9 古詩(shī)三首（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

9古詩(shī)三首（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱(chēng)：古詩(shī)三首

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：五年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2023年10月25日上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美和意境美。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生能夠從古詩(shī)中體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。

3.強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)誦讀、背誦和創(chuàng)作，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

①理解古詩(shī)《詠柳》、《泊船瓜洲》、《游子吟》的基本內(nèi)容，把握詩(shī)中的意象和情感。

②通過(guò)對(duì)古詩(shī)的朗讀和背誦，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和記憶力。

③引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)的寫(xiě)作手法，如對(duì)仗、押韻、意境等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

2.教學(xué)難點(diǎn)

①深入理解古詩(shī)中的意象，如“柳”在《詠柳》中的象征意義，“瓜洲”在《泊船瓜洲》中的情感寄托。

②把握古詩(shī)中的情感變化，如《游子吟》中母子情感的細(xì)膩描繪。

③在理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作或續(xù)寫(xiě)。

④幫助學(xué)生克服對(duì)古詩(shī)詞的陌生感和畏懼感，培養(yǎng)他們對(duì)古典文化的興趣和熱愛(ài)。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的背景和作者情感。

2.設(shè)計(jì)“詩(shī)中畫(huà)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)對(duì)古詩(shī)意境的理解。

3.利用多媒體展示古詩(shī)中的自然景觀(guān)和人文歷史，增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)感受。

4.組織“古詩(shī)接龍”游戲，提高學(xué)生的反應(yīng)速度和語(yǔ)言組織能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析古詩(shī)中的修辭手法和情感表達(dá)，促進(jìn)交流與合作。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

詳細(xì)內(nèi)容：教師以“古詩(shī)的魅力”為主題，通過(guò)展示幾幅描繪自然風(fēng)光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己熟悉的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。隨后，教師簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的三首古詩(shī)，并說(shuō)明學(xué)習(xí)這些古詩(shī)的意義。

2.新課講授

①教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀三首古詩(shī)，注意節(jié)奏和韻律，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的音韻美。

②分析《詠柳》中的“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，引導(dǎo)學(xué)生理解“碧玉”和“綠絲絳”的意象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美。

③講解《泊船瓜洲》中的“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，讓學(xué)生了解瓜洲的歷史背景，感受詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

3.實(shí)踐活動(dòng)

①學(xué)生分組，每組選擇一首古詩(shī)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)詩(shī)中的意境和情感。

②學(xué)生嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯古詩(shī)中的句子，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。

③教師展示與古詩(shī)相關(guān)的繪畫(huà)作品，讓學(xué)生欣賞并討論畫(huà)作與詩(shī)歌之間的聯(lián)系。

4.學(xué)生小組討論

①討論古詩(shī)中的意象，如《詠柳》中的柳樹(shù)象征生命力和春天的到來(lái)。

②分析古詩(shī)中的修辭手法，如《泊船瓜洲》中的對(duì)仗和夸張。

③比較三首古詩(shī)中詩(shī)人表達(dá)情感的方式，如《游子吟》中的直接抒情。

5.總結(jié)回顧

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)的音韻美、意象和情感表達(dá)。舉例說(shuō)明本節(jié)課的重難點(diǎn)，如：

-重難點(diǎn)一：理解古詩(shī)中的意象，如《詠柳》中的“碧玉”和“綠絲絳”。

-重難點(diǎn)二：把握古詩(shī)中的情感變化，如《泊船瓜洲》中對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

-重難點(diǎn)三：分析古詩(shī)中的修辭手法，如《游子吟》中的直接抒情。

教師總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了古詩(shī)的魅力，感受到了詩(shī)人對(duì)自然、家鄉(xiāng)和親情的熱愛(ài)。希望大家在日常生活中多讀古詩(shī)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

用時(shí)：45分鐘拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

-《唐詩(shī)三百首》：推薦學(xué)生閱讀與《詠柳》、《泊船瓜洲》、《游子吟》風(fēng)格相近的唐詩(shī)，如王之渙的《登鸛雀樓》、孟浩然的《春曉》等，以拓寬學(xué)生的詩(shī)歌閱讀視野。

-《宋詞三百首》：介紹宋詞的特點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀一些著名的宋詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、李清照的《如夢(mèng)令》等，感受宋詞的婉約與豪放。

-《古文觀(guān)止》：選取一些與古詩(shī)相關(guān)的古文，如《蘭亭集序》、《岳陽(yáng)樓記》等，讓學(xué)生體會(huì)古文的韻味和作者的情感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

-學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作自己的古詩(shī)，以《詠柳》、《泊船瓜洲》、《游子吟》為靈感，表達(dá)自己的情感和觀(guān)點(diǎn)。

-組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在課堂上展示自己朗誦的古詩(shī)，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的理解和記憶。

-鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的意境，如為《詠柳》創(chuàng)作一幅畫(huà)作，為《泊船瓜洲》譜寫(xiě)一段旋律。

-引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線(xiàn)詩(shī)歌數(shù)據(jù)庫(kù)、文學(xué)論壇等，進(jìn)行更深入的文學(xué)研究，了解古詩(shī)的背景知識(shí)和作者生平。

3.實(shí)踐活動(dòng)與探究課題

-舉辦“古詩(shī)中的自然景觀(guān)”主題展覽，學(xué)生可以收集相關(guān)的古詩(shī)，結(jié)合圖片和文字介紹，展示古詩(shī)中的自然景觀(guān)。

-開(kāi)展“古詩(shī)中的情感表達(dá)”討論會(huì)，學(xué)生可以分享自己對(duì)古詩(shī)中情感的理解，以及如何通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己的情感。

-設(shè)計(jì)“古詩(shī)中的歷史人物”角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以選擇古詩(shī)中的人物，通過(guò)角色扮演來(lái)了解人物的性格特點(diǎn)和故事背景。重點(diǎn)題型整理1.題型：詩(shī)歌意象理解

細(xì)節(jié)補(bǔ)充：通過(guò)分析古詩(shī)中的意象，理解詩(shī)人的情感和思想。

例題：請(qǐng)分析《詠柳》中“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這句詩(shī)中的意象。

答案：《詠柳》中的這句詩(shī)以“碧玉”比喻春天的新柳，形象地描繪了柳樹(shù)的美麗姿態(tài)，同時(shí)也傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天生機(jī)勃勃景象的贊美之情。

2.題型：詩(shī)歌情感分析

細(xì)節(jié)補(bǔ)充：分析古詩(shī)中詩(shī)人的情感變化，體會(huì)古詩(shī)的韻律和意境。

例題：請(qǐng)分析《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”這句詩(shī)所表達(dá)的情感。

答案：這句詩(shī)通過(guò)“一水間”和“數(shù)重山”的對(duì)比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切思念之情，以及對(duì)旅途遙遠(yuǎn)、歸途艱難的感慨。

3.題型：古詩(shī)寫(xiě)作手法探究

細(xì)節(jié)補(bǔ)充：分析古詩(shī)中使用的修辭手法，如比喻、擬人等，理解詩(shī)人的表達(dá)技巧。

例題：請(qǐng)分析《游子吟》中“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣”這句詩(shī)使用了哪種修辭手法，并說(shuō)明其作用。

答案：這句詩(shī)使用了擬人的修辭手法，將母愛(ài)比喻為手中不斷延伸的線(xiàn)，形象地描繪了母親為游子縫衣的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的感恩和贊美。

4.題型：古詩(shī)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系

細(xì)節(jié)補(bǔ)充：引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)中的意境和情感在現(xiàn)代生活中的意義和應(yīng)用。

例題：結(jié)合《詠柳》這首詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)春天和生命力的感悟。

答案：通過(guò)《詠柳》這首詩(shī)，我感悟到春天是生命的象征，萬(wàn)物復(fù)蘇，充滿(mǎn)活力。這啟示我們?cè)谏钪幸惨３址e極向上的態(tài)度，珍惜生命中的每一刻。

5.題型：古詩(shī)背誦與默寫(xiě)

細(xì)節(jié)補(bǔ)充：通過(guò)背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，提高學(xué)生的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例題：請(qǐng)背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》這首詩(shī)。

答案：

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還？板書(shū)設(shè)計(jì)1.古詩(shī)三首

①《詠柳》

-主題：贊美春天、描繪柳樹(shù)

-重點(diǎn)詩(shī)句：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

②《泊船瓜洲》

-主題：思鄉(xiāng)之情、旅途感慨

-重點(diǎn)詩(shī)句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

③《游子吟》

-主題：母愛(ài)、親情

-重點(diǎn)詩(shī)句：慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。

2.詩(shī)歌意象分析

①意象選擇：柳樹(shù)、京口瓜洲、月亮、衣物等

②意象特點(diǎn)：形象生動(dòng)、富有象征意義

③意象作用：傳達(dá)情感、營(yíng)造氛圍

3.詩(shī)歌情感表達(dá)

①思鄉(xiāng)之情

②感恩母愛(ài)

③對(duì)春天和生命的贊美

4.詩(shī)歌寫(xiě)作手法

①比喻：以“碧玉”比喻柳樹(shù)

②對(duì)仗：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山

③抒情：表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)母愛(ài)的感恩

5.詩(shī)歌朗誦與背誦

①朗讀技巧：注意節(jié)奏、韻律

②背誦方法：分段背誦、理解記憶

③朗誦效果：傳達(dá)詩(shī)歌情感、提升語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上的參與度、積極性是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。觀(guān)察學(xué)生在課堂上的朗讀、回答問(wèn)題、參與討論的積極性，以及完成課堂任務(wù)的質(zhì)量，能夠反映學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和掌握程度。

2.小組討論成果展示

通過(guò)小組討論，評(píng)價(jià)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，包括是否能夠積極傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、是否能夠有效表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、是否能夠提出有創(chuàng)意的問(wèn)題或解決方案。小組討論的成果展示可以通過(guò)口頭報(bào)告、海報(bào)展示或小論文的形式進(jìn)行。

3.隨堂測(cè)試

設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的測(cè)試題，如選擇題、填空題或簡(jiǎn)答題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的記憶和理解。測(cè)試題目應(yīng)緊扣課本內(nèi)容，測(cè)試后及時(shí)批改，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行講解。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，通過(guò)同伴之間的互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)能力。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋

針對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解、分析能力、創(chuàng)作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體如下：

-理解能力：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容、意象、情感的理解程度。

-分析能力：評(píng)價(jià)學(xué)生分析古詩(shī)中的修辭手法、寫(xiě)作技巧的能力。

-創(chuàng)作能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)的想象力和表達(dá)能力。

-反饋內(nèi)容：

-針對(duì)理解能力，如：“學(xué)生對(duì)《詠柳》中的‘碧玉’意象理解得很好，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)詩(shī)人的贊美之情?！?/p>

-針對(duì)分析能力，如：“在分析《泊船瓜洲》時(shí)，有同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的對(duì)仗和夸張手法，這是一個(gè)很好的觀(guān)察和思考?！?/p>

-針對(duì)創(chuàng)作能力，如：“學(xué)生在創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)，能夠運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，表達(dá)自己的情感，這是一個(gè)很好的進(jìn)步?！苯虒W(xué)反思哎呀，這節(jié)課上得還挺有意思的。咱們這古詩(shī)三首《詠柳》、《泊船瓜洲》和《游子吟》，真是挺有味道的?？粗鴮W(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味，我也挺滿(mǎn)足的。

不過(guò)，說(shuō)真的，這節(jié)課也有讓我覺(jué)得不太滿(mǎn)意的地方。比如說(shuō)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然用了圖片和故事，但是感覺(jué)還是有點(diǎn)單調(diào)。我以后得想想辦法，讓導(dǎo)入更吸引學(xué)生，讓他們一上課就能提起精神。

再說(shuō)說(shuō)新課講授，我覺(jué)得我在講解《詠柳》的時(shí)候，可能對(duì)“碧玉”這個(gè)意象的解釋還不夠深入。學(xué)生們雖然能理解詩(shī)人的贊美之情，但是對(duì)于“碧玉”為什么能代表柳樹(shù)，他們可能還是有點(diǎn)迷糊。我應(yīng)該在講解時(shí)，結(jié)合歷史和文化背景，讓學(xué)生們更好地理解這個(gè)意象。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我安排了角色扮演和繪畫(huà)，這些活動(dòng)挺受歡迎的。但是，我發(fā)現(xiàn)有的小組在角色扮演時(shí)，對(duì)詩(shī)句的理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致表演有點(diǎn)跑偏。我覺(jué)得我應(yīng)該在活動(dòng)前，更詳細(xì)地指導(dǎo)他們，確保他們對(duì)詩(shī)句的理解到位。

小組討論的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論得挺熱烈的，但是有些討論偏離了主題。比如說(shuō)，討論《泊船瓜洲》的時(shí)候，他們討論得更多的是旅途的艱辛，而不是詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。這讓我意識(shí)到，我在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)，得更加精準(zhǔn)，引導(dǎo)他們圍繞主題展開(kāi)討論。

至于隨堂測(cè)試，我覺(jué)得我出的題目還不夠靈活。有些題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用動(dòng)腦子就能答出來(lái)；有些題目又太難，學(xué)生根本無(wú)從下手。我應(yīng)該在出題時(shí)，考慮到學(xué)生的