高中語文 第三單元 第10課 游褒禪山記教學實錄3 新人教版必修2

高中語文第三單元第10課游褒禪山記教學實錄3新人教版必修2學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本課《游褒禪山記》旨在培養(yǎng)學生對文言文閱讀理解能力，通過分析文本，讓學生了解作者的思想感情，同時，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維。教學內(nèi)容緊扣課文，注重引導學生深入文本，體會作者情感，提升學生的文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生文言文閱讀的深入理解能力，提升文化鑒賞素養(yǎng)。通過《游褒禪山記》的學習，使學生能夠體會作者對自然景觀的細致描繪和深刻感悟，增強文學鑒賞力；同時，培養(yǎng)學生對歷史文化的探究興趣，提高思辨能力和歷史意識。教學難點與重點1.教學重點：

-明確文言文實詞和虛詞的意義與用法，如“而”“之”等。

-理解文中句式特點，如判斷句、倒裝句等。

-分析作者的情感態(tài)度，如對自然的敬畏、對人生的感慨等。

2.教學難點：

-深入理解作者的哲學思想，如對“知難而進”和“不恥最后”的闡述。

-解讀作者在文中體現(xiàn)的辯證思維，如對“行路難”與“登山難”的比較分析。

-把握文中對比手法的運用，如“余與四人”與“其下者”的對比，理解其表達效果。教學方法與策略1.采用講授法，結合多媒體課件，展示褒禪山風光，激發(fā)學生學習興趣。

2.引導學生進行小組討論，分析文中關鍵句子，培養(yǎng)合作學習能力和批判性思維。

3.運用案例分析法，通過對比不同版本的《游褒禪山記》注釋，引導學生探究文化差異。

4.利用網(wǎng)絡資源，拓展學生對歷史背景的了解，增強歷史意識。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布《游褒禪山記》的文本節(jié)選、作者簡介和背景資料，要求學生提前閱讀并標注生詞。

設計預習問題：設計問題如“作者為何選擇褒禪山作為游記的背景？”“文中哪些語句體現(xiàn)了作者的情感？”等，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群收集學生的預習反饋，了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生自主閱讀并標注生詞，對作者和背景有一定了解。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，形成初步的觀點。

提交預習成果：學生提交預習筆記或思維導圖，展示預習成果。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主學習，為課堂討論做好準備。

信息技術手段：利用在線平臺進行資源共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：播放褒禪山風光視頻，引發(fā)學生對自然景觀的共鳴。

講解知識點：講解文言文特殊句式和作者的情感表達，如“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析作者的人生觀和價值觀。

解答疑問：針對學生的疑問，如“知難而進”的含義，進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，跟隨老師的思路思考。

參與課堂活動：學生在小組討論中積極發(fā)言，分享自己的理解。

提問與討論：學生提出自己的看法，與其他同學進行交流。

教學方法/手段/資源：

講授法：老師講解重點難點，如文言文句式和作者情感。

實踐活動法：小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和分析能力。

合作學習法：通過討論，提高學生的溝通和協(xié)作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置課后閱讀全文的任務，并要求學生撰寫讀后感。

提供拓展資源：推薦相關書籍和網(wǎng)站，鼓勵學生進一步研究作者的其他作品。

反饋作業(yè)情況：批改學生的讀后感，給予正面評價和具體指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成讀后感，深化對文章的理解。

拓展學習：學生利用拓展資源，加深對作者和作品的理解。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成讀后感，提高自主閱讀和寫作能力。

反思總結法：引導學生反思學習，培養(yǎng)自我評價能力。教學資源拓展一、拓展資源

1.**文學背景資料**

-《游褒禪山記》作者王安石的政治生涯及文學成就介紹。

-褒禪山的地理位置、歷史沿革以及自然風光特點。

-當代學者對王安石及《游褒禪山記》的研究成果。

2.**同類文言文作品**

-《登岳陽樓記》：杜甫的山水游記，與《游褒禪山記》在山水描寫和情感表達上的比較。

-《醉翁亭記》：歐陽修的山水游記，探討不同作者對山水意境的理解和表達。

3.**歷史文化知識**

-唐宋時期文人的旅行觀念和游記文學的發(fā)展。

-唐宋山水詩和游記的寫作風格特點及其歷史背景。

二、拓展建議

1.**課外閱讀**

-鼓勵學生閱讀《游褒禪山記》全文，深入了解王安石的思想和情感。

-閱讀其他唐宋時期的山水游記，如《桃花源記》、《滕王閣序》等，比較不同作品的藝術特色。

2.**學術研究**

-指導學生查閱相關學術期刊和書籍，了解王安石及《游褒禪山記》的最新研究成果。

-組織學生參與學?；蛏鐓^(qū)的文化交流活動，分享自己的學習和研究成果。

3.**實踐體驗**

-安排學生參觀自然風景區(qū)，如褒禪山，親身體驗山水之美，增強對文本的理解。

-組織學生進行戶外徒步，體驗“知難而進”的精神，結合文本內(nèi)容進行反思。

4.**創(chuàng)作實踐**

-鼓勵學生嘗試模仿《游褒禪山記》的風格，創(chuàng)作自己的山水游記或游記詩。

-舉辦學生游記創(chuàng)作比賽，展示學生的創(chuàng)作才華和對傳統(tǒng)文化的理解。

5.**跨學科學習**

-與地理學科結合，研究褒禪山地區(qū)的地理特征和生態(tài)環(huán)境。

-與歷史學科結合，探討唐宋時期的文化背景和社會環(huán)境。典型例題講解《游褒禪山記》中的文言文句式豐富，理解這些句式對于學生掌握古文閱讀至關重要。以下是一些典型例題的講解，旨在幫助學生更好地理解和運用文言文句式。

例題一：

原文：“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也?！?/p>

解析：這是一個倒裝句，正常語序應為“余亦悔不得極夫游之樂而隨之也。”倒裝的原因是強調(diào)“隨之而不得極夫游之樂”，這種倒裝增加了句子的節(jié)奏感和強調(diào)效果。

答案：余亦悔不得極夫游之樂而隨之也。

例題二：

原文：“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少?！?/p>

解析：這是一個判斷句，標志詞是“夫”，表明后面的句子是對前面句子的判斷。這種句式常用于表達作者的觀點或事實。

答案：夷地近，游人多；險地遠，至人少。

例題三：

原文：“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉?！?/p>

解析：這是一個省略句，省略了主語“其”。完整的句子應為“而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人常所罕至焉?！边@種省略使句子更加簡潔，同時保持了原意。

答案：世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，人常所罕至焉。

例題四：

原文：“蓋其又深，故其游者不能至也?！?/p>

解析：這是一個賓語前置句，正常語序應為“蓋其又深，故不能至其游者也。”賓語前置是為了強調(diào)賓語“其游者”，使句子更加生動。

答案：蓋其又深，故不能至其游者也。

例題五：

原文：“余以建中四年秋，至褒城西，道中旁山而西南行，遂至其下?！?/p>

解析：這是一個介詞短語后置句，正常語序應為“余以建中四年秋，至褒城西，道中西南行旁山而，遂至其下?！苯樵~短語“道中旁山而西南行”后置，使句子更加緊湊。

答案：余以建中四年秋，至褒城西，道中西南行旁山而，遂至其下。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度是評價教學效果的重要指標。教師將觀察學生的發(fā)言次數(shù)、回答問題的準確性、對文本的理解深度以及是否能夠結合自身知識進行思考和討論。例如，通過提問“作者為何選擇褒禪山作為游記的背景？”來評估學生對文本背景知識的掌握程度。

2.小組討論成果展示：

小組討論是培養(yǎng)學生合作能力和批判性思維的有效途徑。教師將根據(jù)小組討論的參與度、討論內(nèi)容的深度和廣度、以及小組成果的創(chuàng)新性來評價學生的表現(xiàn)。例如，通過小組展示對“知難而進”主題的討論結果，評價學生對文本主題的理解和運用能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試可以即時反映學生對課堂內(nèi)容的掌握情況。教師將設計包含文言文實詞解釋、句式分析、作者情感理解等問題的測試。例如，通過測試學生對“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”這句話的理解，評估學生對文言文句式的掌握。

4.課后作業(yè)完成情況：

課后作業(yè)是鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)。教師將檢查學生的課后作業(yè)完成情況，包括作業(yè)的準確性、完整性和創(chuàng)新性。例如，通過檢查學生的讀后感，評估學生對文本情感的理解和個人的思考。

5.教師評價與反饋：

教師將對學生的整體表現(xiàn)進行評價，并給予具體的反饋。評價將包括學生的知識掌握、技能運用、情感態(tài)度和價值觀等方面。例如，針對學生在討論中提出的獨到見解，教師可以給予積極的評價，鼓勵學生繼續(xù)深入思考和表達。

-知識掌握：評估學生對文言文基礎知識的理解和應用能力。

-技能運用：評估學生在閱讀、分析、寫作等方面的實際操作能力。

-情感態(tài)度：評估學生對學習活動的興趣、參與度