2024年小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

2024年小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

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教師在教學(xué)時(shí)做了如下一些努力：

(1)捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概

念的理解和表達(dá)，離不開教師的培養(yǎng)，今天在教學(xué)前，教師讓學(xué)生學(xué)說話,就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言

的概括能力和對(duì)事物間關(guān)系的理解能力。因?yàn)榻裉旖虒W(xué)的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個(gè)數(shù)之間的一種相

互依存關(guān)系，于是教師利用課前談話讓學(xué)生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學(xué)中的

彳微和因數(shù)，這樣設(shè)計(jì)自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角

度去觀察事物、思考問題激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，又幫助學(xué)生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。

(2)改動(dòng)呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的.方式。書上用12個(gè)小正方形擺長(zhǎng)方形，然后自己用算式

把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的

存在從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學(xué)習(xí)如何找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí),

教師還出示了一個(gè)除法的算式，讓學(xué)生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的

關(guān)系，也讓學(xué)生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。

由于這節(jié)是概念課因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著學(xué)生完全被動(dòng)的接受。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)之后，教師進(jìn)行了設(shè)問：8是4的倍數(shù)，那反過來4和8是什么關(guān)系呢？盡

管學(xué)生無法回答，但卻給了他思考和接受"因數(shù)"的空間，使學(xué)生體會(huì)到8是4的倍數(shù)，反過

來4就是8的因數(shù)，接下來2和8的關(guān)系，學(xué)生也迎刃而解了。

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我先出示幾組數(shù)：18和15、6和9、12和18、14和42、42和50,讓學(xué)生找出每組數(shù)

的最大公約數(shù)。一邊學(xué)生說，一邊我把最大公約數(shù)記錄在每組數(shù)的上方。完成后，我讓學(xué)生把每

組的兩個(gè)數(shù)分別除以它們的最大公約數(shù)，接著讓學(xué)生觀察所得的兩個(gè)數(shù)有什么關(guān)系。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

它們最大公因數(shù)只有1時(shí)，我接著問，你能用著兩個(gè)數(shù)分別作分子、分母，然后得到一個(gè)分?jǐn)?shù)

嗎？這些分?jǐn)?shù)有什么共同的特征呢？你能給這樣的分?jǐn)?shù)取個(gè)名字嗎？學(xué)生取了"最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)"、

"簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)"等名稱后我給出了正規(guī)的名稱“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)"(讓學(xué)生給分?jǐn)?shù)取名字并不是為了追求

課堂的虛假"繁榮"，而是通過這一過程加深學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性的‘認(rèn)識(shí))。接著教師

引導(dǎo)學(xué)生觀察上面8個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，他們自然地認(rèn)識(shí)到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)既可以是真分?jǐn)?shù)，也可以是假分

數(shù)，這樣更進(jìn)一步地豐富了學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)外延的認(rèn)識(shí)。那么,一個(gè)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)能不能

化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？如果能，又怎樣把它化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)呢？接著就轉(zhuǎn)入約分環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì),除了找兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)是預(yù)設(shè)，其它的都是隨機(jī)生成成而得，然而就

是這樣的靈活調(diào)整,令我這堂課生機(jī)盎然,教學(xué)線條流暢自然。

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本課教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、激起學(xué)生已有的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

在教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)扇形的概念和扇形面積與圓心角大小及半徑

長(zhǎng)短的密切關(guān)系，旨在激起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為后面即將學(xué)習(xí)的新知做好鋪墊。

二、大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生只有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有效的學(xué)習(xí)。所以在本課的教學(xué)中，

我首先自制了兩幅扇形圖，一幅是某班學(xué)生在課外活動(dòng)中參加各種小組的情況統(tǒng)計(jì)圖，另一幅是

某班學(xué)生愛好各種球類活動(dòng)的情況統(tǒng)計(jì)圖，然后通過讓學(xué)生觀察、思考、回答相關(guān)問題，并親自

動(dòng)手用量角器量圖中每個(gè)扇形的圓心角的度數(shù)，并算出每個(gè)扇形圓心角占圓周角的百分?jǐn)?shù)，最后

再通過學(xué)生自學(xué)教科書的內(nèi)容，小組討論，交流等形式，不但使學(xué)生弄清扇形統(tǒng)計(jì)圖是用整個(gè)圓

表示總數(shù)，用圓內(nèi)各個(gè)扇形的大小表示各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分?jǐn)?shù)，而且可以清楚地表示出各

部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系。

三、使學(xué)生感受成功的喜悅

在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，我在巡視之后，對(duì)部分學(xué)生的優(yōu)秀作品

進(jìn)行了展示，從而使學(xué)生們感受了成功的喜悅，同時(shí)對(duì)其它學(xué)生也是一種激勵(lì)和鞭策。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，授

課效果也很好。但同時(shí)也存在了一定的不足，由于少數(shù)學(xué)困生動(dòng)手能力、思維能力、自控能力以

及合作學(xué)習(xí)的能力均較差，大部分時(shí)間是盲目地在看熱鬧，不能恰如其分地融入這個(gè)學(xué)習(xí)的‘群

體，自己似乎跟一個(gè)局外人一樣，使得他們對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是稀里糊涂，一知半解，關(guān)于這

一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中我還會(huì)進(jìn)一步去研究和探索的。今后，我仍會(huì)把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培

養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及全面提高學(xué)生素質(zhì)作為我教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，繼

續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，使我的教學(xué)水平再邁向一個(gè)新臺(tái)階。

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通過教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí)，往往難度較大。我

就出示投影片，利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生：從剛才找4的6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生小組遂行討

論：公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，然后匯報(bào)。教師出示圖表示，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)

有什么特點(diǎn)？有沒有最大的公倍數(shù)？讓學(xué)生明確：因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無限的，所以

兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的。因此，兩個(gè)數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。

理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí)，主要也采用小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)

的最小公倍數(shù).

通過研究最小公倍數(shù)計(jì)算方法的'算理，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。

及時(shí)鞏固練習(xí)，有層次，有趣味。

學(xué)生做全堂總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？你還學(xué)到了哪些知識(shí)？

系學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的紐帶。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化。課中注意從學(xué)生已有知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過師生合作，生生合作，通過觀察、分析和匕曲，在獨(dú)立思考和交流中，由具體

到抽象感受、理解，構(gòu)建方程的意義。

課后反饋：

與馬科長(zhǎng)席談，令我獲益匪淺。馬科長(zhǎng)肯定了我的教學(xué)思路，并對(duì)課堂上學(xué)生的積極發(fā)言感

到欣喜，對(duì)我班學(xué)生的小組合作習(xí)慣成效，訓(xùn)練有素甚是高興。（說實(shí)在，一直在尋找小組合作

的良方，上學(xué)期作了些嘗試，不過技藝尚不夠純熟、多樣），然而提出的以下三點(diǎn)更是讓我深思。

1、充分利用“組合拳’。比如說、寫、動(dòng)手操作等等。特寫是寫，不要滿足于學(xué)生口頭表

達(dá)正確，其實(shí)有時(shí)寫起來錯(cuò)誤百出。是啊，舉個(gè)小例子：有些漢字我們認(rèn)識(shí)但一寫起來，無從下

筆，還有課堂上總歸能得到正確答案，（不然老師不會(huì)放過）但它不表示，人人都知道正確答案，

我們時(shí)常評(píng)講過一個(gè)練習(xí)，或讓學(xué)生重新訂正完一份試卷，收上來一看，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，想必

原因與此同理。我們的課上應(yīng)讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，讓他們展示川螺板、實(shí)物投影，十八股武藝，

能用盡用上，而不是僅限于口說正確完畢。

2、書本的運(yùn)用?，F(xiàn)在的課堂有一趨勢(shì)，依賴課件多多，自主發(fā)揮創(chuàng)新多多,我也不例外。

雖然新課標(biāo)希望教師用自己的思考解讀課本，但課本舍棄不得,它畢竟是優(yōu)秀的學(xué)者的心血之作。

是啊，作為一線教師，我便應(yīng)當(dāng)挖掘教材價(jià)值，不放過一丁點(diǎn)的利用價(jià)值，特別到高年級(jí)，可借

助課本培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力啊。今后的教學(xué)，我定會(huì)多多注意。

工細(xì)節(jié)的處理還可再斟酌.比如等式與方程的,關(guān)系教學(xué).此環(huán)節(jié)什么時(shí)候出現(xiàn)？怎樣出現(xiàn)？

為什么出現(xiàn)？顯然我的教學(xué)明顯操之過急，其實(shí),我也知道,只是上得興起，太投入了，不自覺

的就冒出來了，其實(shí)應(yīng)該在完成練一練的第一題時(shí)討論才好，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)

二者之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)在想起略顯遺憾，好在我倒也淡定，因?yàn)?/p>

此生遺憾的事太多了。不過我也要提醒自己：對(duì)教材，對(duì)學(xué)生，千萬多思三個(gè)"W"即"what、

when、why”。

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一、緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入主題，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)搭

建平臺(tái)。

學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體一年級(jí)已經(jīng)了初步感知，并能夠從一些形體中找出長(zhǎng)方體和正方體,

三年級(jí)(上冊(cè))通過觀察物體，已經(jīng)知道在不同位置看到的長(zhǎng)方體或正方體面的個(gè)數(shù)不同；而且

長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生日常生活中經(jīng)?？吹降暮褪褂玫男误w，比如衣柜、冰箱、魔方等，學(xué)生對(duì)

這方面的知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知儲(chǔ)備和生活原型的積累。

本節(jié)課，由課件引進(jìn)長(zhǎng)方體讓學(xué)生從一些實(shí)物圖中找巴長(zhǎng)方體形狀的物體再讓學(xué)生說"你

還見過哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？"最后一句"那你對(duì)長(zhǎng)方體有了哪些了解？"喚了學(xué)生的記

憶，有的學(xué)生說出了長(zhǎng)方體的6個(gè)面，有的學(xué)生說出了它有12條邊，有的學(xué)生說出了它的8個(gè)

角……這些都是零散的，有的還缺乏科學(xué)性，但是它是學(xué)生心目中的一些感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的.目標(biāo)就是把這些認(rèn)識(shí)更科學(xué)化、條理傷口深入化。

二、激發(fā)自主探索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知過程，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的開發(fā)和空間觀念發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)為：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這不僅

是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步

把握事物的本質(zhì)屬性。

本節(jié)課上，我讓學(xué)生感受到形到體的變化在于它占有一定的空間；在正方體的引入上，由長(zhǎng)

方體到長(zhǎng)方體漸變成正方體，體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，再到不斷變換長(zhǎng)方體的位置讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)它的長(zhǎng)、寬、高，溝通了幾何形體知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于加深對(duì)幾何形體的感知，培

養(yǎng)初步的空間觀念。

在學(xué)習(xí)形式上采取小組合作的方式，在探索之前給學(xué)生一個(gè)友情提醒，為學(xué)生的探究活動(dòng)指

明方向接著讓學(xué)生通過自主探索的方式研究長(zhǎng)方體或正方體的特征學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，

都能深入到探索活動(dòng)中去，有的在量，有的在數(shù)、有的在比；有的在觀察、有的在思考、有的在

交流……探索與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生最快樂的事情，每個(gè)小組的學(xué)生都很投入，每位學(xué)生的激情都很高。

學(xué)生在看、摸、量、數(shù)、比中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，獲得了積

極的情感體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念；小組內(nèi)部成員之間能夠互相幫助,增強(qiáng)集體的凝聚力。

三、展示探究過程，讓學(xué)生在交流中增長(zhǎng)見識(shí)，較好的促進(jìn)了學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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一、閃光點(diǎn)：

在集體教研的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)《做一做》第2題是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)孩子在數(shù)軸上標(biāo)點(diǎn)？

張校長(zhǎng)提出了一個(gè)很好的妙點(diǎn)子：

先找分?jǐn)?shù)單位1/3和1/6,之后找有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，寫出分?jǐn)?shù)。

在課堂上，我這樣展開我的學(xué)的過程：先讓孩子讀一讀這些分?jǐn)?shù)，然后認(rèn)真觀察，這些分?jǐn)?shù)

有什么規(guī)律？當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位相同后，我繼而啟發(fā)他們，我們能不能^用分?jǐn)?shù)單位快速找

點(diǎn)呢？

現(xiàn)在，我已經(jīng)比過去成熟多了。擱在過去的我，我會(huì)心急于揭示答案?，F(xiàn)在我明白了，答案

并不重要，即便孩子的答案是錯(cuò)誤的，要他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是數(shù)學(xué)課的目的。知識(shí)

目標(biāo)只是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的一個(gè)載體而已。學(xué)這個(gè)，學(xué)那個(gè),對(duì)于孩子來說，那個(gè)沒有什么分別，

關(guān)鍵在于，在一節(jié)一節(jié)的數(shù)學(xué)課上，孩子們的思維水平獲得了提升，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).因此，

我不再急于直奔答案而去，而是細(xì)致地展開學(xué)的過程。感覺上，就好像一個(gè)魔術(shù)師，刷一抖，學(xué)

習(xí)過程便展開了。真帥??！我越來越能找到教師和學(xué)生之間力量的平衡點(diǎn)了。

像這樣，通過觀察找到規(guī)律，學(xué)童的困難便迎刃而解。"觀察思考，尋找規(guī)律，歸納概括規(guī)

律，運(yùn)用規(guī)律"，這四部曲已經(jīng)成為我進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)圓環(huán)啦。就像元素周期表夢(mèng)中的那個(gè)

圓環(huán)一樣。

我總在想：如果我的課堂，就是教會(huì)學(xué)童幾個(gè)概念，就是教會(huì)學(xué)童做幾道題，就是教會(huì)學(xué)童

背幾個(gè)公式，那就太膚淺了。我的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)童學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，相較

于我站在講臺(tái)前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要費(fèi)多少力，比我自己講要來得辛苦。

但是，看一下日歷吧，現(xiàn)在是公元20xx年，我不能再把持著課堂，我必須從我的神壇上走

下來，把這個(gè)神壇讓給我的學(xué)生，同時(shí)也讓出了我的精彩。我在心里默想：當(dāng)孩子蹣跚學(xué)步的時(shí)

候，走得不好，我們也莫可取代；當(dāng)孩子學(xué)會(huì)咀嚼嚼不爛的'時(shí)候，我們也概莫能助。歌中唱到：

小呀么小兒郎啊，背著書包上學(xué)堂。別忘了，這里叫學(xué)堂，是學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的天堂。我們

的祖先莫非早就了解了教育的真諦？否則，他們?yōu)槭裁床还苓@里叫"教堂"？一個(gè)詞便已經(jīng)把

師生關(guān)系的楚河漢界劃分出來了。因此，我在每一節(jié)課上都致力于教會(huì)孩子思考，致力于提升他

們數(shù)學(xué)思考的水平，致力于訓(xùn)練他們觀察和思考，致力于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)概括、歸納規(guī)

律。我覺得，這才是數(shù)學(xué)課的真諦。而例題也罷，練習(xí)也好，都是實(shí)現(xiàn)這些的載體。過去，常聽

人說，跳出教材教。我反應(yīng)比較慢，經(jīng)過這么多年的教學(xué)實(shí)踐，我才悟到這句話的含義。懷揣著

這樣的教育理想，每一天迎著朝陽走進(jìn)我的數(shù)學(xué)課堂，向著我的目標(biāo)邁進(jìn)。從語文老師的角度教

數(shù)學(xué)，我覺得教語文和教數(shù)學(xué)可以相長(zhǎng)。教數(shù)學(xué)的語文老師我，越來越聰明啦！

二、遺憾點(diǎn)：

今天的課堂，"話筒"仍然在孩子們手里。根據(jù)預(yù)習(xí),我們共同制定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),

小組交流完畢后，陳業(yè)輝的小組是第一個(gè)到講臺(tái)上發(fā)言的.他繞開了主題圖,直接介紹了假分?jǐn)?shù)

和真分?jǐn)?shù)的意義。他還出了一道題：真分?jǐn)?shù)（）假分?jǐn)?shù)。讓小朋友們?cè)诶ㄌ?hào)里面填＞、＜、

課堂上的意見立刻分成了兩派。魏天宇說，不一定真分?jǐn)?shù)比假分?jǐn)?shù)小。如果是13/7,那…….他

還沒有說完，孩子們立刻喊起來：13/7是假分?jǐn)?shù)。平時(shí)，孩子們善于使用小數(shù)據(jù)舉例法來判斷

一道選擇或者判斷題的真假，而這個(gè)命題，孩子們不能確定世界上所有的假分?jǐn)?shù)都比真分?jǐn)?shù)大。

畢竟，他們并不了解不完全歸納法。這時(shí)，劉華清說，所有的真分?jǐn)?shù)都小于假分?jǐn)?shù)。請(qǐng)大家看書

一于是，她把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念讀了一遍，孩子們這才恍然大悟。最有意思的陳業(yè)輝的小

組，他們嘴里喃喃著：呀，咱們做錯(cuò)了！一邊“倉皇"逃下講臺(tái)?？磥恚麄兘M原來的預(yù)設(shè)答

案是一無法判斷??！

課堂上的一場(chǎng)思辨終于宣告結(jié)束了。但是卻把真分?jǐn)?shù)小于假分?jǐn)?shù)"這個(gè)命題怎樣帶領(lǐng)

學(xué)童開展學(xué)習(xí)——這個(gè)思考留在了課堂之外。

三、改講點(diǎn)：

方法一：把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)于黑板上，便于孩子｛門從概念出發(fā)匕徽；方法

二：畫出數(shù)軸，標(biāo)出假分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)，直觀地觀察；方法三：舉例子；方法四：結(jié)合做一做的第

2題，強(qiáng)化概念的理解。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()9

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。

容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教

學(xué)目標(biāo)之一是：通過具體的'實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。

在教學(xué)容積單位："升"和"毫升"時(shí)，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生

活用品，觀察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過程中，了解1升和1毫升的大小。

接下來教學(xué)容積的計(jì)算方法：對(duì)于規(guī)則物體如：長(zhǎng)方體和正方體容積的計(jì)算方法和體積的計(jì)

算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計(jì)算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量，計(jì)算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量.采

用教師教授，學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。

不足之處：

在計(jì)量容積的單位時(shí)，可以用體積單位，但表示液體一般用"升"和"毫升"。部分學(xué)生在

實(shí)際表述物體的容積時(shí)，不能很好地靈活運(yùn)用。

學(xué)生對(duì)升和毫升的大小還不能很好的理解，應(yīng)該讓學(xué)生小組之內(nèi)活動(dòng)，自己實(shí)踐一下，加深

學(xué)生的理解。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()10

上周我教了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)A課分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)內(nèi)容。

這部?jī)?nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)

的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的獸出。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，因此，理解

分?jǐn)?shù)大〃壞變規(guī)律我覺得非常的重要。

本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

(-)情境的創(chuàng)設(shè)，游戲引入。

課的開始，我講了一個(gè)兔娼媽分大餅的故事，(同學(xué)們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一

個(gè)故事。兔山上的兔子最愛吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他

把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子看見了說："媽媽，我要2

塊，我要2塊。"于是，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只兔子。第三只兔

子更貪，說："媽媽，我要4塊，我要4塊。"于是，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了

4塊給第二只兔子。同學(xué)們，你們知道哪知兔子分得多嗎？)通過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)

了一種和諧愉悅的氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能激起學(xué)生探索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出欠到的餅的大小是一樣的。并能非常流

利地說出了每個(gè)兔子分到每個(gè)餅的1/4,2/8,4/16.接著我提出疑問，既然你們剛才說^三只

兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的、大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母

不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較/爾怎么知道這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。

(二)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)律。

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生

說你可以根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗(yàn)證這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也可

以不用。這樣的設(shè)計(jì)我的目的是能夠給予學(xué)生一定的探究空間，同時(shí)也增添活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)

性。在學(xué)生實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生用3個(gè)大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長(zhǎng)方形

紙，也有的學(xué)生用了分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，運(yùn)用這個(gè)關(guān)系的時(shí)候還用到了我們以前學(xué)過的商不變性

質(zhì)，解決了這3個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的。

（三）練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練

習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面

也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，本課中設(shè)計(jì)了：

①填空。3/5=3x-/5x-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=……

②判斷。

①5/25=5+5=25+5=5x12=25x12

②12/20=12+2=20+2=14/24

③2/5=2x2/5=4/5

④5/8=5+5/8x8=1/64

③游戲.老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)？你能寫幾個(gè)？寫的完嗎？在寫的時(shí)

候，你是怎么想的？

④l/a=7/b（a和b是不為0的自然數(shù)），當(dāng)a=l、2、3、4……的時(shí)候，b分別二？a和b

為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？

由于時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用。總之，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思。

人教版〃浮數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()11

本節(jié)課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種方法，給學(xué)生提

供自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積

計(jì)算公式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。培

養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

體積對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重

大的發(fā)展。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還很模糊，要注意加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的

動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體計(jì)算公式的理解。教學(xué)中，我先通過切開一個(gè)

長(zhǎng)3厘米、寬3厘米、高1厘米的長(zhǎng)方體和棱長(zhǎng)為2厘米的正方體，看看它們各含有多少個(gè)1

立方厘米的體積單位，引入計(jì)量體積的方法。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計(jì)量物

體的體積的。于是我給了學(xué)生若干個(gè)1立方厘米的小正方體，放手讓學(xué)生擺放出不同的長(zhǎng)方體，

用巴長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)填入表格中，啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)記錄的長(zhǎng)、寬、高，擺這個(gè)長(zhǎng)方體一排

要擺幾個(gè)小正方體，要擺幾排，擺幾層，一共是多少個(gè)小正方體。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個(gè)

長(zhǎng)方體所含小正方體的個(gè)數(shù)，與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系。長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系

這一內(nèi)容，比較抽象,教材中用6個(gè)小正方體讓學(xué)生擺，只能擺3種，不利于學(xué)生找出規(guī)律。

我大膽地讓學(xué)生用12個(gè)小正方體擺，學(xué)生擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的'興趣和

學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生悟出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認(rèn)為費(fèi)時(shí),

但我認(rèn)為這樣做值得，因?yàn)檫@樣做能讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過程中更好地發(fā)展認(rèn)知水平，

提高了學(xué)習(xí)能力。最后，通過學(xué)生自己比較、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并用字母表示。在教

學(xué)完長(zhǎng)方體的計(jì)算公式后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，聯(lián)系長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公

式，引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出正方體體積的計(jì)算公式。這種實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考和勇于探

索的精神，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的吸引力。

人教版〃浮數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思（）12

《估計(jì)費(fèi)用》是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生結(jié)合購物這一具體情境，綜合

應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，探索估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)?，F(xiàn)針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題以及如何改

進(jìn)進(jìn)行反思。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要注意細(xì)節(jié)。

1、我的學(xué)案正反兩面滿滿兩張，的確，這是我根據(jù)這節(jié)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出來的，但學(xué)生看

到后，可能會(huì)產(chǎn)生抗拒心理一太難了吧，密密麻麻。怎么辦？這里面的一些內(nèi)容可以在教案

里設(shè)計(jì)，學(xué)案里可以不設(shè)計(jì)。（學(xué)習(xí)要求，溫馨提示，這些可以在課上由老師簡(jiǎn)單提出。）

2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流，班內(nèi)展示五種估算方法后，應(yīng)讓學(xué)生比較幾種估算方法的

特點(diǎn)，這對(duì)后續(xù)的做題更有幫助。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不是很恰當(dāng)，原為：根據(jù)具體情境，選擇合適方法進(jìn)行估算。應(yīng)在此前加

“能’。

二、課堂發(fā)言要積極、大聲

我班的谷劉強(qiáng)、豆恭、王一豪三人，在課堂中總是不舉手、不發(fā)言，即使發(fā)言，聲音也小的

可憐。尤其是在有人聽課時(shí)，上述情況更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)思維停滯，對(duì)待一切無從下手的現(xiàn)象。

怎么辦？

這在以前不是沒想辦法，例如：將他們?nèi)齻€(gè)人作為課堂的焦點(diǎn)，提出問題后，只要他們?nèi)?/p>

中有舉手的，那我挑的肯定是他們;還有，在每堂課的展示環(huán)節(jié)，都由他們幾個(gè)先展示，即使他

們對(duì)問題不能透徹理解，也由他們讀題，由其他同學(xué)幫他們回答。

這次聽課，教委領(lǐng)導(dǎo)又提出了幾點(diǎn)寶貴建議，聽后，我決定這樣做：

1、改口號(hào)，根據(jù)我們班級(jí)中現(xiàn)在較為嚴(yán)重的問題，14人，有占1/4多的學(xué)生回答問題不

是很積極，很大聲。我決定改口號(hào)為：我敢說，我會(huì)說，我大聲說。（敢說：首先，我不怕錯(cuò),

我敢舉手，我敢站起來說；會(huì)說：不是會(huì)說才說，而是針對(duì)老師提出的問題，知道多少說多少;

大聲說：這是最終目標(biāo)，從大聲說中可以找到自信，可以越說越想說，越說越會(huì)說。）

2、從點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言：針對(duì)問題，可以讓他們先說給組長(zhǎng)聽，組長(zhǎng)要多給予

肯定，鼓勵(lì)他們舉手說；若不會(huì)說，可以讓組長(zhǎng)教他們說，組長(zhǎng)教后，讓他們?cè)诮M內(nèi)展示，最終

在班內(nèi)自信展示。

3、多鼓勵(lì)，多評(píng)價(jià)，這也是促進(jìn)學(xué)生敢說，會(huì)說的'必經(jīng)之路。尤其對(duì)于那些不敢發(fā)言的學(xué)

生，要在他們幾人中樹立榜樣，一方面，他們不會(huì)感覺目標(biāo)太難以實(shí)現(xiàn)，另一方面，好勝心理也

會(huì)促使他們加油。對(duì)于他們的每一次發(fā)言，每一次大聲發(fā)言都要給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)。（老師評(píng)，學(xué)

生評(píng)，他們幾人互相評(píng)）

我的課堂還存在很多的不足。希望通過我們師生的共同努力，課堂能真正變成師生的樂園。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思（）13

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本課時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中

抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，理解百分?jǐn)?shù)的意義，正確讀寫百分?jǐn)?shù)，并能在具體情境中解釋百分?jǐn)?shù)的意

義，體會(huì)百分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

由于學(xué)生對(duì)教材中"罰點(diǎn)球"這個(gè)詞比較陌生，特別是女學(xué)生平時(shí)不愛看球賽，如果以足球

比賽中的"罰點(diǎn)球"創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的

拋圈游戲，讓學(xué)生幫老師推選一名同學(xué)參加學(xué)校舉行的‘拋圈比賽.由于學(xué)生對(duì)拋圈游戲較感興

趣，所以學(xué)生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。

二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活知識(shí)數(shù)學(xué)化。在學(xué)生

理解了百分?jǐn)?shù)的意義及讀寫后，我接著問學(xué)生，老師昨天讓你們找的帶有％的數(shù)就是百分?jǐn)?shù)，你

們找到了嗎？容易找到嗎？百分?jǐn)?shù)這么容易找到說明了什么？然后再讓學(xué)生匯報(bào)所找的百分?jǐn)?shù),

從而讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思()14

教學(xué)內(nèi)容：

教材第88、89頁的區(qū)容及第91頁練習(xí)十七的第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

2.通過解決實(shí)際問題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

3.培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。

教學(xué)重點(diǎn):理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn):自主探索并總結(jié)找最小公倍數(shù)的方法.

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，學(xué)生操作用長(zhǎng)方形紙片(長(zhǎng)3cm，寬2Cm)與方格紙。

教學(xué)方法：小組合作談話法

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題：

前面，我們通過研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的因數(shù)，掌握了公因數(shù)和最大公因數(shù)的知識(shí)。今天，我們來研究

兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)。

二、探索交流，解決問題

1.在數(shù)軸上標(biāo)出4、6的倍數(shù)所在的點(diǎn)。

拿出老師課前發(fā)的畫有兩條直線的紙。

在第一條直線上找出4的倍數(shù)所在的點(diǎn)，畫上黑點(diǎn)。在第二條直線上找出6的倍數(shù)所在的

點(diǎn)，圈上小圓圈。

2.引入公倍數(shù)。

(I)學(xué)生匯報(bào)，多媒體課件出現(xiàn)兩條數(shù)軸，并根據(jù)學(xué)生報(bào)的數(shù)，仿效出現(xiàn)黑點(diǎn)和小圓圈。

(2)觀察：從4和6的倍數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

(3)學(xué)生回答后,多媒體課件演示兩條數(shù)軸合并在一起，閃現(xiàn)12和21。

(4)我們發(fā)現(xiàn)：有些數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，如果讓你給這些數(shù)起個(gè)名，把它們

叫做4和6的什么數(shù)呢?(板書：公倍數(shù))

說說看，什么叫兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)？

3.用集合圖表示。

如果讓你把4的倍數(shù)、6的倍數(shù)、4和6的公倍數(shù)填在下面的圖中，你會(huì)填嗎？試試看。同

桌兩人可以討論一下。

4.引人最小公倍數(shù)。

學(xué)生匯報(bào)后問：

(1)為什么三個(gè)部分里都要添上省略號(hào)？

(2)4和6的公倍數(shù)還有哪些？有沒有最大公倍數(shù)?

(3)有沒有最小公倍數(shù)？4和6的最小公倍數(shù)是幾？(板書：最小公倍數(shù))

4的倍數(shù)6的倍數(shù)

4,8,

16,20,...

12,24,

4和6的公倍數(shù)：

5.引出例L

前面學(xué)習(xí)公因數(shù)和最大公因數(shù)時(shí)，我們研究了用正方形地磚鋪地的實(shí)際問題。今天，我們?cè)?/p>

來研究一個(gè)用長(zhǎng)方形墻磚鋪成正方形的實(shí)際問題出示例1。

(1)操作探究。

學(xué)生任意選擇操作方式。

①用長(zhǎng)方形學(xué)具拼正方形。

②在印有格子的紙上面畫出用長(zhǎng)方形墻磚拼成的正方形。邊操作、邊思考：拼成的正方形邊

長(zhǎng)是多少？與長(zhǎng)方形墻磚的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

(2)反饋并揭示意義。

①請(qǐng)選用第一種操作方式的'學(xué)生上來演示拼的過程，并說一說拼出的正方形邊長(zhǎng)是多少。

老師根據(jù)學(xué)生的演示板書正方形邊長(zhǎng)，如6dm

②請(qǐng)選第二種操作方式的學(xué)生匯報(bào)，老師讓多媒體課件閃現(xiàn)邊長(zhǎng)為6dm、12dm……的正方

形。

③正方形邊長(zhǎng)還有可能是幾？你是怎樣知道的？

④觀察所拼成的邊長(zhǎng)是6dm、12dm、18dm...的正方形與墻磚的長(zhǎng)3dm、寬2dm的關(guān)系。

體會(huì)正方形的邊長(zhǎng)正好是3和2的公倍數(shù)，而6是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

思考：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？(最小公倍乘2乘3...就是這兩個(gè)數(shù)

的其他公倍數(shù)。)

⑤閱讀教材第88、89頁的內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際意義。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

(1)畫一畫，說一說。

小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它們從所點(diǎn)往前跳，跳到第幾格時(shí)第一次跳

到同一點(diǎn)，第2次跳到同一點(diǎn)是在第幾格？第3次呢？

引導(dǎo)學(xué)生將本題與例1比較：內(nèi)容不同，但數(shù)學(xué)意義相同，都是求2和3的公倍數(shù)和最小

公倍數(shù)。

(2)完成教材第89頁的“做TK"。

學(xué)生獨(dú)立思考，寫出答案并交流：4人一組正好分完，說明總?cè)藬?shù)是4的倍數(shù)；6人一組正

好分完，說明總?cè)藬?shù)是6的倍數(shù)?？?cè)藬?shù)在40以內(nèi)，所以是求40以內(nèi)4和6的公倍數(shù)。

(3)獨(dú)立完成教材第91頁練習(xí)十七的第2題。

(4)完成教材第91頁練習(xí)十七的第1題。

指導(dǎo)學(xué)生找到寫出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的簡(jiǎn)便方法，先找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，再用最小公倍

數(shù)乘2、乘3.得到其他公倍數(shù)。

四、回顧整理、反思提升。

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

本節(jié)課我們共同研究了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，并通過解決鋪長(zhǎng)方形地磚的問題，了解

了兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在生活中的應(yīng)用