3 古詩詞三首 宿建德江 教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語文六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版

3古詩詞三首宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語文六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版主備人備課成員教材分析《宿建德江》是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文課本中的一篇古詩詞，這首詩描繪了作者在江邊夜宿時(shí)的所見所感，反映了詩人豁達(dá)的人生態(tài)度和對(duì)自然美景的熱愛。本課通過賞析這首詩，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的文言文閱讀理解能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，通過品味古詩詞的語言，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過理解詩人情感，增進(jìn)文化理解與傳承，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)：六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《宿建德江》前，已經(jīng)具備一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，能夠識(shí)別和朗讀一些常見的文言字詞，并對(duì)古典詩詞的基本結(jié)構(gòu)有一定了解。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣普遍較高，尤其是對(duì)描繪自然風(fēng)光的詩句。他們的閱讀理解能力逐漸增強(qiáng)，能夠通過關(guān)鍵詞句來推測(cè)詩意。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生善于通過朗讀來感受詩歌的韻律美，有的則更傾向于通過注釋和翻譯來理解詩意。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學(xué)生可能在理解古詩詞的意境和詩人的情感表達(dá)上存在困難，尤其是在把握詩詞中的比喻、擬人等修辭手法時(shí)。此外，文言文的閱讀和理解對(duì)于一些學(xué)生來說可能較為吃力，需要教師引導(dǎo)他們逐步克服閱讀障礙，提高古詩詞的鑒賞能力。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《宿建德江》的課文教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與詩中景物相關(guān)的圖片，以及關(guān)于詩人孟浩然生平的簡(jiǎn)短介紹。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板或投影儀，用于展示詩句、注釋和討論要點(diǎn)。

4.教學(xué)活動(dòng)：準(zhǔn)備分組討論的卡片和筆，以便學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布《宿建德江》的課文朗讀和背景資料，明確預(yù)習(xí)要求，如了解詩人孟浩然，關(guān)注詩中的意象和情感。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“詩中描繪的江景有何特點(diǎn)？詩人表達(dá)了怎樣的情感？”設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過班級(jí)微信群收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀課文和背景資料，初步感知詩歌內(nèi)容。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的理解。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)心得和疑問以筆記或思維導(dǎo)圖的形式提交。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：以“江景詩的魅力”為題，展示江景圖片，引出《宿建德江》。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解詩中的意象、修辭手法和詩人的情感表達(dá)。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)“詩中江景描繪”的討論活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考詩中的意境和情感。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解和感受。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：教師詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解詩中的難點(diǎn)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生背誦《宿建德江》，并寫一篇讀后感。

提供拓展資源：推薦與江景詩相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成背誦和讀后感的寫作。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，加深對(duì)江景詩的理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過寫讀后感，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的意象和情感，以及如何通過古詩詞鑒賞提升審美能力。通過課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后拓展，學(xué)生能夠逐步掌握這些技能。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

《宿建德江》是一首描繪江景的古詩，與江景相關(guān)的拓展資源豐富多樣，以下是一些與教材內(nèi)容相符的資源介紹：

（1）江景攝影作品集：可以收集一些著名攝影師拍攝的江景照片，讓學(xué)生通過視覺感受江景的美麗。

（2）江景繪畫作品集：挑選一些古代和現(xiàn)代描繪江景的繪畫作品，讓學(xué)生欣賞不同藝術(shù)形式下的江景表現(xiàn)。

（3）江景文學(xué)作品選集：收集一些與江景相關(guān)的文學(xué)作品，如散文、小說等，讓學(xué)生從不同角度感受江景的魅力。

（4）江景紀(jì)錄片：推薦一些介紹江河流域、江景變遷的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解江景背后的自然和社會(huì)背景。

2.拓展建議：

（1）江景攝影作品欣賞：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行江景攝影作品欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、光線、色彩等方面分析攝影師如何捕捉江景之美。

（2）江景繪畫作品分析：在欣賞江景繪畫作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫中的線條、色彩和構(gòu)圖，分析畫家如何表現(xiàn)江景的意境。

（3）江景文學(xué)作品閱讀：教師可以推薦一些與江景相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀過程中感受作者對(duì)江景的描繪和情感表達(dá)。

（4）江景紀(jì)錄片觀看：在觀看江景紀(jì)錄片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紀(jì)錄片中的地理、歷史和文化元素，了解江景背后的故事。

（5）江景詩詞創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試創(chuàng)作一首描繪江景的詩詞，鍛煉他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。

（6）江景實(shí)地考察：如果條件允許，可以組織學(xué)生進(jìn)行江景實(shí)地考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)江景之美，并將所見所感融入創(chuàng)作中。

（7）江景主題班會(huì)：以“江景之美”為主題，組織班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的作品和感受，培養(yǎng)他們的審美情趣。

（8）江景知識(shí)競(jìng)賽：舉辦江景知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思與改進(jìn)七、教學(xué)反思與改進(jìn)

這節(jié)課下來，我覺得自己有很多收獲，但也發(fā)現(xiàn)了不少需要改進(jìn)的地方。首先，我想談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中的亮點(diǎn)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過展示江景圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，他們反應(yīng)都很積極，這讓我很高興。在講解詩中的意象和情感時(shí)，我也注意到了學(xué)生的參與度，他們能夠積極發(fā)言，提出自己的看法，這證明我在教學(xué)過程中注重了學(xué)生的主體地位。

然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解詩中的修辭手法時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于比喻、擬人等手法理解不夠深入，這讓我意識(shí)到在教學(xué)過程中，我需要更加細(xì)致地講解和舉例，幫助學(xué)生更好地理解這些修辭手法。

此外，我還發(fā)現(xiàn)，在組織小組討論時(shí)，部分學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)課堂討論不太適應(yīng)。為了解決這個(gè)問題，我打算在未來的教學(xué)中，提前給學(xué)生一些討論的技巧，比如如何傾聽他人的觀點(diǎn)，如何組織自己的語言等，以此來提高他們的課堂參與度。

1.在講解修辭手法時(shí)，我需要更加深入地講解，并結(jié)合具體的詩句進(jìn)行實(shí)例分析，讓學(xué)生通過實(shí)例來理解修辭手法的效果。

2.對(duì)于課堂討論，我需要設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生打開思路，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參與討論，不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)。

3.在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我需要更加注重作業(yè)的多樣性，不僅限于背誦和寫作，還可以加入一些實(shí)踐性的作業(yè)，如讓學(xué)生拍攝江景照片，或者根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)作一幅畫。

4.對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，我需要更加關(guān)注，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助。

為了改進(jìn)以上問題，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中實(shí)施以下措施：

1.在備課階段，我會(huì)更加細(xì)致地研究教材，確保教學(xué)內(nèi)容既豐富又具有深度。

2.在課堂上，我會(huì)更加注重學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.我會(huì)嘗試使用更多的教學(xué)手段，如小組合作、角色扮演等，以提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。

4.我會(huì)定期與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)感受和需求，以便更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

5.我會(huì)參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。典型例題講解1.例題：

孟浩然的《宿建德江》中有“野曠天低樹，江清月近人”的詩句，請(qǐng)分析這句詩中使用了哪些修辭手法？

答案：

這句詩中使用了對(duì)比和擬人兩種修辭手法。首先，“野曠天低樹”通過對(duì)比手法，將開闊的野外和低矮的樹木進(jìn)行對(duì)比，營造出一種寬廣與局促的對(duì)比感。其次，“江清月近人”中，“月近人”使用了擬人手法，將月亮人格化，使得月亮似乎更親近于觀者，增強(qiáng)了詩句的情感表達(dá)。

2.例題：

請(qǐng)翻譯《宿建德江》中的“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！?/p>

答案：

“移舟泊煙渚”翻譯為“將船停泊在煙霧彌漫的小洲上”，“日暮客愁新”翻譯為“日落時(shí)分，旅客的憂愁又添新”。

3.例題：

在《宿建德江》中，詩人是如何描繪江景的？

答案：

詩人通過描繪江水、天空、樹木和月亮等元素來表現(xiàn)江景。例如，“野曠天低樹，江清月近人”中，江水清澈，月亮明亮，天空遼闊，樹木低矮，營造出寧靜、空曠的江景。

4.例題：

《宿建德江》中的“移舟泊煙渚”與“野曠天低樹”有何關(guān)聯(lián)？

答案：

這兩句詩相互關(guān)聯(lián)，共同描繪了一幅江景圖?！耙浦鄄礋熶尽睂懙氖谴礋熶镜膱?chǎng)景，而“野曠天低樹”則是進(jìn)一步描繪煙渚四周的廣闊天地，形成了一幅江水、天空、樹木交融的江景畫面。

5.例題：

請(qǐng)分析《宿建德江》中“移舟泊煙渚”的意象。

答案：

“移舟泊煙渚”中的“移舟”和“泊煙渚”都含有動(dòng)態(tài)的意象，表現(xiàn)了詩人乘船停泊的過程。煙渚則是靜態(tài)的意象，指被煙霧籠罩的小洲。這一意象既展現(xiàn)了詩人漂泊無定的生活狀態(tài)，又傳達(dá)出他內(nèi)心淡淡的憂傷和無奈。整句詩通過對(duì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)意象的對(duì)比，增強(qiáng)了詩句的意境美。課堂在《宿建德江》這一課的教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)是我關(guān)注的重點(diǎn)。以下是我對(duì)課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面的具體實(shí)施和思考：

1.課堂提問

在課堂上，我通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《宿建德江》這首詩的理解程度。我會(huì)設(shè)計(jì)一系列開放式問題，如“這首詩中，你認(rèn)為哪一句最能表達(dá)詩人的情感？”“詩中的江景給你什么樣的感受？”等。通過這些問題，我可以觀察學(xué)生的思考過程，了解他們對(duì)詩句的解讀和情感體驗(yàn)。

例如，在提問“詩中的江景給你什么樣的感受？”時(shí)，我可能會(huì)聽到不同的回答，有的學(xué)生可能會(huì)說“寧靜”，有的可能會(huì)說“孤獨(dú)”，這些回答都能反映出學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解。

2.觀察學(xué)生反應(yīng)

在課堂上，我會(huì)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，包括他們的眼神、表情和肢體語言。例如，當(dāng)我在講解詩中的意象時(shí)，我會(huì)注意學(xué)生是否能夠集中注意力，是否能夠通過肢體語言表達(dá)出他們對(duì)詩歌意境的理解。

3.小組討論

我還會(huì)通過小組討論的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度和合作能力。在討論中，我會(huì)觀察學(xué)生是否能夠積極參與，是否能夠傾聽他人的觀點(diǎn)，以及是否能夠有效地表達(dá)自己的看法。

例如，在討論“詩中的江景描繪了怎樣的畫面？”時(shí)，我會(huì)看到學(xué)生在小組中互相交流，共同構(gòu)建對(duì)詩歌意境的理解。

4.課堂測(cè)試

為了更直接地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我會(huì)在課堂上進(jìn)行一些小測(cè)試，如朗讀詩句、解釋詩句含義等。這些測(cè)試可以幫助我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解。

5.及時(shí)反饋

在課堂評(píng)價(jià)的過程中，我會(huì)及時(shí)給予學(xué)生反饋。對(duì)于回答正確或表現(xiàn)積極的學(xué)生，我會(huì)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于回答錯(cuò)誤或表現(xiàn)不佳的學(xué)生，我會(huì)給予耐心的指導(dǎo)和幫助。

6.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過自評(píng)，學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；通過互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也幫助他人改進(jìn)。

7.教學(xué)反思

每節(jié)課結(jié)束后，我會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，思考哪些教學(xué)策略有效，哪些