格過(guò)于內(nèi)向。有些小學(xué)生由于性格過(guò)于內(nèi)向，習(xí)慣將主觀感受及活動(dòng)指向內(nèi)心世界，常沉浸于自我的世界里生活和學(xué)習(xí)，不愿接觸外界的人和事，不善于關(guān)心他人，在與人交往中不開(kāi)朗、不大方，過(guò)于拘謹(jǐn)和膽小，久而久之形成自我封閉的不良性格。第四，自我評(píng)價(jià)不當(dāng)。孤獨(dú)感強(qiáng)的小學(xué)生往往自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑，過(guò)分關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)、教師的評(píng)價(jià)過(guò)于敏感。他們擔(dān)心自己不如別人，害怕受到排斥，所以把自己內(nèi)心和真實(shí)的意愿封存起來(lái)，保護(hù)自己不被傷害。他們害怕自己的弱點(diǎn)被人發(fā)現(xiàn)，采取逃避的態(tài)度，獨(dú)來(lái)獨(dú)往。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（二）人際孤獨(dú)及輔導(dǎo)3.?人際孤獨(dú)的不良影響第一，社會(huì)適應(yīng)能力降低。孤獨(dú)易導(dǎo)致小學(xué)生走向封閉，阻斷與外界的交往，不能及時(shí)吸納新的事物，結(jié)交新的朋友，在環(huán)境變化了的情況下得不到他人的幫助，因此難以適應(yīng)環(huán)境。第二，改變小學(xué)生的情緒和情感。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)易造成情緒抑郁、精神萎靡、反應(yīng)遲鈍、膽小害羞，不敢承擔(dān)責(zé)任，興趣降低，情緒波動(dòng)大、易怒，難以建立和諧的人際關(guān)系。第三，長(zhǎng)期的心情低落會(huì)改變小學(xué)生的生理環(huán)境、降低人體免疫力，易感染多種疾病，引發(fā)其他的神經(jīng)癥狀，影響其健康成長(zhǎng)。4.?人際孤獨(dú)的輔導(dǎo)第一，認(rèn)知療法。一方面要使小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)的危害，讓小學(xué)生敞開(kāi)緊閉的心扉去追求生活的快樂(lè)；另一方面指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人。孤獨(dú)者一般都不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。有的自恃比別人強(qiáng)，總想著自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，只看到他人的缺點(diǎn)、短處；有的傾向于自卑，總認(rèn)為自己不如人，在與別人交往中怕被別人諷刺、嘲笑、拒絕，從而將自己緊緊包裹起來(lái)，保護(hù)脆弱的自尊心。教師要引導(dǎo)這兩類(lèi)小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)別人和自己，多與別人交流感情，溝通情感。第二，小組討論法。教師將小學(xué)生分成幾組討論“孤獨(dú)有什么危害？我們應(yīng)該怎樣幫助孤獨(dú)的同學(xué)，讓他走進(jìn)集體中來(lái)？”通過(guò)討論幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)的危害。教師要根據(jù)小學(xué)生的理解水平用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表述討論主題，如組織“每個(gè)人都是一顆耀眼的星”的班會(huì)活動(dòng)，讓小學(xué)生尋找班里每位同學(xué)身上至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或值得夸獎(jiǎng)的事，使自卑的小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也有優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自己與他人的目的。第三，情境教育法。教師有意識(shí)設(shè)計(jì)一種教育的情境，讓人際孤獨(dú)的小學(xué)生置身于無(wú)助情境之中，體驗(yàn)封閉、無(wú)助、孤獨(dú)、寂寞和恐懼帶來(lái)的不良體驗(yàn)。同學(xué)和教師支持、鼓勵(lì)其堅(jiān)定走出孤獨(dú)的決心，在訓(xùn)練過(guò)程中逐步提高人際交往的自信，學(xué)會(huì)人際交往的技巧。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（三）社交恐懼及輔導(dǎo)1.?社交恐懼的表現(xiàn)所謂社交恐懼癥是一種人際交往障礙，指人們?cè)谌穗H交往中過(guò)分緊張、害怕和恐懼，因而回避與他人打交道的現(xiàn)象。社交恐懼癥常常發(fā)生于少年期，所以在小學(xué)時(shí)期，對(duì)社交恐懼癥進(jìn)行矯正更容易，收到的效果更佳。小學(xué)生的社交恐懼主要表現(xiàn)為：第一，在與人交往時(shí)不由自主地感到緊張、害怕，以至于手足無(wú)措、語(yǔ)無(wú)倫次，嚴(yán)重的甚至害怕見(jiàn)人、見(jiàn)物，與某人、某物接觸時(shí)有擔(dān)心、懼怕和不安全感。第二，對(duì)自己的神態(tài)和舉止言談過(guò)分敏感，生怕自己在別人面前失態(tài)出丑，害怕自己的不滿意之處被暴露，因而在他人面前過(guò)分拘謹(jǐn)和膽怯。第三，在與他人接觸時(shí)自感臉紅、不自然，越怕越感覺(jué)臉紅、發(fā)熱。這種不自然的面部表情和行為通過(guò)反饋更加劇了緊張意識(shí)，形成惡性循環(huán)。以往交往中的受挫經(jīng)驗(yàn)、消極的自我暗示會(huì)使其對(duì)交往情形形成反射性的害怕心理。存在社交恐懼的小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因?yàn)椴荒芘c人進(jìn)行正常的溝通，內(nèi)心十分壓抑、痛苦，精神壓力很大，情緒長(zhǎng)期陷于緊張、低落狀態(tài)，對(duì)身心健康造成嚴(yán)重影響。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（三）社交恐懼及輔導(dǎo)2.?社交恐懼的成因第一，早期經(jīng)歷。早期不良刺激和創(chuàng)傷體驗(yàn)會(huì)造成小學(xué)生對(duì)某種環(huán)境或特定刺激產(chǎn)生強(qiáng)烈的驚恐和不良反應(yīng)，當(dāng)此情境出現(xiàn)時(shí)小學(xué)生即產(chǎn)生恐懼反應(yīng)。第二，交往受挫。小學(xué)生在交往過(guò)程中如果屢屢遭受失敗、挫折，就會(huì)產(chǎn)生種種不愉快乃至痛苦的體驗(yàn)，久而久之就會(huì)陷入緊張、焦慮、恐懼的情緒狀態(tài)中，并形成固定的心理結(jié)構(gòu)，一旦遇到類(lèi)似情境就會(huì)“舊病”復(fù)發(fā)。第三，缺乏交往。有些小學(xué)生缺乏安全感，對(duì)自己或他人缺乏信心，害怕與他人交往，失去很多交往機(jī)會(huì)。越缺少交往的機(jī)會(huì)，就越不能很好地與人交往，于是便形成了惡性循環(huán)，久而久之就可能形成社交恐懼。第四，教育不當(dāng)。家長(zhǎng)或教師對(duì)小學(xué)生的過(guò)度懲罰，尤其是公開(kāi)的斥責(zé)，可能造成小學(xué)生社交退縮行為；家長(zhǎng)或教師的偏見(jiàn)，使小學(xué)生誤以為世界是一個(gè)由他人評(píng)判的場(chǎng)所，從而使小學(xué)生過(guò)度重視外界評(píng)價(jià)，變得更加敏感、逃避社交；父母如果本身就是存在一定社交障礙的人，必然就會(huì)在無(wú)形中限制、剝奪小學(xué)生的社交機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小學(xué)生社交退縮行為的形成。三、人際交往適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（三）社交恐懼及輔導(dǎo)3.?社交恐懼的輔導(dǎo)教師可以從以下方面著手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練：第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)法。教師聯(lián)合家長(zhǎng)共同為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、愉悅、和諧的心理氛圍。只有在這樣的氛圍中，小學(xué)生緊張、害羞、恐懼的情緒才會(huì)減少。第二，放松訓(xùn)練法。在社交場(chǎng)合小學(xué)生若是感到恐懼、緊張，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生做深呼吸運(yùn)動(dòng)：深深吸進(jìn)一口氣，憋住，再緩緩?fù)鲁鰜?lái)，循環(huán)反復(fù)3～6次即可，同時(shí)心中緩慢默念“放松”。還可采用聯(lián)想放松法。在緊張、恐懼時(shí)，小學(xué)生可以想象一個(gè)自己喜歡的情境，比如藍(lán)天白云、綠草茵茵等，直到心情放松為止。第三，積極暗示法。小學(xué)生在害羞、緊張、恐懼時(shí)，多給自己一些積極的暗示，比如“沒(méi)關(guān)系，別人不會(huì)笑話我”“我一定可以克服害羞”“我一定會(huì)表現(xiàn)出色”。第四，系統(tǒng)脫敏法。首先，建立恐懼的等級(jí)層次，即將導(dǎo)致社交恐懼的場(chǎng)景按照引起緊張的程度由低到高依次排列。接著，進(jìn)行放松訓(xùn)練。一般需要6～10次練習(xí)，可用深呼吸松弛法和聯(lián)想放松法，讓小學(xué)生全身達(dá)到完全放松狀態(tài)。最后，進(jìn)行分級(jí)脫敏訓(xùn)練。脫敏練習(xí)須在小學(xué)生達(dá)到完全放松的狀態(tài)下進(jìn)行。四、青春期適應(yīng)不良及輔導(dǎo)（一）青春期適應(yīng)不良的表現(xiàn)青春期也稱(chēng)青春發(fā)育期，即從第二性征開(kāi)始出現(xiàn)到性成熟以及體格發(fā)育完全的一段時(shí)期，是個(gè)體身體生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為青春期為10～20歲。女孩從10～12歲開(kāi)始，男孩比女孩晚兩年左右，從12～14歲開(kāi)始。青春期適應(yīng)不良的表現(xiàn)主要有：（1）對(duì)自己的身體外形、體內(nèi)器官、性機(jī)能成熟過(guò)度關(guān)注。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的身體、容貌等方面產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）對(duì)自己的體型、容貌、言語(yǔ)等方面的缺陷十分敏感，易產(chǎn)生自卑、羞澀、敏感、憂愁等消極體驗(yàn)；對(duì)自己生理上出現(xiàn)的一些巨大變化感到驚恐不安，充滿疑惑。（3）出現(xiàn)早戀。高年級(jí)小學(xué)生在身心健康未完全成型、心理適應(yīng)能力較弱的這一階段出現(xiàn)異常的愛(ài)慕、不正常交往，以及發(fā)生性接觸，稱(chēng)為早戀。早戀容易影響小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，影響正常的人際交往，使小學(xué)生過(guò)度關(guān)注自己的形象，喜歡打扮和成人化交際，如果得不到父母的資助可能會(huì)鋌而走險(xiǎn)，走上犯罪道路。（二）青春期適應(yīng)不良的輔導(dǎo)1.?開(kāi)展青春期心理健康教育活動(dòng)學(xué)校開(kāi)展青春期心理健康教育活動(dòng)，應(yīng)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理衛(wèi)生教師、醫(yī)生為高年級(jí)小學(xué)生講授青春期衛(wèi)生保健、心理調(diào)節(jié)等有關(guān)知識(shí)；應(yīng)開(kāi)展有益的心理健康專(zhuān)欄、板報(bào)、廣播、展覽等宣傳活動(dòng)；開(kāi)展“心靈對(duì)話”“成長(zhǎng)中的煩惱”“如何認(rèn)識(shí)長(zhǎng)大了的‘我’”等心理健康的主題教育討論和座談活動(dòng)，使小學(xué)生掌握科學(xué)的心理衛(wèi)生知識(shí)，提高自我調(diào)適能力。2.?開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)和心理咨詢學(xué)校應(yīng)針對(duì)有青春期發(fā)育與成長(zhǎng)困惑、不良行為障礙的小學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，使其掌握良好的心理調(diào)控方法和技巧，尤其是學(xué)習(xí)和掌握適當(dāng)排解性煩惱、性壓抑的方法，使其在出現(xiàn)不良性心理、行為時(shí)能主動(dòng)咨詢，并采取合理、有效的矯正方法。3.?幫助小學(xué)生樹(shù)立健康的道德觀，養(yǎng)成良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣在青春期教育中，學(xué)校首先要教育小學(xué)生明確自己的行為應(yīng)符合法律與社會(huì)道德規(guī)范，建立正常的青春期異性交往關(guān)系，預(yù)防早戀發(fā)生；學(xué)校要做好心理輔導(dǎo)，開(kāi)展青春期性生理、性心理、性道德、性法制教育，針對(duì)小學(xué)生早戀現(xiàn)象做到不鄙視、不避諱，幫助小學(xué)生調(diào)節(jié)異性交往情緒，掌握恰當(dāng)方法，疏導(dǎo)早戀情結(jié)；培養(yǎng)小學(xué)生自尊、自重、自愛(ài)、自信和自我保護(hù)的心理品質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的抗誘惑能力，自覺(jué)遵守法律規(guī)范，健康、順利地度過(guò)青春期這人生的“十字路口”。最后，學(xué)校、家庭、社會(huì)及媒體等方面應(yīng)形成合力，構(gòu)建良好的教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，促進(jìn)青春期小學(xué)生心理和行為健康發(fā)展。第三節(jié)小學(xué)生不良行為及輔導(dǎo)一、說(shuō)謊行為及輔導(dǎo)（一）說(shuō)謊的原因（1）壓力過(guò)大。家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步寄予極大的希望，許多家長(zhǎng)把一生的希望壓在孩子身上，小學(xué)生在無(wú)法滿足家長(zhǎng)的要求時(shí)，便以說(shuō)謊的方式來(lái)掩蓋事實(shí)。在出現(xiàn)自己無(wú)力應(yīng)對(duì)的困難時(shí)，便以說(shuō)謊來(lái)擺脫成人對(duì)自己的懲罰。久而久之，小學(xué)生便養(yǎng)成了說(shuō)謊的習(xí)慣。（2）模仿別人。成人在小學(xué)生面前說(shuō)謊，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的壞榜樣?；蛘咝W(xué)生在游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)大齡孩子用欺騙的手段輕而易舉地贏了自己，也學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。（3）逃避責(zé)任。小學(xué)生在游戲或玩耍時(shí)犯了錯(cuò)，用掩蓋事實(shí)的說(shuō)謊回答教師或家長(zhǎng)的責(zé)問(wèn)，并由此躲避了教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的打罵或自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任后，就漸漸地學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。（4）恐懼心理。教師或家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生太嚴(yán)厲、責(zé)怪太多，也會(huì)造成小學(xué)生因畏懼而說(shuō)謊。（5）求悅心理。一些小學(xué)生為了得到某種利益上的滿足而撒謊以討得父母和教師的歡心。（6）虛榮心理。有些小學(xué)生為了不被同伴輕視或忽視，自吹自擂，以引起別人的注意和羨慕。（7）逆反心理。有些小學(xué)生出于逆反心理，故意編造事實(shí)或講假話，與權(quán)威作對(duì)。（8）逢場(chǎng)作戲。有些小學(xué)生說(shuō)謊沒(méi)有明確的目的，只是為了愚弄他人取樂(lè)或搞惡作劇，借此顯示自己的小聰明。（9）惡意報(bào)復(fù)。對(duì)敵對(duì)的伙伴有意說(shuō)謊和造謠，或挑起事端，破壞對(duì)方的名聲，滿足自己的敵對(duì)和報(bào)復(fù)心理。一、說(shuō)謊行為及輔導(dǎo)（二）說(shuō)謊行為的輔導(dǎo)1.?采用認(rèn)知-情緒療法認(rèn)知-情緒療法通過(guò)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的認(rèn)知辨析，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊給自己帶來(lái)的“好處”是損人不利己的，并且可能會(huì)帶來(lái)一系列的麻煩。認(rèn)知-情緒療法可以通過(guò)角色扮演等方法讓說(shuō)謊的小學(xué)生體驗(yàn)到別人對(duì)自己說(shuō)謊后的感受。還可以讓他們體驗(yàn)由于一時(shí)說(shuō)謊而必須自圓其說(shuō)所要付出的種種代價(jià)和經(jīng)受的壓力。2.?確定誠(chéng)實(shí)的靈活標(biāo)準(zhǔn)在具體的情況下，有時(shí)可以違反不說(shuō)謊的原則，例如，有時(shí)為了保護(hù)自己，對(duì)壞人就不能講真話。關(guān)鍵是成人要和小學(xué)生共同探討，在什么場(chǎng)合下是允許用說(shuō)謊來(lái)保護(hù)自己不受傷害的。3.?因人、因事施策根據(jù)小學(xué)生說(shuō)謊的具體情節(jié)，成人可采取相應(yīng)的措施。成人應(yīng)經(jīng)常記錄被小學(xué)生當(dāng)作說(shuō)謊題材的內(nèi)容，如果謊言經(jīng)常集中在某一方面，應(yīng)該考慮改變小學(xué)生在這一方面的環(huán)境壓力。4.?啟發(fā)小學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤成人要主動(dòng)收集有關(guān)信息，做出符合實(shí)際情況的判斷，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)闡明說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)，以及時(shí)有效地糾正其說(shuō)謊行為。5.?給予改過(guò)的機(jī)會(huì)如果小學(xué)生覺(jué)得自己有價(jià)值、有成就感，就不容易說(shuō)謊。教師和家長(zhǎng)可以給小學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如讓他們做一些輔助性的工作等。如果小學(xué)生是不能完成某項(xiàng)任務(wù)或不能滿足成人的期望而說(shuō)謊，成人就要適當(dāng)?shù)亟档腿蝿?wù)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力、水平提出要求。如果小學(xué)生是因?yàn)槟７鲁扇硕f(shuō)謊，成人就要注意以身作則，樹(shù)立良好的榜樣，不要為了暫時(shí)的應(yīng)付和解決問(wèn)題而敷衍、尋找借口或輕易許諾，但事后又不兌現(xiàn)。如果小學(xué)生是為了逃避責(zé)任而說(shuō)謊，成人就要注意改變對(duì)小學(xué)生錯(cuò)誤行為的粗暴態(tài)度，減輕懲罰的強(qiáng)度。如果小學(xué)生是為了得到表?yè)P(yáng)和關(guān)注而說(shuō)謊，成人就要注意對(duì)小學(xué)生良好的行為表現(xiàn)多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心，這樣，小學(xué)生就不必為了得到表?yè)P(yáng)和關(guān)注而說(shuō)謊了；同時(shí)成人要注意表?yè)P(yáng)那些真正優(yōu)秀的小學(xué)生，防止弄虛作假。如果小學(xué)生是帶有敵對(duì)、惡意情緒說(shuō)謊，教師就要注意了解小學(xué)生周?chē)瑢W(xué)的情況，增加學(xué)生彼此的溝通和了解，創(chuàng)設(shè)建立良好的班風(fēng)和友好的氛圍。總之，小學(xué)生說(shuō)謊可能是在學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)或生活中遇到了困難，不能用積極的行為來(lái)解決，只好用說(shuō)謊這種消極措施來(lái)應(yīng)對(duì)。因此，成人不要用態(tài)度粗暴的方法來(lái)解決他們的說(shuō)謊問(wèn)題，而要注意消除引起說(shuō)謊行為的根本因素。二、偷竊行為及輔導(dǎo)（一）偷竊行為產(chǎn)生的原因1.?希望獲得物品有些小學(xué)生因零用錢(qián)不足或家長(zhǎng)不給買(mǎi)，為了獲得自己想要的物品，就會(huì)想盡各種辦法，包括竊取別人的東西。2.?為了改善人際關(guān)系有些小學(xué)生偷竊錢(qián)物，只是為了達(dá)到改善人際關(guān)系的目的。他偷了錢(qián)和物，便分給同伴，或者買(mǎi)來(lái)吃的東西與同伴共享。3.?為了獲取別人的注意有一些偷竊行為嚴(yán)重的小學(xué)生，出生于富裕家庭，他們的偷竊行為并不是要獲得某件東西，而是要用偷竊行為引起別人的注意。這種小學(xué)生的父母往往忙于事業(yè)，極少給孩子情感關(guān)注，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和生活以錢(qián)來(lái)投入?？梢哉f(shuō)，這種小學(xué)生的偷竊行為是由缺乏情感關(guān)注引起的。4.?家長(zhǎng)管教太嚴(yán)有的小學(xué)生沒(méi)零用錢(qián)卻又愛(ài)虛榮，為此，他們就進(jìn)行偷竊。5.?受壞人唆使小學(xué)生接觸了品行不良的朋友，被他們控制、教唆去偷竊。6.?出于報(bào)復(fù)心理或其他心理當(dāng)小學(xué)生受到別的同學(xué)傷害后，常會(huì)把這些同學(xué)的物品偷走，以此來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤怒。其他心理原因如上面所述的病態(tài)的偷竊癖。小學(xué)生偷竊雖然構(gòu)不成犯罪，但如果任其發(fā)展，后果難以想象。所以，成人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有偷竊行為，就必須立刻幫他找出原因，及時(shí)予以制止。二、偷竊行為及輔導(dǎo)（二）偷竊行為的輔導(dǎo)1.?改變認(rèn)知深入了解情況，幫助小學(xué)生找出認(rèn)知方面的原因。低年級(jí)小學(xué)生并不一定懂得什么是偷，所以輔導(dǎo)教師如果不給他講清楚，他會(huì)覺(jué)得莫名其妙，反而感到自己受了委屈。即使對(duì)于中、高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)圆缓芮宄蹈`的真正含義和后果，責(zé)罵并不能使他們醒悟。因此，正確的做法應(yīng)該是輔導(dǎo)教師冷靜地與小學(xué)生一起坐下來(lái)，讓他陳述事情的前因后果。輔導(dǎo)教師掌握小學(xué)生非理性的認(rèn)知根源后，幫他具體分析錯(cuò)誤原因，找到根治的方法。2.?運(yùn)用行為療法輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生偷竊行為偏差的不同程度，選擇特定的行為療法。例如，厭惡療法（定期觀看因偷竊導(dǎo)致犯罪受到懲罰的錄像，同時(shí)用橡皮圈作為厭惡刺激，由小學(xué)生自行用力反復(fù)拉彈，使其產(chǎn)生對(duì)偷竊的厭惡心理）、正強(qiáng)化法、代幣法等。其中，厭惡療法對(duì)強(qiáng)迫性偷竊行為有比較明顯的治療效果，輔導(dǎo)教師可根據(jù)預(yù)定計(jì)劃實(shí)施干預(yù)。3.?適度獎(jiǎng)懲適度獎(jiǎng)懲即合理地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是矯正小學(xué)生偷竊、說(shuō)謊等不良行為的強(qiáng)化手段。經(jīng)驗(yàn)表明，有這類(lèi)不良行為的小學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)都有較長(zhǎng)時(shí)間的受壓制、受處分和被恐嚇的經(jīng)歷。因此，簡(jiǎn)單粗暴的懲罰對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不僅無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)使其對(duì)立情緒越來(lái)越大，甚至使矛盾激化。所以，對(duì)于這類(lèi)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)常能收到比懲罰更大的效果。但這并不是說(shuō)，懲罰就是不必要的了。懲罰要注意以下幾點(diǎn)：必須公正；必須得到集體輿論的支持；必須與說(shuō)服教育相結(jié)合；必須考慮懲罰的教育效果。4.?改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式輔導(dǎo)教師與家長(zhǎng)配合，改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式，滿足小學(xué)生正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求，引導(dǎo)小學(xué)生正確地使用零用錢(qián)，學(xué)會(huì)有節(jié)制地花錢(qián)；關(guān)心小學(xué)生的社交活動(dòng)，觀察他與什么樣的人來(lái)往，了解其朋友的品行，避免小學(xué)生與壞人交往；幫助小學(xué)生用正確的方式結(jié)交朋友，與同伴建立健康的人際關(guān)系。三、攻擊行為及輔導(dǎo)（一）攻擊行為產(chǎn)生的原因1.?經(jīng)常接觸攻擊性事件和行為善于模仿是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，其大量行為都是通過(guò)模仿得來(lái)的：一是家長(zhǎng)的不良示范。有的父母經(jīng)常吵架、打架，或一不高興就拿孩子出氣，這都為孩子提供了現(xiàn)實(shí)的不良示范。二是同伴的影響。如果小學(xué)生結(jié)交了常惹事、愛(ài)打架的伙伴，自然“近墨者黑”。三是環(huán)境的影響。周?chē)娜溯^粗暴、野蠻，常鬧矛盾、打斗，會(huì)使小學(xué)生從小耳濡目染而習(xí)得攻擊行為。四是大眾傳媒的影響。大眾傳媒中充斥著武打、兇殺、恐怖的場(chǎng)景，小學(xué)生往往對(duì)其進(jìn)行模仿。2.?遭遇種種挫折小學(xué)生在遇到挫折時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的受挫反應(yīng)，如攻擊、退縮等。再如，學(xué)習(xí)不好，在同學(xué)面前沒(méi)有地位，或人際關(guān)系差，長(zhǎng)期受冷落、輕視，或興趣愿望不能實(shí)現(xiàn)，都會(huì)使小學(xué)生情緒沖動(dòng)，易與同學(xué)發(fā)生沖突。3.?家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)家長(zhǎng)溺愛(ài)式、專(zhuān)制式或放任的教育以及不恰當(dāng)?shù)膽土P手段，可能導(dǎo)致孩子把壓抑的情感以攻擊行為的方式表露出來(lái)。4.?學(xué)校教育不當(dāng)教師教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，缺乏靈活性和策略性，使小學(xué)生的自尊心受到了傷害。為了維護(hù)自尊，小學(xué)生采取了消極防御方式——攻擊行為，就會(huì)出現(xiàn)破壞性結(jié)果。三、攻擊行為及輔導(dǎo)（二）攻擊行為的輔導(dǎo)1.?創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境研究指出，懲罰會(huì)妨礙兒童對(duì)正確行為的學(xué)習(xí)，挫傷兒童活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，使兒童產(chǎn)生對(duì)抗情緒，影響他們與別人的關(guān)系，不利于兒童社會(huì)化的發(fā)展。與其運(yùn)用懲罰來(lái)矯正兒童的攻擊行為，不如通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)矯正其攻擊行為。教師應(yīng)為小學(xué)生提供一些可供學(xué)習(xí)的行為模式，使他們的需求得到滿足。2.?調(diào)整教育的方式家庭教育應(yīng)杜絕對(duì)孩子使用暴力手段或溺愛(ài)的方法，建立良好的強(qiáng)化機(jī)制，鼓勵(lì)孩子勇于面對(duì)挫折，掌握面對(duì)挫折的自我調(diào)適方法；學(xué)校教育可運(yùn)用角色扮演法，讓小學(xué)生扮演一種角色，體驗(yàn)一定的情緒狀態(tài)，讓有攻擊行為的小學(xué)生扮演和體驗(yàn)專(zhuān)制、暴躁的角色，以便從恐懼、逃避、憤恨、馴從甚至委屈的角色體驗(yàn)中，領(lǐng)悟到自己攻擊行為的危害和后果，從而抑制自己的攻擊行為。3.?強(qiáng)化榜樣學(xué)習(xí)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)攻擊行為的一個(gè)不容忽視的因素是傳媒的負(fù)面影響，如許多小學(xué)生在年幼時(shí)就接觸了電視中“暴力取勝”的攻擊行為，他們有較強(qiáng)的模仿性，會(huì)在實(shí)際生活模仿暴力行為。因此，利用宣傳媒介，在小學(xué)生中樹(shù)立以和平、協(xié)助、容忍為主題的榜樣，對(duì)小學(xué)生不良行為的消除或遏制能起到一定的作用。4.?教會(huì)小學(xué)生合理宣泄侵犯性情感對(duì)于自控力弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，煩惱、憤怒等侵犯性情感是點(diǎn)燃侵犯性行為的導(dǎo)火線，侵犯性情感聚集越多，其表現(xiàn)侵犯性行為的可能性就越大。因此，教給那些受到挫折干擾的小學(xué)生宣泄的方法可以減弱其侵犯性情感的強(qiáng)度。5.?干預(yù)小學(xué)生的侵犯事實(shí)干預(yù)小學(xué)生侵犯事實(shí)的方法有：（1）獎(jiǎng)勵(lì)正確行為。對(duì)小學(xué)生的正確行為，應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的形式可以多種多樣，最主要的是口頭贊揚(yáng)。（2）批評(píng)和教育。對(duì)小學(xué)生的攻擊行為，應(yīng)及時(shí)予以批評(píng)和教育。否則，聽(tīng)之任之，這些行為就會(huì)得到蔓延和發(fā)展。（3）溝通。有攻擊行為的小學(xué)生一般自我認(rèn)同感較差，自卑、抱怨心理較強(qiáng)，而且他們的社會(huì)認(rèn)知通常具有偏差，總認(rèn)為別人對(duì)自己不理解，索性破罐子破摔。因此，教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)與小學(xué)生心靈的溝通顯得非常重要，要耐心地傾聽(tīng)，盡量不打斷小學(xué)生說(shuō)話，這樣小學(xué)生才會(huì)感到受尊重。6.?培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力小學(xué)生問(wèn)題行為與自我控制水平有密切聯(lián)系，可以說(shuō)，小學(xué)生自我控制水平低下是問(wèn)題行為出現(xiàn)的一個(gè)重要的內(nèi)在原因。教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生參與心理行為訓(xùn)練，如轉(zhuǎn)移注意力、拓展訓(xùn)練、各種競(jìng)賽和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力。四、厭學(xué)行為及輔導(dǎo)（一）厭學(xué)行為產(chǎn)生的原因從主觀看，小學(xué)生厭學(xué)的原因有以下幾種：（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏責(zé)任心。他們把學(xué)習(xí)僅僅看作教師、父母強(qiáng)制之下的被動(dòng)行為，是為別人學(xué)習(xí)，看不到自己肩上應(yīng)負(fù)的責(zé)任，因此得過(guò)且過(guò)，能不學(xué)就不學(xué)，一旦碰到困難，便厭惡學(xué)習(xí)。（2）小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自卑感。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常處于一種失敗的狀態(tài)，失敗后產(chǎn)生的消極情緒不能及時(shí)調(diào)整，加上受到別人的指責(zé)，雪上加霜，經(jīng)常產(chǎn)生學(xué)習(xí)很痛苦的情緒體驗(yàn)。久而久之，小學(xué)生因?qū)W習(xí)無(wú)法進(jìn)步，逐漸形成自卑心理。他們一接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，便油然而生痛苦的體驗(yàn)，于是十分厭倦學(xué)習(xí)。從客觀看，小學(xué)生厭學(xué)的原因有以下幾種：（1）教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高，提出的要求超出小學(xué)生的能力范圍，使小學(xué)生一次又一次無(wú)法達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生受挫感。（2）教師、家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，教師缺乏鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，經(jīng)常諷刺挖苦或冷若冰霜；家長(zhǎng)或一味溺愛(ài)，或粗暴打罵。（3）教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這使得小學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)、刻板而枯燥。（4）社交上的壓力。有些小學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校生活，不易融入集體之中，自感情感壓抑，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。四、厭學(xué)行為及輔導(dǎo)（二）厭學(xué)行為的輔導(dǎo)1.?查找厭學(xué)根源，改變不合理的認(rèn)知方式教師要通過(guò)細(xì)心觀察和誠(chéng)懇談話幫助小學(xué)生找到厭煩學(xué)習(xí)的根源，例如，是教師、家長(zhǎng)的要求過(guò)高，難以達(dá)到要求，還是自己貪玩荒廢了學(xué)業(yè)等?？傊?，找到小學(xué)生厭學(xué)的真正原因，才能對(duì)癥下藥。找到原因后，輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和小學(xué)生進(jìn)行討論，幫助小學(xué)生克服“怕”的心理障礙。2.?采用閱讀療法進(jìn)行輔助性矯正輔導(dǎo)教師可選擇適合小學(xué)生閱讀水平的趣味讀物，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要；根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，經(jīng)常使小學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生自豪的感受。教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生點(diǎn)滴細(xì)微的進(jìn)步都要及時(shí)予以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自尊和自信。3.?創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境厭學(xué)的小學(xué)生對(duì)客觀環(huán)境是相當(dāng)敏感的。嘈雜、零亂的環(huán)境，會(huì)使小學(xué)生在情緒上更加煩躁，對(duì)學(xué)習(xí)更失去興趣。家庭和學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的良好氛圍，小學(xué)生在其中受到熏陶，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。4.?提供心理支持教師和家長(zhǎng)應(yīng)耐心傾聽(tīng)小學(xué)生的呼聲，了解其真實(shí)需要，及時(shí)為他們指明克服不良行為的方法、技巧，教會(huì)他們?cè)谛睦韰捑霑r(shí)有效求助。教師還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的厭學(xué)心理表示理解，允許孩子釋放厭倦學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，然后進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。五、游戲和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為及輔導(dǎo)（一）游戲和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為的表現(xiàn)及危害沉迷游戲和網(wǎng)絡(luò)，不僅使小學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)下降，而且危害他們的身體健康。最新的一項(xiàng)研究表明，經(jīng)常玩電子游戲的小學(xué)生比其他的同齡學(xué)生更具攻擊性和暴力傾向。同時(shí)，心理學(xué)家指出，迷戀上網(wǎng)的小學(xué)生整天沉浸在虛擬世界里，大大減少了與現(xiàn)實(shí)世界的人和物接觸的機(jī)會(huì)。久而久之，他們就會(huì)變得孤僻、冷漠，缺少與人溝通的能力，逃避現(xiàn)實(shí)，自制力降低，出現(xiàn)自閉傾向。長(zhǎng)期沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)會(huì)導(dǎo)致兒童左腦、右腦發(fā)育不協(xié)調(diào)。兒童長(zhǎng)期玩電子游戲也易出現(xiàn)性情暴躁、情緒激動(dòng)、行為失控或自傷、他傷等行為。這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康和人身安全。（二）游戲和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為的成因首先，由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，加上家長(zhǎng)期望值過(guò)高，許多小學(xué)生心理不堪重負(fù)。與此同時(shí)，在遇到困難、挫折、失敗時(shí)，這些小學(xué)生又找不到合適的宣泄途徑，而玩游戲和上網(wǎng)不僅能夠宣泄壓抑的情緒，還能夠獲得成功的體驗(yàn)，從而對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)同感，找回自信。其次，對(duì)于那些人際關(guān)系緊張的小學(xué)生而言，游戲和網(wǎng)絡(luò)所營(yíng)造的虛擬世界，可以使他們避免現(xiàn)實(shí)中的許多不愉快，在自己能控制的這個(gè)世界中，獲得愉快的體驗(yàn)。最后，許多游戲還富有破壞性、賭博性，有的甚至有許多不健康的黃色內(nèi)容，這對(duì)心理還不成熟、剛剛進(jìn)入“心理斷乳”期的高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都極富誘惑力。作為心理發(fā)展尚不成熟的兒童，小學(xué)生的判別能力和自控能力有限，一旦外界刺激強(qiáng)度超過(guò)抵抗能力，他們便會(huì)陷入游戲和網(wǎng)絡(luò)中，難以自拔。五、游戲和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為及輔導(dǎo)（三）網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的識(shí)別及干預(yù)（1）教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)多和孩子接觸、交流，主動(dòng)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的家庭氣氛，不要因家庭不和睦而將孩子“趕”到游戲廳和網(wǎng)吧。（2）營(yíng)造三方合力，發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育作用。加強(qiáng)小學(xué)生安全上網(wǎng)教育，引導(dǎo)他們正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，合理利用網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能的教育與輔導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生健康的興趣愛(ài)好；豐富小學(xué)生的文化娛樂(lè)生活，如聽(tīng)音樂(lè)、鍛煉身體等。（3）鼓勵(lì)小學(xué)生參加集體活動(dòng)，建立良好的同伴關(guān)系。小學(xué)生在集體活動(dòng)中可以增加與同伴的交往和接觸，提高人際交往能力。第四節(jié)小學(xué)生不良個(gè)性心理的輔導(dǎo)一、任性心理及輔導(dǎo)（一）任性心理的表現(xiàn)任性就是放任自己，不加約束，我行我素，一切以自我為中心，不管正確與否，不顧客觀條件是否允許，只憑自己的想法和意愿做事，只要是自己想做的事，就非做不可。然而，周?chē)囊磺胁⒉欢际菫闈M足任性小學(xué)生的種種需要和要求而存在的，周?chē)娜艘膊豢赡芡耆?tīng)從他們的“支配”和“調(diào)遣”。因此，任性的小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰釘子、受打擊、遇挫折。他們事事都不順心，覺(jué)得人人都故意跟他們過(guò)不去，感到非常痛苦。他們往往不能主動(dòng)地、自覺(jué)地對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，總是與周?chē)娜嘶蚴绿幱谝环N對(duì)峙狀態(tài)，時(shí)間長(zhǎng)了，可能患心理疾病，如憂郁、偏執(zhí)、狂躁等。（二）任性心理形成的原因任性心理形成的原因有很多，有主觀原因也有客觀原因。在通常情況下，小學(xué)生任性往往是因家長(zhǎng)嬌寵、溺愛(ài)。有的家長(zhǎng)無(wú)節(jié)制地滿足孩子吃、穿、玩的要求，孩子缺乏生活常規(guī)和行為準(zhǔn)則，整個(gè)家庭環(huán)境就是孩子形成任性心理的溫床。此外，小學(xué)生自我控制能力差，在情緒上表現(xiàn)為不穩(wěn)定、易沖動(dòng)、思維帶有片面性和刻板性，這些都是形成任性心理的重要因素。一、任性心理及輔導(dǎo)（三）任性心理的輔導(dǎo)1.?分散法小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，成人可以利用這一特點(diǎn)想辦法轉(zhuǎn)移、分散他們的注意力，改變其任性行為。例如，帶小學(xué)生離開(kāi)沖突現(xiàn)場(chǎng)，忘記剛才的爭(zhēng)執(zhí)；也可以講故事、說(shuō)笑話，有意把事情岔開(kāi)。2.?消退法小學(xué)生的任性更多地表現(xiàn)在家里，例如，有些小學(xué)生的不合理要求沒(méi)有得到滿足就和家長(zhǎng)糾纏不休，這時(shí)，家長(zhǎng)可以采用消退法，暫時(shí)不去理他、不予強(qiáng)化，讓他感到哭鬧是沒(méi)有用的，事后再與他坦誠(chéng)地交流，指出他的錯(cuò)誤所在。3.?強(qiáng)化法有時(shí)小學(xué)生做的事，是專(zhuān)門(mén)做給別人看，吸引人注意的。成人應(yīng)故意裝作不理睬他，若得不到關(guān)注，他自己也就覺(jué)得沒(méi)有意思了。反之，當(dāng)小學(xué)生做了好事時(shí)，成人應(yīng)馬上表?yè)P(yáng)，鞏固成果，正面強(qiáng)化。經(jīng)常得到鼓勵(lì)的小學(xué)生，好事會(huì)越做越多，任性的個(gè)性也會(huì)慢慢得到改變。4.?抗挫折法抗挫折法是讓小學(xué)生有意識(shí)地接受學(xué)習(xí)和生活中的“磨難”，受些挫折，不全部滿足其愿望，使其在挫折中提高社會(huì)適應(yīng)能力。二、逆反心理及輔導(dǎo)（一）逆反心理的表現(xiàn)逆反心理是小學(xué)生在受教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)抗、抵觸、不順從的心理狀態(tài)，通常指在待人接物的過(guò)程中所持的一種心態(tài)。它是指當(dāng)個(gè)體認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的事件、情境的要求與自己的信念、經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣不一致時(shí)，所產(chǎn)生的違背常理的情緒和行為意向。逆反心理實(shí)質(zhì)上是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是兒童青少年在社會(huì)化過(guò)程中形成的一種逆向心理傾向。例如，故意和他人頂撞、抬杠，與父母和教師唱對(duì)臺(tái)戲、惡作劇、“扮酷”、諷刺他人、詆毀別人的幫助等。小學(xué)生的逆反心理是一種對(duì)抗性的消極心理，一般帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。在小學(xué)生逆反心理形成原因上確有教師、父母教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也有小學(xué)生自身成長(zhǎng)的問(wèn)題。小學(xué)生尚缺乏理性的分析能力，容易意氣用事，往往把成人正確的意見(jiàn)和有益的建議也一股腦兒地“逆反”掉了。這種盲目的逆反心理對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為不利的。小學(xué)生的逆反心理主要包括以下幾種類(lèi)型：1.?超限逆反超限逆反指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平（如家長(zhǎng)總是嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，而不給予理解或幫助；教師不分對(duì)象的覺(jué)悟?qū)哟位騿?wèn)題性質(zhì)，一概過(guò)高地“上綱上線”、批評(píng)指責(zé)），就會(huì)引起小學(xué)生的逆反心理，即主體執(zhí)意表現(xiàn)出與成人要求相反的言行。2.?情境逆反情境逆反指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符（如下課了，教師仍在講解課文），使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，小學(xué)生表現(xiàn)為心不在焉或根本聽(tīng)不進(jìn)去說(shuō)教；或做其他事情，如擺弄東西、收拾書(shū)包等。3.?禁果逆反禁果逆反指小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，成人越禁止他們接觸的東西，他們?cè)较虢佑|。如玩游戲、晚自習(xí)偷看電視，甚至喝酒、吸煙等，都屬于禁果逆反。4.?自主逆反自主逆反指主體在地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理。如成人用呵斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行禁止等簡(jiǎn)單、粗暴的手段對(duì)待小學(xué)生，或不關(guān)心、不理睬小學(xué)生等，都會(huì)引起小學(xué)生對(duì)成人的不滿、抵觸心理等。5.?失衡逆反成人傳播的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際背道而馳或相差甚遠(yuǎn)，其說(shuō)教內(nèi)容就可能被小學(xué)生“反其道而行之”，這就是失衡逆反。二、逆反心理及輔導(dǎo)（二）逆反心理形成的原因逆反心理的成因可歸納為內(nèi)部因素、外部因素、情境因素三個(gè)方面。從內(nèi)部因素看，小學(xué)生大腦趨于成熟，思維發(fā)展出現(xiàn)了多維和發(fā)散的特點(diǎn)，自我意識(shí)出現(xiàn)了“成人感”，要求獨(dú)立支配自己的時(shí)間、空間，但他們的生理、心理發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立性、批判性有待完善，情感和意志控制能力還較差，所以認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題易片面、偏激、極端化。從外部因素看，期望過(guò)高，壓力過(guò)大，限定過(guò)多，不良的教育方式如成人處理問(wèn)題不當(dāng)，教育方法不合理，成人自身言行不一，以及社會(huì)風(fēng)氣不良，是導(dǎo)致小學(xué)生形成逆反心理的外部因素。從情境因素看，成人把握不準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，采取的教育對(duì)策不適當(dāng)，也會(huì)招致小學(xué)生的逆反心理。（三）逆反心理的輔導(dǎo)1.?說(shuō)明事理有些教師習(xí)慣向小學(xué)生發(fā)布“禁令”，這種簡(jiǎn)單的教育方式通常不太奏效，反而會(huì)引發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究欲，故意違反規(guī)定。事實(shí)上，小學(xué)生并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地存心與教師過(guò)不去，只要耐心、細(xì)致地闡明事理，小學(xué)生自然會(huì)明辨是非，接受教師的教育，哪怕是禁令。2.?尊重小學(xué)生教師要尊重小學(xué)生，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的呼聲，了解他們的需求。單純讓小學(xué)生聽(tīng)話來(lái)消除逆反心理是不客觀的。批評(píng)不是唯一的辦法，尊重才是最好的“藥方”。尊重小學(xué)生，意味著要認(rèn)真地傾聽(tīng)小學(xué)生的意見(jiàn)，給小學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也意味著給小學(xué)生一定的自主權(quán)。給小學(xué)生自主權(quán)不僅有助于他們消除逆反心理（尤其是自主逆反），而且有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力，可謂一舉兩得。3.?調(diào)整期望值教師應(yīng)給小學(xué)生設(shè)定一個(gè)能夠達(dá)到的目標(biāo)，待實(shí)現(xiàn)后，再提出高一層次的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，既可避免小學(xué)生因受挫形成逆反心理，又可促使他們不斷進(jìn)步，并逐漸接近教師的期望值。4.?學(xué)會(huì)理智控制當(dāng)激情出現(xiàn)、叛逆行為即將發(fā)生時(shí)，教師要合理轉(zhuǎn)移目標(biāo)，避開(kāi)刺激源，教給小學(xué)生有意識(shí)地暗示自己“沒(méi)什么”“冷靜點(diǎn)”“會(huì)解決的”，使他們避免過(guò)于激動(dòng)而發(fā)生對(duì)立和逆反的言行；同時(shí)要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因和自我疏導(dǎo)的方法，發(fā)揮自我調(diào)適的主觀能動(dòng)性，善于自我解脫、自我激勵(lì)。三、依賴(lài)心理及輔導(dǎo)（一）依賴(lài)心理的表現(xiàn)依賴(lài)是指對(duì)他人（教師、家長(zhǎng)、同伴等）過(guò)分依附，不能自立、自主，是意志薄弱的一種表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：做事帶有很強(qiáng)的盲目性，沒(méi)有主見(jiàn)，不知道自己該做什么，不該做什么；遇到困難首先想到求助他人，不愿獨(dú)立思考解決問(wèn)題；優(yōu)柔寡斷，舉棋不定，易受別人暗示和指使，缺乏決斷能力；缺乏生活自理能力，對(duì)事物缺乏判斷力。依賴(lài)性強(qiáng)的小學(xué)生往往比較順從，甘于接受別人的安排，缺乏反抗性，即便是自己不喜歡的東西也不愿或不敢反抗。很多家長(zhǎng)和教師都比較喜歡這種類(lèi)型的孩子，因?yàn)樗麄兟?tīng)話、便于管教。（二）依賴(lài)心理形成的原因小學(xué)生的依賴(lài)問(wèn)題，往往是因父母的教育方法不當(dāng)引起的，即所謂“父母對(duì)孩子滿足過(guò)多、照顧過(guò)多、包辦過(guò)多、禁止過(guò)多和期望過(guò)高”的“四多一高”現(xiàn)象，導(dǎo)致了孩子依賴(lài)、軟弱的性格，使他們?nèi)狈m應(yīng)社會(huì)生活的基本生存技能。三、依賴(lài)心理及輔導(dǎo)（三）依賴(lài)心理的輔導(dǎo)1.?轉(zhuǎn)變家庭教育觀念父母的教育觀念直接影響著孩子個(gè)性的發(fā)展，因此，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，父母首先要有一種強(qiáng)烈的培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的意識(shí)，無(wú)論孩子能否做好，只要孩子能做、愿意做，父母都應(yīng)該放手讓孩子做。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)做某一件事后，父母要及時(shí)退出，讓孩子繼續(xù)得到鍛煉，從而形成習(xí)慣；當(dāng)然，也不能因此而加重孩子的負(fù)擔(dān)，使他們不堪重負(fù)而拒絕學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。2.?培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣教師在課堂上應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，注重培養(yǎng)小學(xué)生思考的獨(dú)立性。課堂討論不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，允許各種意見(jiàn)和聲音共存。因?yàn)樾W(xué)生的年齡越小，越容易受他人暗示、接受權(quán)威的觀點(diǎn)。四、冷漠心理及輔導(dǎo)（一）冷漠心理的表現(xiàn)冷漠是指對(duì)他人冷淡漠然的心態(tài)，主要表現(xiàn)為對(duì)人懷有戒心甚至敵對(duì)情緒，既不與他人交流思想感情，又對(duì)他人的不幸冷眼旁觀、無(wú)動(dòng)于衷，顯得毫無(wú)同情心。（二）冷漠心理形成的原因1.?適應(yīng)能力因素隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的“成人感”和獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，但父母和教師往往對(duì)其估計(jì)不足，仍一味要求其聽(tīng)話和服從，使小學(xué)生產(chǎn)生不滿，導(dǎo)致其心理冷漠。另外，初入學(xué)校，有的小學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，處理不好同學(xué)關(guān)系，造成人際關(guān)系緊張；有的由于性格孤僻，找不到自己在班級(jí)中應(yīng)有的位置，從而慢慢地習(xí)慣自我封閉；有的小學(xué)生缺乏與同齡人溝通的能力，難以建立友情；個(gè)別小學(xué)生存在以侵犯他人利益為榮，爭(zhēng)霸驕橫等不良個(gè)性品質(zhì)。2.?學(xué)校教育因素學(xué)校教育因素是造成小學(xué)生冷漠心理的主要因素。學(xué)校學(xué)習(xí)壓力過(guò)重、競(jìng)爭(zhēng)激烈，小學(xué)生較少享有成功的喜悅，或享受不到教師的溫情和關(guān)懷，便容易形成冷漠心理。3.?家庭教育因素有的孩子在家中得不到應(yīng)有的關(guān)心；有的孩子在家中過(guò)分受寵，只要求別人關(guān)心自己，不會(huì)去理解別人；有的家長(zhǎng)過(guò)于專(zhuān)制；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流。這些情況，久而久之，都容易導(dǎo)致孩子形成冷漠心理。4.?社會(huì)環(huán)境因素有些小學(xué)生過(guò)早接觸暴力和不良人群，染上不良習(xí)氣，加上網(wǎng)絡(luò)媒體中經(jīng)常出現(xiàn)一些負(fù)面報(bào)道，這些都會(huì)導(dǎo)致他們形成冷漠心理。四、冷漠心理及輔導(dǎo)（三）冷漠心理的不良影響首先，冷漠心理使小學(xué)生壓抑自己熱情、活潑的天性，不能融入學(xué)校的集體生活，也容易使小學(xué)生把自己從人與人之間互相依賴(lài)的密切聯(lián)系中割裂開(kāi)來(lái)，以一種不以為然的、譏諷的、嘲笑的眼光看待一切。其次，冷漠心理對(duì)小學(xué)生情感變異的影響不容忽視，它往往以冷酷、敵對(duì)、漠視和偏執(zhí)為特征，有這些特征的小學(xué)生一旦遇上危機(jī)狀況，易表現(xiàn)出侵犯他人或過(guò)度防范的行為，情緒與行為失控，甚至發(fā)生暴力行為。（四）冷漠心理的輔導(dǎo)1.?引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)正確地待自己，看待別人在輔導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)全面地、科學(xué)地觀察事物，教育小學(xué)生正確地評(píng)價(jià)、表現(xiàn)自己。冷漠心理常常是因?yàn)樾W(xué)生屢受挫折而對(duì)自己的能力發(fā)生懷疑，因此，教師可以引導(dǎo)他們分析并改變自己不合理的認(rèn)知觀念，鼓勵(lì)他們多做一些力所能及的事情，幫助他們逐步增強(qiáng)自信心，克服冷漠的心態(tài)。2.?引導(dǎo)小學(xué)生傾訴心中的壓抑，釋放消極情緒小學(xué)生冷漠心理的形成總有一個(gè)過(guò)程，摸清這個(gè)過(guò)程對(duì)心理輔導(dǎo)大有裨益。在輔導(dǎo)中，教師要細(xì)致、耐心地進(jìn)行疏導(dǎo)，特別是對(duì)有創(chuàng)傷性內(nèi)心沖突的小學(xué)生，更要抱著幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，深入他們的內(nèi)心深處，想方設(shè)法使他們內(nèi)心的郁悶得以宣泄。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造良好的心理氣氛，并輔之以各種有益的活動(dòng)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自制力，這樣有助于小學(xué)生沖淡各種苦悶、轉(zhuǎn)移情緒、排除各種干擾，達(dá)到矯正冷漠心理的目的。3.?引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感交流教師通過(guò)輔導(dǎo)，要使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到真、善、美是生活的主色彩，因而不能“一葉障目”，不能因過(guò)去的挫折而喪失信心，不能因以往的遭遇而心灰意冷。親情、友情、師生情等都是通過(guò)情感交流才能獲得的，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極地與人進(jìn)行情感交流，這樣，情感才能融洽，冷漠心理才能逐漸消解。4.?創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境教師要努力為小學(xué)生創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立良好的班風(fēng)，形成正確的輿論；通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)增強(qiáng)班集體的凝聚力，動(dòng)員那些情緒消沉的小學(xué)生參加班集體活動(dòng)，讓他們有更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的交往意識(shí)和集體觀念。對(duì)具有冷漠心理的小學(xué)生，教師除了關(guān)注情感交流，提高其認(rèn)知能力外，還要?jiǎng)訂T家庭、社會(huì)各方面的力量進(jìn)行綜合矯正，建立學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)矯正網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)小學(xué)生廣泛參與社會(huì)公益活動(dòng)和志愿者服務(wù)活動(dòng)，讓小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)揮其特長(zhǎng)，并給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)和支持。在矯正過(guò)程中，教師要遵循尊重、真誠(chéng)、悅納、激勵(lì)的輔導(dǎo)原則，幫助小學(xué)生了解自我、了解他人，并正確評(píng)價(jià)自己和他人。教師要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在身心、學(xué)業(yè)、行為、健康等方面的不良適應(yīng)，并助其矯正，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人潛能、培養(yǎng)良好個(gè)性，促進(jìn)其心理健康水平的提高。【簡(jiǎn)答題】1.小學(xué)生心理行為問(wèn)題表現(xiàn)在哪些方面？2.小學(xué)生心理適應(yīng)問(wèn)題的表現(xiàn)有哪些？如何開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)？3.如何幫助小學(xué)生掌握克服不良個(gè)性的方法?！舅伎寂c探索】1.你怎樣看待小學(xué)生的心理行為問(wèn)題？結(jié)合你的理解談一談心理行為問(wèn)題對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響。2.目前在學(xué)校，小學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題十分突出，例如，人際交往適應(yīng)問(wèn)題、青春期適應(yīng)問(wèn)題等，請(qǐng)就近到小學(xué)進(jìn)行訪談和調(diào)查，了解適應(yīng)問(wèn)題的特征和表現(xiàn)，并小組討論應(yīng)采用什么輔導(dǎo)方法。3.采用案例剖析小學(xué)生早戀現(xiàn)象的影響并提出有效對(duì)策。4.結(jié)合小學(xué)生攻擊行為的表現(xiàn)及成因，闡述矯正的方法和對(duì)策。5.在你的成長(zhǎng)歷程中，是否有過(guò)撒謊、不愛(ài)上學(xué)、癡迷游戲等不良行為？你如何安全度過(guò)這些時(shí)光？請(qǐng)分小組對(duì)此展開(kāi)交流。6.在我們的周?chē)?，包括我們自己，都可能有任性、反叛、?biāo)新立異的“小憤青”時(shí)期，請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勑W(xué)生不良個(gè)性心理的預(yù)防與輔導(dǎo)?！就卣归喿x】1.克里斯托弗·卡尼.兒童行為障礙案例集［M］.王金麗，李哲，譯.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2020.該書(shū)闡述了社會(huì)焦慮及退縮、抑郁癥、注意缺陷與多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、品德障礙與攻擊行為等兒童行為障礙，結(jié)合綜合案例進(jìn)行癥狀評(píng)估與治療等。2.榮文婷.兒童青少年行為心理學(xué)［M］.北京：西苑出版社，2020.該書(shū)包括家庭篇、學(xué)習(xí)篇、社交篇、人格篇、習(xí)慣篇、性愛(ài)篇，介紹兒童在成長(zhǎng)、發(fā)育、發(fā)展中出現(xiàn)的不良心理行為障礙，指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師如何幫助兒童克服這些障礙。3.倪京風(fēng)，陳冉冉.小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)手冊(cè)：教師用書(shū)［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2020.該手冊(cè)結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以心理活動(dòng)案例形式介紹了小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中常見(jiàn)的心理表現(xiàn)，如快樂(lè)、討厭、失望、傷心、生氣、害怕等，為學(xué)習(xí)者提供小學(xué)生心理健康課程學(xué)習(xí)的范例和實(shí)踐案例。4.米納漢，拉帕波特.破解問(wèn)題學(xué)生的行為密碼［M］.楊穎明，張堯然，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2019.該書(shū)針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的行為，如焦慮、逆反、孤僻、暴躁、早熟等問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出有針對(duì)性的解決策略，為讀者提供行為學(xué)知識(shí)、心理輔導(dǎo)方案以及案例。小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第八章小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)【本章導(dǎo)學(xué)、關(guān)鍵概念】掌握家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。掌握學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。掌握社區(qū)教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響。掌握小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與推廣。家庭教育

學(xué)校教育

社區(qū)教育

心理健康教育網(wǎng)絡(luò)【目錄】第一節(jié)

家庭教育與小學(xué)生心理健康

第二節(jié)

學(xué)校教育與小學(xué)生心理健康第三節(jié)

社區(qū)教育與小學(xué)生心理健康

第四節(jié)

小學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

第一節(jié)家庭教育與小學(xué)生心理健康一、家庭在小學(xué)生心理發(fā)展中的地位和作用（一）父母的言行對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)起著表率作用在家庭中，父母是孩子最早學(xué)習(xí)的榜樣，其一言一行都會(huì)影響孩子的心理，是一種最具影響力的教育手段。（二）家庭在兒童社會(huì)化過(guò)程中具有獨(dú)特作用家庭是一個(gè)有組織的社會(huì)系統(tǒng)，具有和其他社會(huì)系統(tǒng)不同的特征，在兒童社會(huì)化過(guò)程中具有獨(dú)特的作用。一方面，家庭通過(guò)影響孩子的志趣、理想、抱負(fù)、職業(yè)選擇，使他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)生活中選擇和充當(dāng)一定的社會(huì)角色；另一方面，家庭又為孩子扮演多重社會(huì)角色提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，在家庭這個(gè)小群體中孩子以不同身份與家庭成員組成不同的社會(huì)關(guān)系，這也為兒童日后在社會(huì)中充當(dāng)復(fù)雜多樣的角色積累了經(jīng)驗(yàn)。除以上幾點(diǎn)外，家庭還能引導(dǎo)孩子掌握基本的生活技能，教導(dǎo)孩子形成良好的社會(huì)行為規(guī)范、道德情操等。總之，家庭在孩子心理發(fā)展的各個(gè)方面都起著重要作用。二、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響（一）家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響1.?家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子心理健康的影響家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中的人員組成。家庭結(jié)構(gòu)一般分為三種：幾代同堂的聯(lián)合家庭，只有父母與未婚子女的核心家庭，因父母一方離婚、死亡、出走、分居等原因形成的殘缺家庭（不完全家庭）。2.?家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)孩子心理健康的影響家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母所處的經(jīng)濟(jì)地位、家庭消費(fèi)水平以及經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定程度均對(duì)孩子心理健康具有一定的影響。3.?家庭人際關(guān)系對(duì)孩子心理健康的影響家庭人際關(guān)系包括與孩子直接有關(guān)的人際關(guān)系。4.?家庭心理氛圍對(duì)孩子心理健康的影響家庭心理氛圍首先影響孩子的情緒和情感。（二）家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康的影響1.?達(dá)標(biāo)式的教育在一些家長(zhǎng)心目中，孩子成才的規(guī)律是：知識(shí)+智力+分?jǐn)?shù)+文憑=成才。為了達(dá)到成才的目的，家長(zhǎng)主觀地給孩子規(guī)定了分?jǐn)?shù)指標(biāo)、考試名次，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)予以獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)予以懲罰。有的孩子為了逃避懲罰而逃學(xué)、離家出走或走上輕生之路。而相當(dāng)一部分孩子，忍受著心理的巨大壓力苦拼苦熬。2.?溺愛(ài)式的教育溺愛(ài)式的教育使孩子養(yǎng)成任性、依賴(lài)、專(zhuān)橫、自私、妒忌、以自我為中心的不良性格。脆弱的性格和情感，使孩子無(wú)法承受來(lái)自生活、學(xué)習(xí)以及人際交往方面的挫折。有的因一兩次考試失利就全面否定自己，自暴自棄；有的因父母未能滿足自己的欲望和要求，便以“不學(xué)了”“不考了”來(lái)要挾父母；也有的當(dāng)父母不在身邊時(shí)，無(wú)法自己處理突發(fā)事件。二、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響3.?數(shù)落式的教育孩子犯了一點(diǎn)兒錯(cuò)誤家長(zhǎng)就揪住不放，不論場(chǎng)合、地點(diǎn)，當(dāng)面數(shù)落和斥責(zé)。有的父母拿別人孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，諷刺、貶低、挖苦孩子不爭(zhēng)氣。特別是在孩子表現(xiàn)不佳、成績(jī)不良時(shí)，家長(zhǎng)一股腦地向孩子發(fā)泄情緒，引起孩子強(qiáng)烈的反感和對(duì)抗情緒，有的孩子因此產(chǎn)生了“保護(hù)性抑制”，對(duì)父母的斥責(zé)置之不理、不為所動(dòng)，雙方由此形成了嚴(yán)重的對(duì)峙局面。4.?專(zhuān)斷式的教育專(zhuān)斷的父母在家庭中享有至高無(wú)上的權(quán)威，操縱著孩子的一切，視孩子為私有財(cái)產(chǎn)和附屬品，對(duì)孩子的教育往往過(guò)分主觀、武斷，沒(méi)有商量的余地。專(zhuān)斷的父母忽視孩子的獨(dú)立意識(shí)，無(wú)視孩子獨(dú)立的要求和自我選擇的需要，結(jié)果導(dǎo)致孩子不良性格的形成和與父母對(duì)立、抵觸情緒的產(chǎn)生。對(duì)孩子過(guò)高的期望、過(guò)多的限制、過(guò)強(qiáng)的支配和命令，會(huì)毀掉孩子的自尊、自信、自愛(ài)和創(chuàng)新精神等，并逐漸形成粗暴、冷漠、敵意的性格，執(zhí)拗、逃避和神經(jīng)質(zhì)的性格，依賴(lài)、怯懦和自卑的性格，或固執(zhí)、剛愎自用的性格。5.?放任式的教育在放任式教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，往往會(huì)形成我行我素、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、自由散漫、情感冷漠、自控力差、意志薄弱、自以為是、任性、固執(zhí)、孤僻、不合群、社會(huì)適應(yīng)性差等不良的心理品質(zhì)，在與他人交往時(shí)，容易產(chǎn)生沖突，形成隔閡，使其心理健康受到影響。6.?民主式的教育民主式的教育表現(xiàn)為，父母對(duì)孩子的活動(dòng)在加以保護(hù)的同時(shí)，給予社會(huì)和文化的訓(xùn)練；父母對(duì)孩子活動(dòng)的要求在給予滿足的同時(shí)，在程序上加以限制或禁止。家庭的氛圍是寬松、自由、開(kāi)放的，孩子的興趣、愛(ài)好、需要等能得到父母的理解、尊重和支持。父母對(duì)孩子精心培養(yǎng)，愛(ài)而不慣、嚴(yán)而不苛、信任尊重、民主平等、循循善誘、啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。父母和孩子之間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和溝通。當(dāng)孩子猶豫彷徨或遇到困難時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷和父母的撫愛(ài)中得到力量。民主式的教育有助于孩子形成穩(wěn)定的情緒、豐富的情感、開(kāi)朗的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信心，形成與人和睦相處、對(duì)人友善、熱誠(chéng)的品格，以及不斷進(jìn)取的精神和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。二、家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響（三）家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)孩子心理健康的影響家長(zhǎng)素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及教育孩子的素質(zhì)。其中家長(zhǎng)的心理素質(zhì)最為重要，家長(zhǎng)的心理健康與否直接影響著孩子，如果家長(zhǎng)自身有心理問(wèn)題，就不可能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確處理家庭中發(fā)生的一切，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。如有一位小學(xué)生的父母關(guān)系不和，父親不是想辦法解決、緩和矛盾，反而采取回避的方式——不回家或者很少回家，雙休日也在廠里加班干活兒。剛開(kāi)始別人以為他工作積極、責(zé)任心強(qiáng)，但時(shí)間一長(zhǎng)，才發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。由于他逃避現(xiàn)實(shí)，他的兒子也向他“學(xué)習(xí)”，不愿回家或吃完飯到同學(xué)家玩，很晚才回來(lái)，結(jié)果成績(jī)直線下降。所以，家長(zhǎng)要客觀地分析、認(rèn)識(shí)自己，敢于向問(wèn)題挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自身健康的心態(tài)，給孩子做出榜樣。三、改善家庭教育的對(duì)策（一）構(gòu)建和諧美滿的家庭氛圍構(gòu)建和諧美滿的家庭氛圍最重要的是讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè)、平和的內(nèi)心世界，家長(zhǎng)要做好孩子心靈的陶冶和凈化工作，讓孩子回到家里能無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的感受、委屈、快樂(lè)、驚奇和悲痛，讓孩子學(xué)會(huì)適度宣泄和合理釋放，使孩子從小形成良好的心境、樂(lè)觀的態(tài)度和積極向上的人生觀，有克服困難的勇氣和自信，讓孩子在困難面前保持樂(lè)觀的心態(tài)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換心境，學(xué)會(huì)自我防御，學(xué)會(huì)贊美自己，不懼怕摔倒和失敗，讓孩子知道父母和老師會(huì)陪伴他一起面對(duì)、戰(zhàn)勝困難。（二）運(yùn)用科學(xué)的教育方式教育孩子要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，愛(ài)而有度，不溺愛(ài)、不遷就。父母要著眼于未來(lái)，讓孩子做些事、吃點(diǎn)苦，以培養(yǎng)其意志和毅力。父母對(duì)孩子的愛(ài)一方面要激發(fā)他們熱愛(ài)生活的情感和克服困難的勇氣，另一方面要爭(zhēng)取孩子對(duì)父母的愛(ài)，形成親子間友好交流、互動(dòng)的家庭心理氛圍。（三）形成良好的家庭人際關(guān)系夫妻之間應(yīng)互敬互愛(ài)、互學(xué)互助、互讓互諒，堅(jiān)持教育協(xié)調(diào)一致。父母與孩子的關(guān)系既是親子關(guān)系也是朋友關(guān)系。父母應(yīng)循循善誘，作風(fēng)民主，以公正合理的態(tài)度認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)孩子；實(shí)事求是，不冤枉委屈孩子；通情達(dá)理，對(duì)孩子的合理要求給予滿足；保護(hù)孩子的自尊心，不諷刺挖苦。在隔代人之間，第二代人起著承上啟下的作用。因此，父母要經(jīng)常與祖輩交換教育孩子的意見(jiàn)，也要教育孩子尊敬祖輩。三、改善家庭教育的對(duì)策（四）家長(zhǎng)要努力提高自身的素養(yǎng)1.?保持自身良好的心態(tài)（1）了解自我，經(jīng)常反省自己的心理健康問(wèn)題。家長(zhǎng)面對(duì)社會(huì)生活矛盾、工作與生活壓力、人際交往，也有可能產(chǎn)生心理問(wèn)題。每一個(gè)家長(zhǎng)都要有自知之明，經(jīng)常自省“我有什么心理問(wèn)題？”并通過(guò)各種途徑予以調(diào)適，從而保持心理平衡。（2）以“平常心”對(duì)待一切事物。平常心可以坦然面對(duì)一切矛盾，并把壓力當(dāng)動(dòng)力；可以用平穩(wěn)的心態(tài)為人處世，以誠(chéng)待人，建立良好的人際關(guān)系；可以克服自己性格上或孤僻或粗暴的弱點(diǎn)，培養(yǎng)良好的個(gè)性；可以互敬互愛(ài)、同甘共苦，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。（3）不斷提高自我修養(yǎng)水平。每一個(gè)家長(zhǎng)在思想品德、知識(shí)學(xué)識(shí)、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面都要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，主動(dòng)約束自己的言行舉止，不在孩子面前無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲等。這樣，既能使自己在工作、學(xué)習(xí)和生活中保持良好的心態(tài)，又能對(duì)孩子施加積極的影響。2.?掌握科學(xué)的教育方法（1）學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和生理衛(wèi)生知識(shí)。（2）父母要尊重孩子的選擇和權(quán)利，不要包辦一切。（3）保持教育的一致性。（4）加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通與聯(lián)系。第二節(jié)學(xué)校教育與小學(xué)生心理健康一、學(xué)校環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響（一）學(xué)校環(huán)境及其構(gòu)成1.?學(xué)校環(huán)境的含義學(xué)校環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活以及交往的外部條件的總和，是在學(xué)校這一特色情境中對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、智力水平提高、身心健康成長(zhǎng)具有重要影響作用的所有外部條件的總和。2.?學(xué)校環(huán)境的特征（1）教育價(jià)值性。（2）全面滲透性。（3）個(gè)別差異性。3