高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的教學(xué)方法，是在當(dāng)前的教育改革背景下廣受重視和推崇的一種新的教學(xué)方式。文章以高中歷史為研究對象，對探究式教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，明確探究式學(xué)習(xí)對促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)發(fā)展、提高其歷史學(xué)習(xí)成效的價(jià)值，為高中歷史教師的教學(xué)創(chuàng)新提供有益參考?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略遵循高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，在教育實(shí)踐中，呼吁教師積極探索應(yīng)用更易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、全面發(fā)展的教學(xué)方式方法，探究式教學(xué)就是其中之一。探究式教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)，其顯著特征在于讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本位，成為學(xué)習(xí)主體，在目標(biāo)明確、情景具體、方式多樣、過程開放、指導(dǎo)合理的教學(xué)過程中，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、能力、習(xí)慣、思維、情感多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生自主完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體素養(yǎng)的綜合提高。但大多數(shù)高中歷史教師對于探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還處于初步嘗試階段，實(shí)踐中仍然會(huì)面臨一些問題，因此，還需要教師不斷進(jìn)行研究、反思和優(yōu)化，以為學(xué)生打造更高質(zhì)量的高中歷史課堂。一、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用意義（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果在歷史課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)策略，能夠幫助高中生重新規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的狀態(tài)非常被動(dòng)，依賴教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，而應(yīng)用探究式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、積極參與和創(chuàng)新創(chuàng)造。學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，為提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量做好鋪墊。（二）明確師生定位，創(chuàng)建良好氛圍探究式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生變化，教師不再局限于知識(shí)傳遞者，更是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，是學(xué)習(xí)資源的提供者和咨詢者。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生主動(dòng)思考和操作。而學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，要主動(dòng)參與、思考和實(shí)踐。探究式教學(xué)進(jìn)一步明確了師生的角色定位，能夠讓教師更明晰自身的教育職責(zé)，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供各方面的支持，精準(zhǔn)落實(shí)教育服務(wù)。在探究式教學(xué)中，師生關(guān)系將進(jìn)一步改善，教師和學(xué)生之間的距離更近，溝通會(huì)更加頻繁，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供積極的情感驅(qū)動(dòng)。（三）突破教學(xué)局限，拓寬教學(xué)廣度歷史作為對過去的記錄，信息龐雜，底蘊(yùn)深厚，高中階段的歷史學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積累更廣博的歷史知識(shí)，透過歷史把握世界、社會(huì)運(yùn)行的規(guī)律和本質(zhì)，真正掌握歷史知識(shí)要領(lǐng)，培養(yǎng)辯證思維。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往局限于課本上的內(nèi)容講解，難以滿足學(xué)生對歷史知識(shí)的深度和廣度學(xué)習(xí)需要。探究式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的各種局限，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解教材之外的歷史知識(shí)，在密切的討論中，提高獨(dú)立思考和辯證分析的能力。二、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用原則（一）科學(xué)性原則對于探究式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t。首先要保證應(yīng)用的科學(xué)性。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的內(nèi)容均是已經(jīng)發(fā)生的客觀事實(shí)，歷史教師要嚴(yán)格把控探究式教學(xué)中所選擇的內(nèi)容素材，禁止任意捏造，確保學(xué)生能夠在自主探究中獲得真實(shí)可靠的信息。[1]探究式教學(xué)也要遵循科學(xué)的流程，包括對學(xué)生的學(xué)情分析、目標(biāo)制訂、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排、實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)工作等等，避免隨意和盲目。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和探究活動(dòng)之間要有效銜接，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)由淺入深。只有確保教學(xué)流程的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，才能幫助學(xué)生高效參與歷史探究活動(dòng)并有所收獲。（二）自主性原則自主性原則，即教學(xué)過程中要始終注意突出學(xué)生的主體地位，但并不意味著完全放任學(xué)生。教師對學(xué)生的指導(dǎo)要適當(dāng)合理，要發(fā)揮指導(dǎo)對學(xué)生的啟發(fā)、引領(lǐng)和支持作用，指導(dǎo)方式要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)教育智慧，體現(xiàn)教育藝術(shù)，能夠贏得學(xué)生的認(rèn)同和配合，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)化。（三）開放性原則開放性原則，也就是在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生預(yù)留出合適的學(xué)習(xí)空間。尤其要考慮到歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史并不是用簡單的正面或負(fù)面觀點(diǎn)就可以進(jìn)行判斷和定義的，很多歷史事件和問題都需要進(jìn)行多角度、多層次的思考，學(xué)生也需要進(jìn)行這樣的思考，才能形成辯證理性的思維，客觀地看待歷史。[2]教師在探究式教學(xué)過程中要遵循開放性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也要注意避免學(xué)生的思考方向與主流價(jià)值觀相背離，由此來推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化思考和創(chuàng)新意識(shí)的生成。三、高中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用策略（一）立足教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)探究式教學(xué)的應(yīng)用要有明確的目標(biāo)，以便指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的探究活動(dòng)，并對學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價(jià)。歷史教師在探究式教學(xué)的起始階段，要立足具體的課程內(nèi)容，對課程內(nèi)容所要達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，同時(shí)，要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評估。一個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)積累、能力水平等方面有不同的表現(xiàn)，基于對課程內(nèi)容的分析和對學(xué)生學(xué)情的評判，構(gòu)建立體全面的目標(biāo)體系，能確保每一位學(xué)生都能夠在自身能力范圍內(nèi)取得相應(yīng)的進(jìn)步，達(dá)成學(xué)習(xí)要求。以高一歷史“夏、商、西周的政治制度”一課教學(xué)為例，針對不同學(xué)生所要達(dá)成的探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，低水平的學(xué)困生可要求其能夠清楚識(shí)別并概述夏、商、西周的主要政治制度和時(shí)間范圍，能自主提煉教材關(guān)鍵信息；中等水平的學(xué)生則進(jìn)一步要求其能夠獨(dú)立運(yùn)用史料進(jìn)行初步分析和解釋，能自主拓展課外史料；更高水平的學(xué)生則可以鼓勵(lì)其深入探討政治制度的形成原因及其與社會(huì)變遷的關(guān)系。這樣的目標(biāo)體系設(shè)置既關(guān)注對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，又充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。（二）創(chuàng)新導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)探究動(dòng)力興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué)生接受并認(rèn)可探究式教學(xué)，歷史教師有必要對課堂環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，以充滿創(chuàng)意和趣味的導(dǎo)入方式來自然引入新的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元情境，滿足學(xué)生感官體驗(yàn)，促使學(xué)生全情投入歷史課堂，激發(fā)探究動(dòng)力，活躍思維。[3]比如在“夏、商、西周的政治制度”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，歷史教師就可以借助多媒體技術(shù)工具，引入央視紀(jì)錄片《中國通史》中有關(guān)夏、商、西周的片段，吸引學(xué)生注意力。從實(shí)際情況來看，影視作品深受學(xué)生歡迎，因此，教師也可以選擇一些與歷史相符的，反映夏、商、西周時(shí)期基本情況的影視作品作為導(dǎo)入素材，快速吸引學(xué)生投入對課程內(nèi)容的探究中。教師也可以選擇在課堂上展示一些夏、商、西周時(shí)期的考古文物模型、照片，或者是講述與之相關(guān)的典故，比如大禹治水、盤庚遷都、武丁盛世、牧野之戰(zhàn)等等，既能考查學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，又能夠讓學(xué)生的文化常識(shí)得以豐富，更增添了探究式教學(xué)的趣味。（三）優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，引領(lǐng)探究思路學(xué)生是探究式教學(xué)的主體，問題是探究式活動(dòng)推進(jìn)的線索。歷史教師在探究式教學(xué)中要精心設(shè)問，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的探究思路，從而讓學(xué)生的探究過程更加高效。教師的提問要層次遞進(jìn)，問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成一系列問題鏈，讓學(xué)生在逐步突破問題的過程中提高思維層次。以“辛亥革命”一課為例，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對本課展開探究，可以設(shè)計(jì)如下問題：1.辛亥革命的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物。2.辛亥革命的基本過程。3.辛亥革命發(fā)生的主要原因。4.辛亥革命的主要內(nèi)容。5.辛亥革命最終的結(jié)果。6.辛亥革命對當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響以及對后世的影響。7.辛亥革命是成功的，還是失敗的？8.辛亥革命與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)的異同。9.從辛亥革命的這一過程中，你能夠獲得怎樣的認(rèn)識(shí)？不難發(fā)現(xiàn)，這一組問題難度適當(dāng)，并且問題層次遞進(jìn)，能夠讓學(xué)生從歷史現(xiàn)象由淺入深地對其背后所蘊(yùn)含的歷史規(guī)律進(jìn)行分析。[4]教師提出問題后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再通過小組交流分享，實(shí)現(xiàn)思維和觀點(diǎn)的碰撞，最終讓學(xué)生建立對辛亥革命更為全面系統(tǒng)的認(rèn)知。（四）合理運(yùn)用史料，注重課外拓展，拓展探究深度學(xué)生在高中歷史課程的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要有一定的史料作為學(xué)習(xí)輔助，盡管高中教材的編排較為合理，但其中所包含的歷史信息仍然較少，很難讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。因而，教師在這一階段也要發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生整合和分享真實(shí)恰當(dāng)?shù)氖妨?，增加學(xué)生閱讀和思考的素材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。比如，在講“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，除了展示教材上已有的圖片、文字材料外，教師還可以引入中外更多有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的真實(shí)記錄，如“英中條約”“安德魯·韓德森致拉本特函”，幫助學(xué)生深度分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因。引入歷史學(xué)家陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》片段，啟發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭對社會(huì)進(jìn)步的作用。借助不同史料，促使學(xué)生深度分析，可避免學(xué)生陷入狹隘的思維。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主收集和整理相應(yīng)的史料，做好筆記，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化拓展。（五）注重實(shí)踐參與，豐富情感體驗(yàn)，改進(jìn)探究方式探究式教學(xué)僅有理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，長時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生倦怠，學(xué)習(xí)積極性降低，教師有必要融入一些實(shí)踐活動(dòng)，用于調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，并在實(shí)踐活動(dòng)中深化學(xué)生對于歷史的理解。比如學(xué)到“英國君主立憲制的建立”時(shí)，就可組織學(xué)生分組扮演英國資產(chǎn)階級革命時(shí)期的不同角色，包括國王、議會(huì)成員、平民等，親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件，站在不同的立場來感受英國君主立憲制的