小學(xué)一年級下冊語文《咕咚》教案

小學(xué)一年級下冊語文《咕咚》教案

【導(dǎo)語】《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔

偶然聽見咕咚一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，

并且要去看看，這才讓大家明白，咕咚原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音，這

個故事告訴大家聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲

目地跟隨別人。以下是整理的小學(xué)一年級下冊語文《咕咚》教案相關(guān)資料，希望

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【篇一】小學(xué)一年級下冊語文《咕咚》教案

教學(xué)目的

1、憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內(nèi)容，懂得做什么事，不應(yīng)該盲目地跟別

人跑，而要問個為什么，弄清事實*。

2、朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。

教學(xué)重點

1、讀懂課文，并能悟出寓意。

2、朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

教學(xué)難點

用自己的話講述這個故事

教學(xué)過程第一課時

一、揭示課題，設(shè)疑。

今天我們學(xué)習(xí)第17課咕咚，這是一篇閱讀課，隨后板書課題。咕咚是什么

東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學(xué)們打開書，讀一讀課

文就會知道了。

二、指導(dǎo)朗讀課文，可按整體部分整體三步來指導(dǎo)。

（一）從整體指導(dǎo)讀課文。

1、讓學(xué)生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出

來。

3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

（二）分段指導(dǎo)讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。

1、指名讀第1?2段。

（1）師問：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很

大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

生答：兔子聽見這乂大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

（4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說說圖意。

舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔

子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：不好了，咕咚可怕極了。

2、指名讀3?4段，

（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）

生答：小猴了聽了兔了的話也跟著跑起來。他說：不好了，不好了，咕咚來

了，大家快跑呀！

（2）師問：還有諾都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

生答：聽了猴子的話，狐貍、由羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫:

快逃命啊，咕咚來了！

（3）請三個同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什

么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。

生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他

們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

（4）指導(dǎo)看插圖I"）o說出圖意。

舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖校鎺@慌的表情。

3、指名讀第5段。

（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？

生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。

（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4題）

生答：因為野牛不知道咕咚是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見咕咚了。結(jié)果誰都沒看見咕咚是什么,

兔子只是說它聽見的，咕咚在那邊的‘湖里。

（3）指導(dǎo)看插圖1三），并說說圖意。

舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見咕咚了。

4、指導(dǎo)朗讀6?7段。

（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見

正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見咕咚的聲音。

（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙

都明白咕咚是木瓜從樹上掉進湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，*大白了，

它們感到自己的行動十分的可笑。

（3）指導(dǎo)看插圖1四），并說說圖意。

舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清咕咚是什么了,

不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可

笑了。

（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問題。

1、大家齊讀一遍課文。

2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什

么，弄清事實

【篇二】小學(xué)一年級下冊語文《咕咚》教案

一、知識與能力目標：

1、認識13個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

3、理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二、過程與方法目標：

1、語文S版小學(xué)語文一年級下冊說課稿《咕咚》：調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

的積極性，培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達能力。

2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。

三、情感態(tài)度與價值觀目標：

教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。

根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與

讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇

課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文

素養(yǎng)得到全面提高。

本課的教學(xué)重點為：

一、識字、寫字。

二、理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學(xué)難點為：

了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要切腦筋想想或去看看，才能了解

事情的”

這篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文，理清層次，通過

合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講,

深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運用多種形

式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游

戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。

以下我著重對第一課時的教學(xué)做進一步說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、

聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極

參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用巨朵比較難以辨別，學(xué)生只好用

眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲

音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)

生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪

的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。

二、初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。

1、文章有多少個自然段落？

2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

3、根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)

生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且

集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。

理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)

奠定良好的基礎(chǔ)。

三、摳對白，制作小劇本

善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要自己會歸

納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡

單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)

成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染

和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。

經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等

多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓，

四、分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教

學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當(dāng)學(xué)生有

迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚

至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈

現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)

狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),

選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個段落中小動

物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)

在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)，充

分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象

地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大

膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學(xué)

生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總一分一總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

五、動腦動口，升華主旨。

根據(jù)新課標提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察

自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》

這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮

的余地。

1、你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2、你想和他們說些什么？

3、以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？

通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼

見為實，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體

驗。

六、作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。

我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的

層次性、綜合性。

【篇三】小學(xué)一年級下冊語文《咕咚》教案

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、

聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極

參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用巨朵比較難以辨別，學(xué)生只好用

眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲

音,讓學(xué)牛猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的相象力。計學(xué)

生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪

的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的XXX呢。

二、初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。

1、文章有多少個自然段落？

2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

3、根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)

生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且

集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學(xué)生的認知，提高他們的語言表達能力。

理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)

奠定良好的基礎(chǔ)。

三、摳對白，制作小劇本

善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要自己會歸

納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡

單，對白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)

成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生的情感熏陶感染

和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達出來。

經(jīng)過老

師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多

次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

四、分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教

學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。事實上，語文學(xué)科具有很強的實踐性。當(dāng)學(xué)生有

迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚

至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈

現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)

狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),

選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個段落中小動

物的心理活動、動作反應(yīng)、表