人教版歷史與社會七年級上冊教學設(shè)計：3.4.1-逐水草而居

人教版歷史與社會七年級上冊教學設(shè)計：3.4.1-逐水草而居科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）人教版歷史與社會七年級上冊教學設(shè)計：3.4.1-逐水草而居設(shè)計意圖本課以“逐水草而居”為主題，引導學生通過學習古代游牧民族的生活方式，了解游牧文化的歷史背景和特點。通過圖片、地圖、視頻等多種教學資源，激發(fā)學生的歷史興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)學習游牧文化打下基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生歷史唯物主義觀點，理解游牧文明與農(nóng)耕文明的交流與融合；提升學生的人文素養(yǎng)，感受多元文化的魅力；增強學生的地理空間觀念，認識地理環(huán)境對人類活動的影響；發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，學會從不同角度分析歷史現(xiàn)象。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：學生在進入本節(jié)課之前，已具備一定的歷史知識基礎(chǔ)，了解我國古代文明的基本情況，但對于游牧文明的歷史背景、生活方式以及與農(nóng)耕文明的關(guān)系認識較為淺顯。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對歷史學科普遍抱有濃厚興趣，喜歡通過故事和圖片了解歷史。學生具備一定的觀察能力和分析問題的能力，但可能在理解游牧民族的生活方式和文化特點時存在困難。學生的學習風格多樣，有的學生喜歡通過合作學習共同探討問題，有的學生則更傾向于獨立思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習過程中可能會遇到以下困難：（1）對游牧文明與農(nóng)耕文明差異的理解；（2）對游牧民族生活方式和文化特點的把握；（3）如何將地理環(huán)境與人類活動相結(jié)合進行分析。針對這些困難，教師需引導學生從不同角度思考問題，鼓勵學生積極提問，培養(yǎng)他們的探究精神和自主學習能力。教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，通過講解游牧文明的歷史背景和生活方式，引導學生思考。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演游牧民族，體驗他們的生活，加深對游牧文化的理解。

3.利用地圖、圖片和視頻等多媒體資源，直觀展示游牧民族的活動范圍和生活方式。

4.組織小組合作學習，讓學生通過查閱資料、分析案例，探討游牧文明與農(nóng)耕文明的互動關(guān)系。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.展示古代游牧民族的圖片，提問：“同學們，你們知道這些圖片上的人物是誰嗎？他們過著什么樣的生活？”

2.引導學生回憶所學知識，簡要介紹游牧民族的特點和生活方式。

3.提出本節(jié)課的學習目標：“今天，我們將深入了解游牧民族的生活，探討他們?nèi)绾沃鹚荻印！?/p>

二、新課講授（用時15分鐘）

1.講解游牧文明的歷史背景，介紹游牧民族的形成原因和發(fā)展歷程。

-分析：通過地圖展示游牧民族的遷徙路線，講解不同地理環(huán)境對游牧文明的影響。

-舉例：以蒙古草原為例，說明游牧民族如何適應草原環(huán)境，發(fā)展畜牧業(yè)。

2.講解游牧民族的生活方式，包括飲食、服飾、住所等。

-分析：展示游牧民族的傳統(tǒng)飲食和服飾，引導學生了解游牧文化的特色。

-舉例：以蒙古包為例，說明游牧民族的住所如何適應遷徙生活。

3.講解游牧文明與農(nóng)耕文明的互動關(guān)系。

-分析：對比游牧文明和農(nóng)耕文明的特點，探討兩者之間的交流和影響。

-舉例：以絲綢之路為例，說明游牧民族與農(nóng)耕民族之間的經(jīng)濟文化交流。

三、實踐活動（用時10分鐘）

1.角色扮演：讓學生分組，每組扮演一個游牧民族，展示他們的生活方式。

-分析：通過角色扮演，讓學生更直觀地感受游牧民族的生活。

-舉例：一組學生扮演蒙古族，展示蒙古包搭建、奶茶制作等。

2.小組討論：分組討論游牧民族的生活方式對環(huán)境的影響。

-分析：引導學生從可持續(xù)發(fā)展的角度思考游牧文明與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。

-舉例：討論游牧民族如何在草原上放牧，如何保護草原生態(tài)環(huán)境。

3.案例分析：展示游牧民族與農(nóng)耕民族沖突的案例，引導學生分析原因和影響。

-分析：通過案例分析，讓學生了解游牧文明與農(nóng)耕文明之間的矛盾。

-舉例：以古代游牧民族與農(nóng)耕民族爭奪水草資源為例，探討兩者之間的沖突。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.游牧民族的生活方式有哪些特點？

-回答舉例：游牧民族逐水草而居，生活流動性大，適應草原環(huán)境，以畜牧業(yè)為主。

2.游牧文明與農(nóng)耕文明有哪些互動關(guān)系？

-回答舉例：游牧民族與農(nóng)耕民族之間有經(jīng)濟文化交流，如絲綢之路貿(mào)易。

3.游牧民族的生活方式對環(huán)境有哪些影響？

-回答舉例：過度放牧導致草原退化，游牧民族需要適應環(huán)境變化。

五、總結(jié)回顧（用時5分鐘）

1.回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)游牧民族逐水草而居的特點和與農(nóng)耕文明的互動關(guān)系。

2.強調(diào)游牧文明對人類歷史的影響，以及我們在現(xiàn)代社會中如何借鑒游牧文化的優(yōu)點。

3.鼓勵學生在生活中關(guān)注環(huán)境保護，學習游牧民族的可持續(xù)發(fā)展理念。拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

1.《草原帝國》——杰克·貝爾福特

這本書詳細描述了蒙古帝國的興起、發(fā)展和衰落，對于理解游牧民族的歷史具有重要參考價值。

2.《絲綢之路》——彼得·弗蘭科潘

通過絲綢之路的視角，展現(xiàn)了中國與中亞、西亞乃至歐洲之間的文化交流與貿(mào)易往來，有助于學生了解游牧民族在文化交流中的作用。

3.《草原文化與游牧生活》——趙世瑜

本書從歷史、文化、社會等多個角度，對草原文化和游牧生活進行了深入剖析，為學生提供更全面的認識。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.學生可以查找資料，了解不同游牧民族的生活方式和文化特點，如蒙古族、哈薩克族、藏族等。

2.探究游牧文明對現(xiàn)代社會的啟示，如可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護等。

3.分析游牧民族在歷史發(fā)展中的地位和作用，以及他們對后世的影響。

三、知識點全面拓展

1.游牧民族的歷史背景和發(fā)展歷程

-了解游牧民族的形成原因、遷徙路線、文化特點等。

-探究游牧民族在不同歷史時期的社會地位、政治制度、宗教信仰等。

2.游牧文明與農(nóng)耕文明的互動關(guān)系

-分析游牧民族與農(nóng)耕民族之間的經(jīng)濟文化交流，如絲綢之路貿(mào)易。

-探討游牧民族對農(nóng)耕文明的影響，以及農(nóng)耕文明對游牧民族的反作用。

3.游牧文明對現(xiàn)代社會的啟示

-學習游牧民族在草原生態(tài)環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展理念。

-思考如何在現(xiàn)代社會中借鑒游牧文化的優(yōu)點，促進人與自然的和諧共生。

4.游牧民族在歷史發(fā)展中的地位和作用

-分析游牧民族在不同歷史時期的社會地位、政治制度、軍事力量等。

-探討游牧民族對后世歷史發(fā)展的影響，以及他們在世界歷史上的地位。

四、實用性拓展

1.結(jié)合本節(jié)課所學，組織學生開展草原文化主題的繪畫、寫作、攝影等活動，讓學生在實踐中感受游牧文化的魅力。

2.鼓勵學生參與社區(qū)環(huán)境保護活動，學習游牧民族的可持續(xù)發(fā)展理念，為建設(shè)美麗中國貢獻力量。

3.引導學生關(guān)注國內(nèi)外游牧民族的歷史、文化、社會問題，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-游牧民族的形成原因

-游牧民族的生活方式

-游牧文明與農(nóng)耕文明的互動

②重點詞句：

-“逐水草而居”：游牧民族根據(jù)水草的生長情況遷徙的生活方式。

-“游牧文明”：以游牧為生產(chǎn)方式的文化形態(tài)。

-“農(nóng)耕文明”：以農(nóng)業(yè)為生產(chǎn)方式的文化形態(tài)。

③邏輯關(guān)系闡述：

①游牧民族的形成原因與生活方式密切相關(guān)，由于草原環(huán)境的特殊性，游牧民族形成了以畜牧業(yè)為主的生活方式。

②游牧文明與農(nóng)耕文明在地理環(huán)境、生產(chǎn)方式、文化特點等方面存在差異，但兩者之間也存在互動和交流。

③游牧民族的生活方式受到地理環(huán)境的影響，同時也在一定程度上改變了草原生態(tài)環(huán)境。典型例題講解1.例題：

蒙古草原的氣候特點對游牧民族的生活方式產(chǎn)生了哪些影響？

答案：蒙古草原氣候寒冷，降水較少，適合牧草生長，因此游牧民族以畜牧業(yè)為主。草原廣闊，便于遷徙，適應了游牧民族逐水草而居的生活方式。

2.例題：

絲綢之路的開通對游牧民族和農(nóng)耕民族有什么樣的影響？

答案：絲綢之路的開通促進了東西方的經(jīng)濟文化交流，游牧民族通過絲綢之路將畜產(chǎn)品運往中原地區(qū)，農(nóng)耕民族則將絲綢、茶葉等商品運往西域，促進了雙方的經(jīng)濟繁榮。

3.例題：

游牧民族在歷史上有哪些著名的軍事首領(lǐng)？

答案：游牧民族歷史上涌現(xiàn)出許多著名的軍事首領(lǐng)，如成吉思汗、忽必烈等。他們領(lǐng)導游牧民族建立了強大的帝國，對世界歷史產(chǎn)生了深遠的影響。

4.例題：

請簡述游牧民族的傳統(tǒng)生活方式。

答案：游牧民族的傳統(tǒng)生活方式主要包括逐水草而居、以畜牧業(yè)為主、實行氏族部落制度、崇尚勇敢和武藝等。

5.例題：

游牧民族在環(huán)境保護方面有哪些做法？

答案：游牧民族在長期與草原生態(tài)環(huán)境的互動中，形成了一系列環(huán)境保護的做法，如合理放牧、輪牧制度、保護水源等。

補充說明：

1.游牧民族的生活方式與地理環(huán)境密切相關(guān)，草原廣闊，便于遷徙，因此游牧民族形成了以畜牧業(yè)為主的生活方式。

2.絲綢之路的開通促進了東西方的經(jīng)濟文化交流，游牧民族和農(nóng)耕民族在貿(mào)易往來中實現(xiàn)了互利共贏。

3.游牧民族歷史上涌現(xiàn)出許多著名的軍事首領(lǐng)，他們領(lǐng)導游牧民族建立了強大的帝國，對世界歷史產(chǎn)生了深遠的影響。

4.游牧民族的傳統(tǒng)生活方式反映了他們的歷史背景和文化特點，對于了解游牧民族的歷史具有重要意義。

5.游牧民族在環(huán)境保護方面積累了豐富的經(jīng)驗，對于現(xiàn)代社會具有重要的借鑒意義。課堂1.課堂評價：

1.1提問與回答：

-通過課堂提問，教師可以即時了解學生對知識的掌握程度。例如，教師可以提問：“游牧民族的生活方式有哪些特點？”學生回答后，教師應給予及時的反饋和評價，鼓勵正確答案，糾正錯誤理解。

-用時：5分鐘

1.2觀察與反饋：

-教師應觀察學生在課堂上的參與度、合作情況以及解決問題的能力。例如，在角色扮演活動中，教師可以觀察學生的表現(xiàn)，如他們是否能夠準確扮演游牧民族的角色，是否能夠流暢地表達自己的想法。

-用時：10分鐘

1.3小組討論評價：

-通過小組討論，教師可以評估學生的合作能力和批判性思維能力。例如，教師可以詢問：“你們認為游牧文明對現(xiàn)代社會有哪些啟示？”學生討論后，教師應鼓勵每個小組分享他們的觀點，并給予評價。

-用時：10分鐘

1.4實踐活動評價：

-在實踐活動環(huán)節(jié)，教師應關(guān)注學生的動手能力和實際操作能力。例如，在角色扮演結(jié)束后，教師可以詢問：“你們覺得通過這次活動，你們對游牧民族的生活有了哪些新的認識？”學生的回答可以幫助教師了解他們的學習效果。

-用時：5分鐘

2.作業(yè)評價：

2.1作業(yè)布置：

-課后作業(yè)可以是關(guān)于游牧民族的歷史背景、生活方式的簡短報告，或者是對游牧文明與農(nóng)耕