《活在課堂里》讀書分享

課堂里活在課堂里活在讀書分享活在課堂里讀書分享《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”READINGSHARE與/課/堂/共/成/長(zhǎng)/我/即/課/堂/課/堂/即/我CONTENTS目目錄錄內(nèi)容簡(jiǎn)介《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”01閱讀思考《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”02詩(shī)意與遠(yuǎn)方《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”03讀后感悟《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”04READINGSHARE與課堂共成長(zhǎng)我即課堂課堂即我PART01內(nèi)容簡(jiǎn)介內(nèi)容簡(jiǎn)介《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”內(nèi)容簡(jiǎn)介他以極大的熱情與浪漫活在課堂里，努力寫出課堂已有的樣子和應(yīng)有的樣子，寫出課堂的中國(guó)風(fēng)格和西方風(fēng)采，寫出課堂過(guò)去的樣子、現(xiàn)在的樣子與將來(lái)的樣子，從而寫出教師生命的樣子，活在課堂里的活潑潑生命的樣子。教師生命的千差萬(wàn)別，造就了課堂的千姿百態(tài)。課堂是教師生命的結(jié)晶，是展現(xiàn)生命價(jià)值、生命光彩的地方，教師活得精彩，課堂才能上得精彩?！痘钤谡n堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”?！痘钤谡n堂里》內(nèi)容介紹:內(nèi)容簡(jiǎn)介李政濤:中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院院長(zhǎng)。READINGSHARE與課堂共成長(zhǎng)我即課堂課堂即我PART02閱讀思考閱讀思考《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”閱讀思考“所有教師的人生之路，都通向這樣的目標(biāo)：上好每一堂課，成為一名好教師，過(guò)好自己的課堂生活。這種目標(biāo)仿佛是一個(gè)山頂，不會(huì)輕易抵達(dá)，需要你披荊斬棘，跋涉前行?！薄钫痘钤谡n堂中》李政濤《活在課堂中》閱讀思考教師的生命幾乎每天都在課堂上度過(guò)，如何讓自身的生命與課堂相互挽留、彼此留存，是一個(gè)與每位教師相關(guān)的大問(wèn)題?；畛鲎约旱恼n堂關(guān)鍵是建立“連接”，即建立教師自身生命與課堂之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。（一）生命與課堂相互挽留，為課堂質(zhì)量提升助力——“教師的使命，在課堂。教師的生命，也在課堂”活在課堂里，首要的任務(wù)是明晰理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。學(xué)生既是教師的教育對(duì)象，也是教師生命成長(zhǎng)的伙伴。此外，還要從關(guān)注學(xué)生走向研究學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生發(fā)展的研究。學(xué)生作為課堂的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生有助于更好地提升課堂針對(duì)性，從而提升課堂質(zhì)量。閱讀思考對(duì)于名師和他們的課堂，教師所需要的深度學(xué)習(xí)是揣摩名師的教學(xué)理念、教學(xué)主張和教學(xué)思維，將學(xué)習(xí)深入名師的教學(xué)價(jià)值觀、思維方式和思維品質(zhì)。（二）進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，為課堂質(zhì)量提升奠基——“課堂是鮮活的，不斷處在動(dòng)態(tài)生成之中，但它需要凝固”此外，這是一個(gè)跨學(xué)科，甚至超學(xué)科的時(shí)代，都意味著對(duì)已有學(xué)科邊界、學(xué)科限度的跨越或超越?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅需要多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)，更需要有跨學(xué)科教學(xué)的能力和素養(yǎng)，即跨界教學(xué)的能力。但于此同時(shí)，也要打好本學(xué)科教學(xué)的根基。教師在深度學(xué)習(xí)后進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于提升課堂的“深度”，而跨學(xué)科教學(xué)的開展有助于加深課堂的“深度”，進(jìn)而從多維度助力課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。閱讀思考（三）課堂的樣子，取決于教師生命的樣子——“了解人腦，運(yùn)用腦科學(xué)知識(shí)，是讓課堂鮮活起來(lái)的重要路徑”育人是教育的根本使命。以對(duì)育人價(jià)值的理解與認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為育人價(jià)值的設(shè)計(jì)能力，是教師自我提升的重要挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這一問(wèn)題觸及所有課堂的根本宗旨：基于育人，為了育人，通向育人，在育人之中。課堂上教師良好的育人價(jià)值設(shè)計(jì)有助于培育學(xué)生情懷，使課堂更加高效、有內(nèi)涵，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。READINGSHARE與課堂共成長(zhǎng)我即課堂課堂即我PART03詩(shī)意與遠(yuǎn)方詩(shī)意與遠(yuǎn)方《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”詩(shī)意與遠(yuǎn)方一、課堂：教育的生命場(chǎng)域課堂是一個(gè)神奇的空間，它既是一個(gè)物理場(chǎng)所，又是一個(gè)精神場(chǎng)域。在這個(gè)空間里，知識(shí)不再是冰冷的符號(hào)01而是流動(dòng)的生命。李正濤教授以其敏銳的洞察力，捕捉到了課堂中那些細(xì)微而動(dòng)人的瞬間。02他告訴我們，真正的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿張力的空間，在這里，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成相互碰撞03知識(shí)的傳遞與生命的成長(zhǎng)相互交織。在這個(gè)場(chǎng)域中，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是智慧的點(diǎn)燃者。04李教授用生動(dòng)的案例展示了如何通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思考；如何通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥05引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的深處。這種教學(xué)藝術(shù)，不是簡(jiǎn)單的技巧堆砌，而是對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。06詩(shī)意與遠(yuǎn)方二、教師：在專業(yè)與情懷之間教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。李正濤教授以其自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，向我們展示了一個(gè)教師如何通過(guò)持續(xù)的反思與實(shí)踐，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。01他特別強(qiáng)調(diào)，教師的專業(yè)發(fā)展不能停留在技術(shù)層面，而應(yīng)該深入到教育哲學(xué)的層面。只有對(duì)教育本質(zhì)有深刻的理解，才能在紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐中保持清醒的頭腦。02教育情懷是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在書中，我們處處可以感受到李教授對(duì)教育的赤誠(chéng)之心。他告訴我們，教育不是一份簡(jiǎn)單的工作，而是一項(xiàng)需要傾注全部心血的事業(yè)。03這種情懷不是空洞的口號(hào)，而是體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中的執(zhí)著與堅(jiān)守。04詩(shī)意與遠(yuǎn)方三、學(xué)生：從知識(shí)容器到生命主體傳統(tǒng)的教育往往把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接收者，而李正濤教授在書中提出了一個(gè)截然不同的觀點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的建構(gòu)者。他通過(guò)大量的課堂觀察，展示了學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索、積極思考，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)充滿樂(lè)趣的探索之旅。李教授特別強(qiáng)調(diào)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在的需要，而不是外在的強(qiáng)制時(shí)，教育的真正價(jià)值才能得到體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。詩(shī)意與遠(yuǎn)方三、學(xué)生：從知識(shí)容器到生命主體在這個(gè)教育日益功利化的時(shí)代，《活在課堂里》為我們打開了一扇通向教育本質(zhì)的窗口。它告訴我們，教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是生命的對(duì)話與成長(zhǎng)。課堂不是冰冷的空間，而是充滿溫度的生命場(chǎng)域。當(dāng)我們以這樣的視角重新審視教育時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育的真諦不在于培養(yǎng)多少高分學(xué)生，而在于喚醒每一個(gè)生命的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教育的滋養(yǎng)下，成長(zhǎng)為最好的自己。這本書不僅是一本教育專著，更是一曲獻(xiàn)給教育的贊歌，它讓我們看到了教育的詩(shī)意與遠(yuǎn)方。READINGSHARE與課堂共成長(zhǎng)我即課堂課堂即我PART04讀后感悟讀后感悟《活在課堂里》是李政濤教授寫給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的教師的一首“抒情詩(shī)”讀后感悟理想的課堂，仁者見仁，智者見智。對(duì)于新手老師，從模仿起步，到熟練駕馭，再不斷創(chuàng)新，把教學(xué)的過(guò)程當(dāng)成創(chuàng)作課堂作品的過(guò)程。不管是模仿的課堂還是創(chuàng)新的課堂，都可以6個(gè)字為標(biāo)桿：實(shí)、長(zhǎng)、清、細(xì)、深、融。實(shí)長(zhǎng)清細(xì)深融01.明晰理想課堂的標(biāo)桿，不斷踐行讀后感悟葉瀾先生用5個(gè)“實(shí)”字，詮釋了好課之“實(shí)”的理想標(biāo)準(zhǔn)。01.明晰理想課堂的標(biāo)桿，不斷踐行一是扎實(shí)扎實(shí)的課有意義，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)生成。這堂課后，學(xué)生獲得新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀或新的知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣或者學(xué)科核心素養(yǎng)。一二是充實(shí)充實(shí)的課有效率。以最少的投入，時(shí)間、精力、人力、物力的投入，讓學(xué)生在課堂獲得最多的收獲，產(chǎn)生最大的成效。二三是豐實(shí)豐實(shí)的課有生成。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)又超出預(yù)設(shè)在學(xué)生那里生成更多的收獲。三四是平實(shí)平實(shí)的課是常態(tài)。將各種磨練和熬煉滲透在日常課中，才能最有效地促進(jìn)教師的展。四五是真實(shí)真實(shí)的課有缺憾。沒(méi)有完美的人，也沒(méi)有完美無(wú)缺的課。通過(guò)課堂中的缺憾，找到發(fā)展成長(zhǎng)的空間。五讀后感悟01.明晰理想課堂的標(biāo)桿，不斷踐行“長(zhǎng)”即生長(zhǎng)。引領(lǐng)學(xué)生在“刨坑”“攀巖”或者“拔節(jié)”中向上生長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生往上突破，與學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)?！扒濉奔辞逦钦w意義上的教學(xué)思路清晰。包括了解學(xué)情；對(duì)所教學(xué)科課程特有的育人價(jià)值有整體把握和深入挖掘；有清晰的目標(biāo)，具體精準(zhǔn)；內(nèi)容清晰，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；方法合適；教學(xué)指令清晰?！凹?xì)”是指擁有對(duì)課堂點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的敏感、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與重建的意識(shí)和能力?！吧睢笔巧疃葘W(xué)習(xí)。思維、情感、審美都要有深度。“融”讓課堂融起來(lái)，包括跨學(xué)科融合，跨時(shí)空融合，五育融合?！伴L(zhǎng)”“清”“細(xì)”讀后感悟李政濤教授詳細(xì)的介紹了傳統(tǒng)的課堂、世界的課堂、科學(xué)的課堂和未來(lái)的課堂等。每一種課堂都有利有弊，沒(méi)有完美的課堂，而要“去其糟粕、取其精華”，學(xué)習(xí)各種課堂的長(zhǎng)處，再靈活運(yùn)用，打造適合學(xué)情的屬于自己的課堂。傳統(tǒng)的課堂最大的特性和典型代表是“講授、傳遞、接受”。這一傳統(tǒng)雖成為被批駁和革新的對(duì)象，但依然有獨(dú)特、不可替代的存在價(jià)值。對(duì)于目前中國(guó)的大班制，它能夠有效利用班級(jí)空間，容納較多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)；它有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以及培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。02.借鑒多樣化課堂的優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)讀后感悟做中國(guó)教師上中國(guó)課，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的特點(diǎn)?！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》等都告訴我們要重視學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、讀書、問(wèn)答。我們要思考如何在傳承中創(chuàng)造中國(guó)課，讓傳統(tǒng)文化和教育傳統(tǒng)一起進(jìn)課堂，把教育傳統(tǒng)融入教學(xué)基本功，并對(duì)于教育傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。西方課堂“美美與共，各美其美”。表現(xiàn)為課堂文化氛圍、教學(xué)形態(tài)、布局結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)目標(biāo)等四大特性。西方多元平等的課堂文化氛圍，倡導(dǎo)師生寬松平等的交往關(guān)系，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的尊重和課堂文化多元的追求。讀后感悟西方課堂的教學(xué)形態(tài)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)體驗(yàn)和過(guò)程參與。西方的課堂布局以整體性、系統(tǒng)性為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間，相互溝通與群組組合。西方課堂的教學(xué)目標(biāo)以多元性，跨越性為特色確立，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。01科學(xué)的課堂要以科學(xué)精神為魂，以科學(xué)思維為核，必須能喚起學(xué)生的科學(xué)思維，因此教師用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)課堂改革，創(chuàng)建“以腦為導(dǎo)向”的課堂。，激活大腦的情感系統(tǒng)，喚醒情感的認(rèn)知功能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。03未來(lái)的課堂是線上線下結(jié)合的課堂?！皵?shù)字化”是未來(lái)課堂的主旋律，元宇宙也進(jìn)入教育領(lǐng)域。只有適應(yīng)它們才能得以生存和發(fā)展。02讀后感悟作為教師，要發(fā)展自己的課堂，就要不斷提升自己，多讀書、做教研、做反思寫作。李正濤教授提到，中國(guó)基礎(chǔ)教育教師至少需要具備六項(xiàng)新基本功：立德樹人、研究、融合、協(xié)同、評(píng)價(jià)、數(shù)字化。特別是在人工智能和chatGPT的時(shí)代，教師要絕處逢生，需要重塑或強(qiáng)化教育本領(lǐng)，才能逃脫被淘汰的命運(yùn)。人是有情感的生物，人與人之間、師生之間的情感是不會(huì)被人工智能所替代的，教師在課堂當(dāng)中要挖掘育人價(jià)值。除此之外，教師要以課堂為核心，潛心研究，不僅要做“課例研究”，也要做“作例研究”。03.通過(guò)研究與寫作，自我發(fā)展讀后感悟課例研究是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例研究；作例研究是關(guān)于一份作業(yè)的教與學(xué)的案例研究。理想的作例研究需要把握價(jià)值原點(diǎn)、明晰作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，建構(gòu)作例體系、探究作例理論、凝練中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。讀后感悟最后教師要通過(guò)寫作，凝固并留存課堂的意義。好的課堂首先是上出來(lái)的，最后是寫出來(lái)的。寫作讓人生更有意義，也讓課堂更有價(jià)值。被寫作凝固和留存之后的課堂，得以通過(guò)反思和觀摩，讓由于頻繁流變而模糊的面容清晰起來(lái)。讀后感悟“