核心素養(yǎng)視角下英語課堂育人策略

【摘要】在當今全球化與教育改革的浪潮中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的共識。核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎知識與技能，更強調(diào)情感態(tài)度、價值觀念、思維品質(zhì)和社會責(zé)任等多方面的綜合能力。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課堂不僅是語言學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的沃土。本文旨在探討在核心素養(yǎng)視角下，如何有效實施小學(xué)英語課堂的育人策略，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略在小學(xué)階段，學(xué)生的身心成長極為迅速，這一時期對于他們形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一環(huán)，肩負的不僅是語言知識的傳授，更在塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)上扮演著重要角色。英語作為一種全球通用的交流工具，其學(xué)習(xí)過程不僅能讓學(xué)生掌握必要的語言技能，更重要的是，它成為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力、批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作精神等核心素養(yǎng)的有效途徑。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素核心素養(yǎng)是學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐過程中，逐漸構(gòu)建起來的，旨在支撐其個人長遠發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備素質(zhì)與關(guān)鍵技能。在小學(xué)英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素廣泛而深入，不僅包括了語言學(xué)習(xí)的基本技能，還擴展到了思維邏輯的鍛煉、跨文化意識的培育以及自主獲取知識的能力等多個方面。（一）聽、說、讀、寫等基本技能這是英語學(xué)習(xí)不可或缺的基石，也是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。聽力訓(xùn)練能夠增強學(xué)生的口頭信息理解能力，而口語表達則著重于溝通與表達的流暢性；閱讀是獲取信息、深入理解文本的重要手段，寫作則是學(xué)生表達個人思想、交流內(nèi)心情感的有效渠道。例如，通過日常的對話模擬、生動的故事講述、豐富的英文繪本閱讀以及簡單的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠在實踐中不斷精進這些基本技能，為未來的學(xué)習(xí)之路奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]（二）國際理解能力和跨文化交流能力在全球化的背景下，國際理解能力和跨文化交流能力顯得尤為重要。小學(xué)英語學(xué)科通過引入多元文化的教學(xué)內(nèi)容，如介紹不同國家的節(jié)日、習(xí)俗、歷史等，幫助學(xué)生拓寬視野，理解并尊重文化差異。同時，通過模擬國際交流場景、組織國際友好學(xué)校交流活動等方式，增強學(xué)生的跨文化溝通能力，使他們能夠在未來的國際舞臺上自信地展示自己。（三）邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維這些高級思維能力對學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的意義。在小學(xué)英語課堂上，教師可以通過安排邏輯推理練習(xí)、布置批判性閱讀任務(wù)以及發(fā)起創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)等方式，來激活學(xué)生的思維能力。例如，引領(lǐng)學(xué)生深入分析故事中的因果邏輯、評價角色行為合理性、提出改進方案等，都是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與批判性思維的有效途徑。此外，通過激勵學(xué)生嘗試故事續(xù)寫、進行角色扮演等創(chuàng)造性活動，可以進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與想象力。（四）自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)技能的核心。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教會他們?nèi)绾沃朴唫€人學(xué)習(xí)計劃、合理選擇學(xué)習(xí)資源、有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等關(guān)鍵技能。此外，通過傳授記憶技巧、筆記整理方法、時間管理策略等有效的學(xué)習(xí)策略，教師可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、當前小學(xué)英語課堂育人存在的問題在小學(xué)英語教育的實踐中，盡管教師不斷努力提升教學(xué)質(zhì)量，但仍面臨一系列挑戰(zhàn)，這些問題在一定程度上制約了小學(xué)英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端當前教育體系過度聚焦于應(yīng)試，導(dǎo)致部分小學(xué)英語課堂偏重于語法、詞匯等應(yīng)試知識點的記憶，而忽略了學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)?？荚嚦煽兂蔀楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標尺，這一傾向使得“填鴨式”教學(xué)盛行，不僅限制了學(xué)生的思維拓展，也削弱了他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在動力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，教師大多采用講解、示范、練習(xí)等較為單一的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，致使課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。[2]（二）教師素養(yǎng)的局限性部分教師對核心素養(yǎng)的理解不夠深入，難以有效融入教學(xué)，盡管核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)提出并得到了廣泛關(guān)注，但仍有部分小學(xué)英語教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性認識不足，導(dǎo)致他們在教學(xué)設(shè)計和實施過程中難以將核心素養(yǎng)有效融入課堂教學(xué)，采用“一刀切”的教學(xué)策略，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）學(xué)生缺乏實踐機會語言學(xué)習(xí)需要不斷的實踐和運用，但當前的小學(xué)英語課堂往往局限于教室內(nèi)的理論教學(xué)，缺乏真實語境下的語言實踐機會。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯和語法知識，但在實際運用中卻顯得力不從心，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。例如，在缺乏實際交流機會的情況下，學(xué)生的口語表達能力和聽力理解能力難以得到有效提升。三、核心素養(yǎng)視角下英語課堂育人策略（一）強化文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)跨文化交際能力小學(xué)英語課堂不僅是傳授英語語言知識的空間，也是學(xué)生打開視野，接觸并熟悉外國文化的起點。因此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材中的文化元素，精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對不同文化的興趣和尊重，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。[3]小學(xué)英語教材通常包含豐富的文化內(nèi)容，如節(jié)日慶典、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等。教師應(yīng)深入挖掘這些文化元素，將其與語言教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能了解和感受外國文化的魅力。教師可以創(chuàng)設(shè)與外國文化相關(guān)的情境，如模擬外國節(jié)日慶典、進行國際友好學(xué)校交流等。通過這些活動，學(xué)生可以親身體驗外國文化的氛圍，學(xué)會在特定文化背景下進行得體的交流。在學(xué)習(xí)外國文化的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將本國文化與外國文化進行對比，分析兩者之間的異同，增強他們對本國文化的認同感。同時，通過反思不同文化背景下的行為習(xí)慣和價值觀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和跨文化敏感性。（二）促進自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動力現(xiàn)代教育高度重視核心素養(yǎng)的培育，其核心在于提升個體的自主性、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過引入項目式學(xué)習(xí)和任務(wù)式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)他們的問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力。以“Howareyou？”這一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開項目式學(xué)習(xí)，以“日常問候與健康生活”為主題，將“Howareyou？”一課的內(nèi)容擴展到更廣泛的語境中，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握基本的問候語，還能了解不同文化中的問候方式、健康生活的常識，并學(xué)會用英語表達關(guān)心他人。引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，模擬不同文化背景下的問候場景，增強跨文化交際能力，包括語言、肢體動作、禮儀等。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)合英語學(xué)科知識，收集關(guān)于健康飲食、運動習(xí)慣、疾病預(yù)防等方面的信息，用英語制作一份健康生活小報，鼓勵學(xué)生在小報中運用創(chuàng)意元素，如插圖、漫畫等，以提高英語的實踐應(yīng)用能力，再根據(jù)“Howareyou？”一課的內(nèi)容，編寫一段包含問候、關(guān)心他人健康狀況和提出健康生活建議的對話。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對“Howareyou？”一課英語知識的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。他們在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會了如何收集信息、分析數(shù)據(jù)、團隊合作和表達觀點。同時，這種教學(xué)方式也激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。（三）融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具為小學(xué)英語課堂帶來了無限可能。教師可以利用這些技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，使英語學(xué)習(xí)更加生動有趣，同時也鍛煉了學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在開展“Didyoucomebackyesterday？”一課的過程中，在課程開始時，教師可以播放一段與“歸來”主題相關(guān)的英文動畫短片，如描述一個孩子從旅行歸來后與家人分享有趣的經(jīng)歷。通過生動的畫面和地道的英語配音，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要制作包含豐富圖片、音頻和動畫效果的PPT，展示不同場景下人們歸來的情景，如機場接機、家庭聚會等。通過點擊圖片或文字，學(xué)生可以聽到相應(yīng)的英語對話或旁白，增強語言輸入和情境理解。推薦學(xué)生訪問優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或App，如KhanAcademy、ABCmouse等，這些平臺提供了豐富的英語學(xué)習(xí)材料，包括游戲化練習(xí)、視頻課程和在線測試等，有助于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣進行個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生使用智能手機或平板電腦拍攝一段關(guān)于自己或家人歸來后的小故事，并用英語進行配音或字幕制作。信息技術(shù)的融合，不僅極大地提高了小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，還促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過多媒體情境創(chuàng)設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生能夠更加直觀地理解英語知識和文化背景，同時鍛煉了自己的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。[4]（四）關(guān)注情感教育，培養(yǎng)健全人格在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系中，情感教育扮演著舉足輕重的角色。它不僅是學(xué)生全面發(fā)展的基石，更是他們形成健全人格、積極面對生活挑戰(zhàn)的重要保障。對于小學(xué)英語教師而言，情感教育不僅關(guān)乎課堂氛圍的營造，更在于通過細致入微的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的自信心、學(xué)習(xí)動力以及面對生活各種情境的積極態(tài)度。小學(xué)英語教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個充滿鼓勵、尊重和理解的課堂環(huán)境。在這樣的氛圍中，每一個孩子都能感受到自己的價值，被看見、被聽見，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，并給予真誠的鼓勵和表揚。這不僅限于語言上的肯定，還可以通過肢體語言（如點頭、微笑）、物質(zhì)獎勵（如小貼紙、積分卡）或特殊機會（如領(lǐng)讀、角色扮演）等形式，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。情感教育在小學(xué)英語課堂中