中小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)拽好課堂風(fēng)箏線

摘要：心理課堂具有獨(dú)特性，教師的領(lǐng)導(dǎo)力在其中尤為重要。從教育心理學(xué)視角出發(fā)，探討心理課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力的把控藝術(shù)，從搭建教學(xué)平臺(tái)、建立信任連接、情感共鳴表達(dá)、應(yīng)用管理技巧四個(gè)方面進(jìn)行深入分析。提出教師需重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，善于理解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立信任關(guān)系，與學(xué)生建立深厚情感聯(lián)結(jié)，并掌握相應(yīng)的課堂管理技巧，以提升維護(hù)課堂秩序的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有力支持。關(guān)鍵詞：心理課堂；領(lǐng)導(dǎo)力；教育心理學(xué)；課堂管理心理課堂有別于傳統(tǒng)課堂，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍和教學(xué)效果等方面均具有其獨(dú)特性。心理教師需要在團(tuán)體情境中運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理設(shè)計(jì)團(tuán)體主題活動(dòng)，以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，凝聚團(tuán)體動(dòng)力，催化課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我接納，最終提升心理素質(zhì)和心理健康水平。在這一獨(dú)特的教學(xué)場(chǎng)域中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮著核心作用。這里提到的“領(lǐng)導(dǎo)力”并非傳統(tǒng)意義上的權(quán)威和控制，而是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力。高領(lǐng)導(dǎo)力的心理教師通常具備扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及良好的管理與溝通技巧，在課堂中能夠營(yíng)造和諧的氣氛、激發(fā)學(xué)生的積極性、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、幫助學(xué)生明確目標(biāo)與方向、引導(dǎo)學(xué)生解決矛盾沖突、促進(jìn)交流并提供專業(yè)指導(dǎo)等。心理課堂可以比作承載學(xué)生需求的風(fēng)箏，而教師的領(lǐng)導(dǎo)力則是那根至關(guān)重要的風(fēng)箏線。整個(gè)教學(xué)過(guò)程如同放風(fēng)箏一般，既要給予風(fēng)箏足夠的自由飛翔空間，讓它飛得更高、更遠(yuǎn)，又要確保它不會(huì)迷失方向，飄向未知的遠(yuǎn)方。這種隱性的、微妙的平衡，正是心理課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力把控藝術(shù)的體現(xiàn)。拽好課堂風(fēng)箏線，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有力支持，是每一位心理教師需要深入思考的問(wèn)題。本文從教育心理學(xué)視角出發(fā)，嘗試從教學(xué)平臺(tái)搭建、信任連接建立、情感共鳴表達(dá)、管理技巧應(yīng)用四方面對(duì)教師在心理課堂中的領(lǐng)導(dǎo)力把控進(jìn)行深入探討。一、源頭把控——搭建教學(xué)平臺(tái)一只能夠成功起飛的風(fēng)箏，離不開(kāi)精良的設(shè)計(jì)和制作工藝，以確保飛行的平衡。同樣，一節(jié)高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課也離不開(kāi)教師前期的縝密思考與設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)如同平臺(tái)的搭建，直接決定了心理課堂的深度、寬度和高度。鐘志農(nóng)提出，心理輔導(dǎo)課的靈魂、生命和成敗均在于輔導(dǎo)理念。課程設(shè)計(jì)需具備很強(qiáng)的針對(duì)性、層次性和連續(xù)性，輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)清晰、集中、分層、可操作，并顧及團(tuán)體共性目標(biāo)。這些要求對(duì)教師的理論素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新思維提出了挑戰(zhàn)。教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程和心理現(xiàn)象，其重點(diǎn)在于將心理學(xué)的理論或研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以提高師資水平及教育教學(xué)質(zhì)量。心理教師若想在心理課堂中游刃有余，需重視教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，善于從教育心理學(xué)視角出發(fā)，理解并遵循心理課堂中教與學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，甄選合適的教學(xué)內(nèi)容，從輔導(dǎo)理念、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)思路、輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行全局把控，搭建起高效的課程平臺(tái)，為心理課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力的把控奠定基礎(chǔ)。二、根基把控——建立信任聯(lián)結(jié)當(dāng)放風(fēng)箏的人制作或選擇風(fēng)箏時(shí)，必定對(duì)其充滿了期待。他們會(huì)花時(shí)間和精力去了解風(fēng)箏的性能、特點(diǎn)、飛行穩(wěn)定性和抗風(fēng)能力等，以確保風(fēng)箏能夠在空中平穩(wěn)飛翔。同樣，教師要很好把控課堂，先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，信任感是一個(gè)至關(guān)重要的因素，它是團(tuán)隊(duì)凝聚力的核心。信任是領(lǐng)導(dǎo)力的根基，教師能否與學(xué)生建立信任關(guān)系，取決于其品格的展現(xiàn)。為了贏得學(xué)生的信任，教師在心理課堂中需要展現(xiàn)出中立、一致、穩(wěn)定與可靠的特質(zhì)，同時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的美好期待。中立意味著教師應(yīng)一視同仁，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，確保每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷與呵護(hù)。一致則要求教師在言行上保持統(tǒng)一，避免出現(xiàn)邏輯矛盾或前后不一致的情況。穩(wěn)定與可靠則需要教師通過(guò)言行增強(qiáng)學(xué)生的安全感，讓學(xué)生感受到被尊重、被接納和被理解。教師對(duì)學(xué)生的美好期待，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，還能提升學(xué)生的自我價(jià)值，激發(fā)他們的潛能，從而幫助他們建立良好的人際關(guān)系，并做出更多親社會(huì)行為。三、關(guān)系把控——情感共鳴與表達(dá)若想使風(fēng)箏順利起飛并在空中自由翱翔，離不開(kāi)風(fēng)箏線的牽引以及風(fēng)的上揚(yáng)力，心理課堂亦是如此?！额I(lǐng)導(dǎo)力21法則》中的親和力法則是：“除非被你打動(dòng)，人們不會(huì)行動(dòng)——情感先于理智”，即“得人之前必先得其心”。若想使學(xué)生在課堂中放下防御、全情投入，離不開(kāi)教師的情感參與。情感表達(dá)作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素之一，強(qiáng)調(diào)教師在心理課堂中需要與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和參與活動(dòng)的積極性，還能提升心理課堂的教學(xué)效果。情感表達(dá)的核心在于共鳴，這意味著教師需要具備高度的同理心和理解能力，能夠深入了解并共情學(xué)生的情感需求，通過(guò)真誠(chéng)的傾聽(tīng)和細(xì)致的關(guān)懷，與學(xué)生建立起心靈紐帶。這種心靈紐帶不僅是互動(dòng)和交流，更是師生基于相互理解所建立起的深層次情感聯(lián)結(jié)。在心理課堂中與學(xué)生建立深度的情感聯(lián)結(jié)并非易事。教師先要做到自信，如果教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果缺乏信心、搖擺不定，學(xué)生也會(huì)舉棋不定，找不到目標(biāo)與方向。這一過(guò)程好比放風(fēng)箏的人對(duì)風(fēng)箏線的牽引，既要胸有成竹，又要張弛有度。除了自信，教師還需要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出坦率和真誠(chéng)，通過(guò)富有激情的教學(xué)和真誠(chéng)的關(guān)懷，營(yíng)造溫馨、積極的課堂氛圍，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂之中。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋和鼓勵(lì)，肯定他們的努力和付出，激發(fā)其向上成長(zhǎng)的積極動(dòng)力。這一過(guò)程好比風(fēng)的上揚(yáng)力，將風(fēng)箏不斷向上托起，教師的坦率、真誠(chéng)、熱情和關(guān)注能夠?qū)⑿睦碚n堂穩(wěn)穩(wěn)托住。四、秩序把控——應(yīng)用管理技巧在放風(fēng)箏的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，比如風(fēng)力突然增強(qiáng)或減弱、風(fēng)箏線纏繞、遇到障礙物等，這些都有可能導(dǎo)致風(fēng)箏失去平衡，甚至失控。若想讓風(fēng)箏飛得高、飛得穩(wěn)，放風(fēng)箏的人需要掌握一定的知識(shí)與技巧，比如選擇空曠的場(chǎng)地、保持安全距離、掌握助跑技巧、把握好節(jié)奏和放線的速度、關(guān)注風(fēng)向和風(fēng)速變化等。心理課堂亦是如此，教師經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生個(gè)體差異、應(yīng)對(duì)措施缺失、互動(dòng)環(huán)節(jié)失控、環(huán)境因素干擾等也會(huì)使課堂秩序混亂，甚至失控。因此，教師需要掌握相應(yīng)的心理課堂管理技巧，以提升維護(hù)課堂秩序的能力。（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境就像放風(fēng)箏要選擇空曠的場(chǎng)地一樣，心理課堂也需要一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)舒適、整潔、安靜、溫馨的環(huán)境是心理課堂的標(biāo)配，這有利于減少課堂的干擾因素。因此，在條件允許的情況下，可在心理專用教室授課，在日常的教室授課，可要求學(xué)生清理桌面，盡可能減少無(wú)關(guān)因素對(duì)課堂的干擾。此外，教師需要提前到達(dá)教室，調(diào)試多媒體設(shè)備，整理好授課過(guò)程中需要用到的物品，以免因準(zhǔn)備不充分而影響課程進(jìn)度。（二）共同制訂課堂約定在第一堂心理課上，教師最好能邀請(qǐng)學(xué)生一起討論并制訂課堂約定，而不是由教師單方面制訂。這種邀請(qǐng)式討論，既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，又能保證課堂約定的效果。課堂約定的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)約束與課堂無(wú)關(guān)的行為，明確自己在課堂中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，積極參與自我管理，為維護(hù)課堂秩序打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）合理定位教師角色學(xué)生是心理課堂的主體，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。明確自身的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者角色。教師可通過(guò)列舉貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例、引人入勝的暖身游戲、互助式的小組討論等方式，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以此提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，既不能過(guò)高，使學(xué)生感覺(jué)難以達(dá)到，也不能過(guò)低，使學(xué)生失去挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)能夠提升學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生維護(hù)課堂秩序的自覺(jué)性。（四）明晰課堂中的指導(dǎo)語(yǔ)教師的指導(dǎo)語(yǔ)不僅是課堂活動(dòng)中承上啟下的橋梁，更是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與的關(guān)鍵，直接關(guān)系到活動(dòng)開(kāi)展的效果。教師需要對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容和表述反復(fù)推敲，使指導(dǎo)語(yǔ)具有啟發(fā)性，能夠給予學(xué)生探索空間，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)定好的目標(biāo)完成任務(wù)。同時(shí)，指導(dǎo)語(yǔ)的表述應(yīng)明確、具體、易于理解、無(wú)歧義。在課堂教學(xué)中，教師需要恰當(dāng)?shù)厥褂弥笇?dǎo)語(yǔ)，以確保心理課堂教學(xué)的穩(wěn)定和高效。（五）注重保護(hù)學(xué)生的隱私在心理課堂中，學(xué)生的自我暴露是一個(gè)多維度、復(fù)雜而敏感的過(guò)程。心理課堂是學(xué)生探索自我、建立人際信任和獲取理解與支持的場(chǎng)所，學(xué)生在課堂適度自我暴露有助于其建立人際關(guān)系和獲取支持，但過(guò)度的自我暴露可能會(huì)帶來(lái)一系列的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生分享態(tài)度和觀念的同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生遵守保密原則，尊重并保護(hù)學(xué)生的隱私和安全感，必要時(shí)阻斷學(xué)生在課堂上過(guò)度自我暴露。如果學(xué)生自愿深度暴露，教師可在課后把學(xué)生邀到心理輔導(dǎo)室提供必要的支持和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)自我暴露所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。（六）妥善處理學(xué)生之間的沖突在心理課堂中，學(xué)生之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沖突和矛盾，妥善處理這些沖突對(duì)于維護(hù)課堂秩序而言至關(guān)重要。在處理沖突時(shí)，教師應(yīng)保持冷靜，避免情緒化，確保給予每位學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，不偏袒任何一方，引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，理解對(duì)方的感受和立場(chǎng)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的同理心，緩解其緊張情緒，鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放和包容的心態(tài)對(duì)待不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，避免沖突升級(jí)，進(jìn)而影響課堂秩序。當(dāng)沖突無(wú)法解決時(shí)，教師需要適時(shí)介入調(diào)解，并注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，課后盡量幫助學(xué)生找到雙方都能接受的解決方案。在沖突得到解決后，教師還需要跟進(jìn)當(dāng)事雙方后續(xù)的情況，必要時(shí)提供支持和幫助，以預(yù)防類似沖突再次發(fā)生。五、結(jié)語(yǔ)在心理課堂中，教師領(lǐng)導(dǎo)力把控的關(guān)鍵在于教師的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷更新教育理念、提高教學(xué)技能