以學生自我評價為主的中學勞動教育評價體系的研究與實踐

【摘要】長期以來，中學勞動教育評價存在的最主要的問題是沒有充分發(fā)揮學生自我評價的作用，也就導致整個勞動教育評價的作用沒有得到應有的發(fā)揮，自然也就影響了勞動教育的實施及其效果。本文分析了構建以“學生自我評價為主”的中學勞動教育評價體系的必要性，從理論和實踐相結合的視域，論述了多維度、多方面、多主體的以“學生自我評價為主”的勞動教育評價、過程性評價和結果性評價相結合的勞動教育評價，而這幾個方面評價的結合，就構成了以“學生自我評價為主”的中學勞動教育評價體系?！娟P鍵詞】中學勞動教育；勞動教育評價；學生自我評價為主；評價體系《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！盵1]《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“勞動教育評價，要關注學生在勞動教育活動中的實際表現(xiàn)，注重從行為表現(xiàn)中分析把握勞動觀念形成情況。以自我評價為主，輔以教師、同伴、家長、服務對象、用人單位等他評方式，指導學生進行反思改進。”[2]如何有效地解決當前中學勞動教育面臨的困境，落實勞動教育的內容，凸顯勞動教育的基本理念，提升勞動教育效果，實現(xiàn)勞動教育的目標，順德區(qū)文德學校長期開展勞動教育的實踐經(jīng)驗和理論研究充分說明，構建以學生自我評價為主的中學勞動教育評價體系，能夠有效而順利地實現(xiàn)這些愿景。一、中小學勞動教育評價存在的問題亟待解決根據(jù)筆者多年來對中小學勞動教育評價的觀察、調查和分析，從中得出的基本結論是：勞動教育評價最主要的問題在于沒有充分發(fā)揮學生自我評價的作用。這主要表現(xiàn)在以下方面。多數(shù)學校對學生自我評價重視不夠，沒有充分發(fā)揮學生自我評價的主動性、積極性，學生及其勞動往往只是作為被評價的對象；涉及量化評價指標的時候，學生自我評價的比重總體上比較低；即便是在對學生自我評價比較重視的學校，有些學生往往不是很珍惜這種權利，評價不是很認真，有的則是不會對自己做出客觀的評價。這些問題，導致整個勞動教育評價沒有充分發(fā)揮應有的作用，自然也就影響到了勞動教育的實施及其效果。以學生自我為主的評價，可以化被動為主動，使學生更加積極主動地參與各種勞動。這樣的評價體系，其深層的理論依據(jù)和內在機理在于：內因和外因的辯證關系原理。毛澤東曾在《矛盾論》中深刻地指出：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用?！盵3]勞動教育應該根據(jù)學生所處的地域特點、年齡特點，設置學生感興趣的勞動課程和勞動活動，從而使他們在參與勞動的過程中，完成自我評價，并反思、調整自己的勞動行為和觀念。這樣的評價激勵機制，能夠產生良性循環(huán)的持久性教育效果，能夠充分調動學生進一步實現(xiàn)自我要求、自愿勞動、自我激勵、自我教育、自我成長的積極性和主動性。以學生自我為主的評價是中學勞動教育范式創(chuàng)新性轉換的一個重要環(huán)節(jié)和主要方面。近年來，我們在實施中學勞動教育的過程中，根據(jù)范式的理念和基本理論，研究和探索中學勞動教育范式的創(chuàng)新性轉換。這種范式的創(chuàng)新性轉換，是將“他人教育”為主轉換成“自我教育”為主，將“要我（愛）勞動”轉換成“我要（愛）勞動”，其核心就是要充分發(fā)揮學生“自我的”“內在的”主體性作用，就勞動教育評價而言，就是把“你評價我”為主轉換成“我評價我”為主。二、開展多維度、多方面、多主體的以“學生自我評價為主”的勞動教育評價（一）從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個維度實施勞動教育內容評價“學段結束時，要依據(jù)學段目標和內容，結合綜合素質檔案分析，兼顧必修課學習和課外勞動實踐，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養(yǎng)發(fā)展狀況進行綜合評定”。[2]按照《綱要》的這一指導思想和原則，綜合相關學者的觀點，結合我校勞動教育的實際，我們構建了以勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神為一級指標的勞動評價體系，并在每一個指標下設置勞動認知和態(tài)度、勞動知識和技能、勞動意識和行為、勞動信念和精神面貌為二級指標。在一級指標和二級指標基礎上，有針對性地細化具體操作細則，如：每一個指標下，還設置了具體的內容和項目并逐一評分；每一個內容和項目所占權重；如何自評、互評、家長評、師評；最終如何評比、獎勵等。（二）從日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個方面實施勞動教育評價勞動教育的主要內容包括日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三方面。所以，學校日常的勞動教育評價就是從這三個方面分類并實施。生活勞動是在校內的清潔、家庭中的整理等；生產勞動則是到工廠、田間參與具體生產勞動等；服務性勞動是去社區(qū)、敬老院、孤兒院從事公益類勞動等。我校正是針對這些不同的勞動內容，設置了不同的評價表格與系統(tǒng)。這些表格與系統(tǒng)，考量的是學生積累勞動知識與技能，樹立正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，尊重勞動者與珍惜勞動成果的情感，形成勤儉奮斗、創(chuàng)新奉獻的勞動精神以及熱愛勞動的習慣等具體的情況。（三）從學校、家庭、社會“三位一體”的主體角色實施勞動教育評價中學生的活動場所以學校和家庭為主，單靠學校教育難以完成他們的思想道德教育任務。要提高學校勞動教育的成效，不僅要從學校教學與教育的內容、方法上去探討，更要對影響青少年健康成長的各種校外因素加以研究。學校必須獲得家庭的有效支持，實行家校融合的德育模式，并在此基礎上開展切實有效的勞動教育。我校通過德育家庭作業(yè)，給學生布置可以在校外完成的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的作業(yè)，要求其按照相關規(guī)定按時認真完成，除了以“學生自我評價為主”的評價，家長、教師同時進行檢查評價。對于在社會相關組織完成的勞動教育作業(yè)，除了通過學生自評和教師評價，還邀請相關工廠、社區(qū)或是社會機構參與評價。這樣的方式，有效整合了學校、家庭、社會三方面的力量，使得家庭勞動教育日常化，形成了“三位一體”的協(xié)同育人格局。（四）根據(jù)學生年齡和年級特點，設置具體而更有針對性的過程性評價細則中學階段，學生生長發(fā)育迅速，各年齡段學生的身體、認知情況不同，身心發(fā)展不均衡，不同年齡、不同年級、不同性別學生差異較大。因此，在布置相關的德育家庭作業(yè)、日常勞動、勞動實踐活動等實施方案，在設置評價內容、構建評價體系的過程中，就要充分考慮到學生年齡和學段特點，比如，過程性資料的收集，低年級可以是感想、照片，高年級可以是作文、視頻等。初中、高中學生之間，各方面都有很大差異，在落實初中、高中學生勞動任務的過程中，不僅內容要各有側重，在完成評價中更要各有側重。從完成任務的難度、強度、成就體驗等方面要區(qū)別對待，做好科學合理的設計與安排，處理好不同階段的銜接，使得勞動任務的設計、布置、評價更具有針對性。三、開展過程性評價和結果性評價相結合的以“學生自我評價為主”的評價在我校的勞動教育實踐中，重點通過教育過程實現(xiàn)“教師（他人）教育為主”到“學生自我教育為主”的轉化、“教師（他人）評價為主”到“學生自我評價為主”的轉化。（一）對日常班級清潔值日、宿舍內務整理與清潔進行以“學生自我評價為主”的評價學生每天都會在教室和宿舍中完成常規(guī)的清潔與整理，這個過程中，在值班干部和生活老師評價的基礎上，設立以“學生自我評價為主”的《學生自主評價表》，每天對自己完成情況進行評分，內容涉及是否準時、是否主動自覺、清潔情況如何等方面。自主評價的分數(shù)每月匯總一次，在充分相信學生能夠如實評分的基礎上，結合學生互評、教師評價等環(huán)節(jié)，將綜合評價結果納入德育量化考核表中，評選出每月勞動先進個人。（二）對周末在家的勞動狀況進行以“學生自我評價為主”的評價周末德育家庭作業(yè)，安排的勞動內容有“做力所能及的家務勞動、多與父母溝通交流、孝敬長輩、多做社會公益”四個方面，評價也就按照這四個方面進行。評價由“學生自我評價為主”的學生自評、家長評價、教師評價三方面反饋構成，這份登記表，既是家庭勞動內容的任務表，也是學生、家長、教師對完成情況的評分表，又是師、生、家長互動的交流表。（三）對假期勞動教育作業(yè)或社會實踐作業(yè)進行以“學生自我評價為主”的評價根據(jù)勞動的具體內容進行以“學生自我評價為主”的相應評價。每一次勞動教育作業(yè)的側重點各有不同，內容也各不一樣，相應的評價內容和方式也會跟著有所變化。有的側重家務勞動，比如洗衣、做飯、整理房間，內容較簡單，在評價中應體現(xiàn)完成情況即可；有的側重生產勞動，走入工廠、田間去從事具體的生產勞動，難度較大，這個時候，在評價中就要體現(xiàn)學生在完成過程中的收獲、感想；有的側重服務性勞動，比如擔當志愿者或者為社區(qū)服務等，因為是公益服務，學生往往更有感觸，感想良多，評價中就可以更多的關注勞動情感、價值觀層面的收獲。（四）對“思想導向型”的創(chuàng)新型勞動作業(yè)進行以“學生自我評價為主”的評價通過觀看相關書籍、視頻，參觀博物館、展覽館，感受勞動創(chuàng)造價值，感受“大國工匠”的崇高精神，感受祖國巨大的發(fā)展變化，增強民族自豪感，以“思想對思想”的方式直接影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。在這個過程中，以“學生自我評價為主”就顯得更加重要與突出，因為這種心理上感受到的沖擊和思想上的變化，只有學生自己通過評分量化、感想表達才能體現(xiàn)出來，他人往往是很難評價的。（五）對外出研學活動進行以“學生自我評價為主”的評價學校每學期都會組織學生外出前往勞動研學基地開展勞動教育，內容涉及割水稻、挖紅薯、摘甜瓜、種蘑菇、野炊等。每次活動中，學生都要對自己完成勞動教學任務的情況進行以“學生自我評價為主”的評分，特別是野炊過程中，小組成員之間分工合作，有人負責清洗，有人負責切菜，有人負責炒熟等，分工各有