第15課《故鄉(xiāng)》教學設計- 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第15課《故鄉(xiāng)》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本課《故鄉(xiāng)》教學設計旨在通過閱讀魯迅先生的同名小說，讓學生深入理解作品所反映的社會現(xiàn)實和人性問題，培養(yǎng)學生對文學作品的分析鑒賞能力，同時引導學生關注家鄉(xiāng)變遷，激發(fā)學生的愛國情懷。教學活動將結合文本內(nèi)容，引導學生思考故鄉(xiāng)的意義，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.文本解讀：提升對文學作品內(nèi)容的理解與分析能力。

2.思想感悟：培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)實和人性問題的思考與反思。

3.語言表達：增強文學語言的運用和審美鑒賞能力。

4.文化傳承：激發(fā)對家鄉(xiāng)文化的認同感和傳承意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：

學生在九年級上學期已經(jīng)學習了現(xiàn)代文閱讀的相關知識，具備了一定的文學作品閱讀和分析能力，對文學作品中的人物形象、情節(jié)結構、主題思想等方面有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對文學作品仍有較高的興趣，喜歡通過閱讀來豐富自己的精神世界。他們的學習能力較強，能夠通過自主學習掌握新知識。學習風格方面，部分學生偏好獨立思考，而另一部分學生則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在閱讀《故鄉(xiāng)》這一課時，學生可能會在理解作品的時代背景和深刻內(nèi)涵上遇到困難。此外，對于作品中復雜的人物關系和情感表達，部分學生可能難以把握。同時，由于作品涉及社會現(xiàn)實問題，學生可能在分析問題時缺乏深度和廣度。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備、電子書包、筆記本電腦

2.課程平臺：學校語文教學平臺、網(wǎng)絡學習平臺

3.信息化資源：魯迅作品相關紀錄片、故鄉(xiāng)風土人情的圖片資料

4.教學手段：討論法、角色扮演法、板書法教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.利用多媒體展示魯迅先生的生平照片和作品簡介，激發(fā)學生對魯迅及其作品的興趣。

2.提問：同學們對故鄉(xiāng)這個詞有什么樣的理解和感受？請結合自己的經(jīng)歷談談。

3.引導學生思考：故鄉(xiāng)對于文學作品來說，有著怎樣的意義？今天我們將一起走進魯迅的《故鄉(xiāng)》，去感受故鄉(xiāng)的變遷。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.閱讀文本，整體感知：

a.讓學生自主閱讀《故鄉(xiāng)》，了解故事背景、人物關系和情節(jié)發(fā)展。

b.提問：請同學們簡單概括一下故事的主要內(nèi)容。

c.教師總結：本故事講述了主人公回鄉(xiāng)探親的經(jīng)歷，展現(xiàn)了故鄉(xiāng)的變遷和人與人之間的情感糾葛。

2.分析人物形象：

a.提問：故事中的主人公和閏土有哪些性格特點？

b.學生分組討論，分析人物形象，教師巡視指導。

c.學生代表發(fā)言，教師點評并總結：主人公樸實善良，閏土則忠厚老實，兩人之間的友情和親情令人感動。

3.探討主題思想：

a.提問：結合故事背景，你認為《故鄉(xiāng)》想要表達怎樣的主題？

b.學生分組討論，探討主題思想，教師巡視指導。

c.學生代表發(fā)言，教師點評并總結：作品反映了當時社會現(xiàn)實的殘酷，以及人與人之間的疏離和隔閡。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.角色扮演：

a.將學生分成小組，每組選擇一個角色進行扮演。

b.讓學生通過角色扮演，進一步體會人物的性格特點和心理活動。

c.教師點評并總結：通過角色扮演，同學們對人物形象有了更深入的理解。

2.故鄉(xiāng)主題詩歌創(chuàng)作：

a.讓學生以“故鄉(xiāng)”為主題，創(chuàng)作一首詩歌。

b.學生分享自己的作品，教師點評并總結：詩歌創(chuàng)作有助于同學們表達對故鄉(xiāng)的情感。

3.故鄉(xiāng)變遷圖片展示：

a.讓學生收集故鄉(xiāng)的圖片資料，展示故鄉(xiāng)的變遷。

b.學生分享自己的圖片，教師點評并總結：通過圖片展示，同學們更加直觀地感受到故鄉(xiāng)的變化。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.學生分組討論：故鄉(xiāng)在文學作品中的意義。

a.學生舉例回答：如《故鄉(xiāng)》中，魯迅通過對故鄉(xiāng)的描寫，反映了社會現(xiàn)實的殘酷和人與人之間的疏離。

b.教師點評：同學們對故鄉(xiāng)在文學作品中的意義有了更深刻的認識。

2.學生分組討論：故鄉(xiāng)與人物性格的關系。

a.學生舉例回答：如《故鄉(xiāng)》中，主人公和閏土的性格特點與故鄉(xiāng)的環(huán)境有很大關系。

b.教師點評：同學們對故鄉(xiāng)與人物性格的關系有了更明確的認識。

3.學生分組討論：故鄉(xiāng)主題詩歌創(chuàng)作的方法。

a.學生舉例回答：如可以運用比喻、擬人等修辭手法，表達對故鄉(xiāng)的情感。

b.教師點評：同學們對故鄉(xiāng)主題詩歌創(chuàng)作的方法有了更具體的了解。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

2.提問：同學們在本節(jié)課中學到了什么？

3.學生分享自己的學習心得，教師點評并總結：通過本節(jié)課的學習，同學們對《故鄉(xiāng)》有了更深入的理解，對故鄉(xiāng)的意義有了更深刻的認識。

用時總計：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

a.魯迅作品集：除了《故鄉(xiāng)》之外，魯迅的其他作品如《狂人日記》、《阿Q正傳》等，都是了解魯迅思想和文學風格的重要資料。

b.相關歷史背景資料：了解20世紀初期中國農(nóng)村的社會狀況，有助于學生更好地理解《故鄉(xiāng)》所反映的社會現(xiàn)實。

c.文學評論文章：閱讀一些專家對《故鄉(xiāng)》的評論，可以幫助學生從不同的角度理解作品。

2.拓展建議：

a.閱讀魯迅的其他作品：推薦學生閱讀魯迅的其他短篇小說，通過對比閱讀，加深對魯迅文學風格的理解。

b.研究時代背景：鼓勵學生查閱相關歷史資料，了解魯迅寫作的時代背景，如五四運動、封建社會的衰落等。

c.角色分析報告：讓學生選擇《故鄉(xiāng)》中的某個角色，進行深入的文本分析和角色研究，撰寫分析報告。

d.鄉(xiāng)土文學討論：組織學生討論鄉(xiāng)土文學的特點，以及魯迅在鄉(xiāng)土文學中的地位和影響。

e.視頻資料觀看：推薦學生觀看與魯迅相關的紀錄片或訪談，以視覺和聽覺的方式加深對魯迅的了解。

f.故鄉(xiāng)變遷調(diào)查：引導學生進行社會實踐活動，調(diào)查自己家鄉(xiāng)的歷史變遷，將所學知識應用于實際。

g.詩歌創(chuàng)作實踐：結合《故鄉(xiāng)》的主題，指導學生進行詩歌創(chuàng)作，鼓勵他們用詩歌表達對故鄉(xiāng)的情感和思考。

h.小組項目研究：組織學生以小組形式，選擇與《故鄉(xiāng)》相關的主題進行深入研究，如魯迅的文學成就、鄉(xiāng)土文學的影響等，并制作成研究報告或展示。板書設計①本文重點知識點：

a.故事背景：20世紀初的中國農(nóng)村

b.人物形象：主人公、閏土等

c.主題思想：反映社會現(xiàn)實，探討人性與故鄉(xiāng)的關系

②關鍵詞：

a.友情：主人公與閏土之間的深厚情感

b.變遷：故鄉(xiāng)的變化和人物命運的改變

c.疏離：人與人之間的隔閡和距離

③重點句子：

a.“我忽然記起，我似乎很久沒有聽到閏土的聲音了?！?/p>

b.“閏土已經(jīng)變得如此陌生，我竟有些不敢相信自己的眼睛。”

c.“故鄉(xiāng)的風景依舊，只是人事已非?！苯虒W反思今天上了《故鄉(xiāng)》這一課，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

首先，我在導入新課的時候，通過展示魯迅先生的生平照片和作品簡介，試圖激發(fā)學生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，學生們對于魯迅這位作家以及他的作品確實有一定的了解，這讓我感到欣慰。但在討論故鄉(xiāng)的意義時，我發(fā)現(xiàn)有些學生的回答比較表面，缺乏深度。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生深入思考，挖掘作品背后的深層含義。

在講授新課的過程中，我主要圍繞人物形象、情節(jié)結構和主題思想三個方面進行講解。我注意到，學生們對于人物形象的分析比較到位，能夠抓住人物的性格特點和情感變化。但在分析情節(jié)結構時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于小說中的伏筆和暗示理解不夠深入。這讓我反思，在今后的教學中，我需要更加注重對小說結構的分析，幫助學生更好地把握作品的整體框架。

在實踐活動環(huán)節(jié)，我設計了角色扮演、詩歌創(chuàng)作和故鄉(xiāng)變遷圖片展示等活動。這些活動旨在讓學生通過親身體驗，更深入地理解作品。我發(fā)現(xiàn)，學生們在角色扮演和詩歌創(chuàng)作中表現(xiàn)出了很高的積極性，但在圖片展示環(huán)節(jié)，有些學生對于故鄉(xiāng)變遷的理解還不夠深刻。這讓我想到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生關注現(xiàn)實生活，將所學知識與社會實踐相結合。

在學生小組討論環(huán)節(jié)，我提出了三個方面的討論內(nèi)容：故鄉(xiāng)在文學作品中的意義、故鄉(xiāng)與人物性格的關系以及故鄉(xiāng)主題詩歌創(chuàng)作的方法。學生們在討論中各抒己見，提出了很多有價值的觀點。這讓我感到，小組討論是一種很好的教學方式，能夠激發(fā)學生的思維，提高他們的合作能力。

總的來說，這節(jié)課讓我看到了學生的潛力，也讓我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足。在今后的教學中，我會努力改進教學方法，關注學生的個體差異，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們更好地理解文學作品，提高他們的語文素養(yǎng)。同時，我也會不斷學習新的教學理念和方法，不斷提升自己的教學水平，為學生的成長貢獻自己的力量。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于我們了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。以下是我在《故鄉(xiāng)》這一課中采用的一些評價方式：

1.課堂提問：

在課堂教學中，我通過提問來檢驗學生對課文內(nèi)容的理解程度。例如，我提問：“主人公回鄉(xiāng)后，他如何看待故鄉(xiāng)的變化？”通過學生的回答，我發(fā)現(xiàn)他們對主人公的心理變化和情感體驗有了較為清晰的認識。此外，我還提問了關于閏土形象、小說主題等方面的問題，以此來考察學生對文本的深入理解。

2.觀察學生參與度：

在課堂討論和實踐活動環(huán)節(jié)，我密切觀察學生的參與情況。例如，在角色扮演活動中，我注意到學生們積極投入，表情豐富，這表明他們對活動內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我觀察到一些學生創(chuàng)作出了富有創(chuàng)意的作品，這讓我對他們的文學素養(yǎng)感到滿意。

3.小組合作評價：

在小組討論環(huán)節(jié)，我評價了學生的合作能力和溝通能力。例如，在討論故鄉(xiāng)與人物性格的關系時，我注意到學生們能夠積極參與討論，提出自己的觀點，并尊重他人的意見。這表明他們在合作學習中表現(xiàn)良好。

4.課堂測試：

為了全面了解學生的學習情況，我在課后進行了一次簡短的測試。測試內(nèi)容包括對課文內(nèi)容的理解、人物分析、主題思想等方面。通過測試，我發(fā)現(xiàn)部分學生在人物分析和主題思想方面存在不足，這為我后續(xù)的教學提供了參考。

5.作業(yè)評價：

對于學生的作業(yè)，我進行了認真的批改和點評。在批改過程中，我不僅關注學生是否完成了作業(yè)，更注重作業(yè)的質(zhì)量和學生的思考深度。例如，在閱讀筆記的批改中，我鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗去思考作品，并提出自己的見解。

6.及