中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談(7個(gè)案例)

中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談

一、什么是教有案例分析

教育教學(xué)案例分析是指環(huán)繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真正的情景加以典

型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思量分析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或者一個(gè)事件）,

通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或者相互討論，來(lái)提高學(xué)習(xí)者分析刈解決教育問(wèn)題能力的一種方法。

上海市一位青年教師曾經(jīng)寫過(guò)一篇《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文

講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了轟笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我驀地從懊悔自責(zé)中省悟：初

為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐怖和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一

切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可

以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。

我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾F1睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，

不看，只用耳朵聽吧！"我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，

我的喑地里傳來(lái)了輕巧的差怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)?/p>

動(dòng)情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情

并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。

我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗讀結(jié)束后?，教室里

響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是賦予這篇作文的。（案例分析并不注重“惟

一”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更注重學(xué)習(xí)者的思量與分析過(guò)程。）

二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí)

案例是學(xué)校問(wèn)題解決的源泉。黨的十五大報(bào)告中向全黨提出：一定要以我國(guó)改革開放和現(xiàn)

代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于

對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思量，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前教育理論界風(fēng)行的淺入淺

出、急功利近，深入深出、食洋不犯淺入深出、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、

浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要深入淺出，返樸歸真，堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際，

研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，腳塌實(shí)地做學(xué)問(wèn)。

案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。案例是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。

案例是教師獨(dú)特的話語(yǔ)系統(tǒng)。本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例，選自28所實(shí)

驗(yàn)學(xué)校、兩所幼兒園。表述的風(fēng)格不同，案例的寫法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色采。

但它們也有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是從不同角度生動(dòng)地記錄了中國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程

中，觀念的變革，實(shí)踐的探索，理性的思量，前進(jìn)的足跡，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和鮮明的中

國(guó)特色。

教育教學(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。它

與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切：過(guò)分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過(guò)分依賴教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。案例研

究分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或

者兩難困惑，從而促進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。

教育理論是教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)，教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充以及具體運(yùn)

用。（與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同：①目的不同。純理論學(xué)習(xí)主要目的在于

系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學(xué)案例分析主要目的在于提高學(xué)習(xí)者的教育理

論運(yùn)用能力②方式不同。沌理論學(xué)習(xí)采取的是“理解一接受”的學(xué)習(xí)方式，而案例分析采取

的是“理解一運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式。）一個(gè)典型的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一個(gè)教育觀念，或

者者解讀一個(gè)問(wèn)題解決的策略，有時(shí)也能反映人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中，

可以尋覓到理論假設(shè)的支持性或者反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過(guò)程中的偏差。

案例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要組成部份。對(duì)學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新

情況、新問(wèn)題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對(duì)現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，

也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工

作的新的生K點(diǎn)。不同的研究者表述自己的研究過(guò)程和結(jié)論，有不同的話語(yǔ)系統(tǒng)。面等學(xué)

校理論工作者擅長(zhǎng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼兒園教師作為實(shí)踐的研究者，

最適合于他們自身用于學(xué)校研究的話語(yǔ)系統(tǒng)是案例研究。正是通過(guò)案例研究，教師可以清

晰明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識(shí)內(nèi)化，將默會(huì)的知識(shí)

外顯。

三、如何答好教育教學(xué)案例題

答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面：一是要掌握基本的教育教學(xué)理論知識(shí)，這是答

好題的基礎(chǔ)。（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)

用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的

目的是什么？跟哪些教育理論有關(guān)？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學(xué)案例，這是

答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問(wèn)題是什么？選充當(dāng)了主要角色？該如何充當(dāng)？要環(huán)繞問(wèn)題展開分析。

需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析：①當(dāng)事者角度，不是旁人，要進(jìn)入角色②教師角度，教育

教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為固然是關(guān)鍵。）：最后是掌握答題技巧，這取

得高分的手段。（答題不佞要回答是什么，更要回答為什么，依據(jù)是什么？要尋求理論上的

支持。）

接下來(lái)以縣學(xué)科帶頭人評(píng)選教育教學(xué)理論試題為例作一分析：

【案例一】

有這樣一個(gè)真正的事例：

幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣

地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>

“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是?個(gè)個(gè)小腦袋宜拉下來(lái)，等候老師發(fā)

落。惟獨(dú)一個(gè)倔津的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱

歌？”

請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分?:

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蚊唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)

代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

(1)教育觀：

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌

握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重

視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決同題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(2)學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)

習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。

要尊重、信任、引導(dǎo)、匡助或者服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民

主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！杯h(huán)繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分

析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善

于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情

感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)

(2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什

么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的

支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)

(3)“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。(師生要平等相

待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)

(4)小聲嘟啜說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，…(教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，

“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒(méi)有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題

時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。笫二，說(shuō)明理由。

(D先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要

全面。

【案例二】

請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題。

40年前，我是一位師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，

我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛

我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得

我的心永遠(yuǎn)是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋覓孩子觀

察的野花，在郊外的河岸、田坡專心致地認(rèn)別、挑選：我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮

明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入

教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；

課堂中，我的舉手、投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩

子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱獭．?dāng)孩子們把雪

球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，宛然一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，

我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，混身是汗，

卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、

艾肯、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶臼己的情操，我摘

抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的兒本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如優(yōu)似渴

地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做

了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我往往用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己，“路

漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)：

(1)林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科

專業(yè)知識(shí)；(即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知

識(shí)：(新的課程結(jié)構(gòu)特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí))；三是條件性知

識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書育人方面的知識(shí)。

（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力。教師惟獨(dú)具有信息能力，也才干培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地

獲取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用

于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展）；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，

現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（還有肢體語(yǔ)言，

音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）

⑤教育科研能力。（同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力）

（此外，還有課程開辟能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)分依賴教科書和教

學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書而且會(huì)編書，現(xiàn)代教育給教師提供了

一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。

此道題的設(shè)問(wèn)與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，時(shí)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)

習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是時(shí)常曠課、打

游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有

進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天乂恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

無(wú)非，這個(gè)學(xué)生并非一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得

百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特殊愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)戲，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心,而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)杳等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化：

(5)要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開分析

該案例的問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。

(1)“時(shí)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了…”說(shuō)明該生

學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，

只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法拯救；

(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極其重要的前提和條件；

(3)在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，r解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

(4)“無(wú)非，這個(gè)學(xué)生并非一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲

得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特殊愛慕畫畫，象棋也走得非常棒?！?/p>

(要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素飛)

(5)要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；(主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與

支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等)

(6)抓反復(fù)，反復(fù)抓。(注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，

看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心)

【案例四】

閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題。

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥繳、松鼠、老鷹……有幸成

為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“早鴨子”，遲遲不

敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和譏笑。而泥穌卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿

得到了老師的欣賞和同學(xué)節(jié)的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松城、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是

松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥

縱吃盡了苦頭，特別是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這

兩個(gè)項(xiàng)口上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鯨被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想拋卻這兩個(gè)項(xiàng)

目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威

嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鯽:訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“C”等，飛

行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一一游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期

初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳

躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步

得“C”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因

為他是在樹頂上起跳，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。

1、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。

2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：

（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)

習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；

（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；

（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；

（4）改革課程的實(shí)施方式。（倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式）；

（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)

改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)

價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)）;

（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開分析

該案例的問(wèn)題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析?！焙汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析?！?/p>

⑴動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而

是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、

老鷹的游泳，泥瞰的跳躍和飛行）

（2）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。

①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥簸跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“A”

等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得

到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“H”等，跑步得“C”等，游泳沒(méi)

有通過(guò)…?！保ㄔ谠u(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）；

②泥縱訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。

（不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）；

③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)

展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。

【案例五】

在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，往往會(huì)看到以下現(xiàn)象：

（-）教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓先后桌的4人為一小組，展開討論。往往坐位的編排是按照學(xué)

生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里即將一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)

每一個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，

學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”

請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是i種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)

力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自

己的理解或者推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而講行較準(zhǔn)

確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技

能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)

上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面

的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，

從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）

②每小組有一位小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)

者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較

求領(lǐng)略；說(shuō)明理由要充分，啟示大家同思量；求助別人心要誠(chéng)，凝視對(duì)方稍欠身；反思敢于

承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）

二、環(huán)繞問(wèn)題展開分析

該案例的問(wèn)題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析?！?/p>

（1）“往往坐位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；

⑵“教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里即將一片嗡嗡聲，感覺(jué)小組內(nèi)

每一個(gè)人都發(fā)言；”

（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單地講就有“你說(shuō)一我聽”這一典型的策略）

⑶“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學(xué)生缺少思量的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并

不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）

（4）“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；

（5）“學(xué)生一張口就是：'我覺(jué)得……'’我認(rèn)為……（學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏必要

的人際交往技能）。

【案例六】

以下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（1）學(xué)生通過(guò)觀看長(zhǎng)江流域發(fā)生特大流水的錄相提出問(wèn)題；

（2）為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄相、圖片等），讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為什

么會(huì)含有大量泥沙？”

(3)為學(xué)生提供摹擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推

想；

(4)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下.討論解決水土流失的問(wèn)題；

(5)通過(guò)閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問(wèn)題。

問(wèn)：1、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？

2、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：(新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：)

(1)探索性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、

表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過(guò)程；

(2)探索性學(xué)習(xí)的意義：

①探索式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)”以教師為中心”的單向灌輸式

教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探索式”教學(xué)方法。

②探索式教學(xué)的運(yùn)用促成為了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)

授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。

③再次，探索式教學(xué)的運(yùn)用促成為了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開辟

與運(yùn)用；

④探索式教學(xué)的運(yùn)用促成為了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變

成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)

變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。

二、環(huán)繞問(wèn)題展開分析

該案例的問(wèn)題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪兒個(gè)階段？”“該方式

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？”

(1)符合探索式教學(xué)的基本特征；

⑵提出探索的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。

(3)從意義的四個(gè)方面去答。

【案例七】

閱讀下面的案例，回答相關(guān)問(wèn)題。

開學(xué)不久，校長(zhǎng)召開了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教

育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，

然后要將研究的成果發(fā)布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)

準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完，下面便議論紛紛。我覺(jué)得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲?/p>

是教數(shù)學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不知道如何去進(jìn)行教

育、教學(xué)研究。

懷著沉重的心情回到家里，我做的第?件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書，翻閱了教

育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有不少種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、

比較法等等，教育研究的過(guò)程包括確定選題、采集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可

是教行研究的第一步“確定研究的問(wèn)題”就把我難住了，我思量了很久，不是我想到的問(wèn)題

早就有教育專家研究過(guò)了，就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究。

第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來(lái)。許老師在公開辟行的雜志上已經(jīng)

發(fā)表了3篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究

開展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。

許老師來(lái)了，他說(shuō)，教育教學(xué)研究并非什么艱難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深

厚的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能

的；要想通過(guò)大量的調(diào)杳來(lái)進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘绦?、教學(xué)方面的書籍，

再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前

教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文

章及印下來(lái)，回家以后子細(xì)琢磨，根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、

組合，就成為了一篇新的文章。如果你覺(jué)得這種方法太麻煩，還有更簡(jiǎn)單的方法，你只要看

一本教育學(xué)書，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘

述，寫你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)

單，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教空，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師

的教育、教學(xué)研究就這么筒單？

1、你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？

2、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí)：

(1)教研工作的必要性：A：教師參預(yù)研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，

教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)

活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決新問(wèn)題；

能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是

專業(yè)研究者所無(wú)法替代的。B：教師參預(yù)研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作(1)、可以提高教

師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識(shí)、教育理

論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過(guò)程中浮現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題，因

此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己優(yōu)

化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)教育研究，提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平。(2)、教育研究是教育理論

與實(shí)踐密切結(jié)合的?種重要表現(xiàn)形式。開展教育研究，教師再也不成為理論的被動(dòng)接受者，

而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究過(guò)程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論

分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另??方面，教師直

接參預(yù)教育研究，研究的問(wèn)題提出和假設(shè)徹底是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要求迫切解決的

問(wèn)題。因此，教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例，因此，教育研究把教

育理論和教育實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量。C、教師參預(yù)研究還可以提升自己的精

神境界和思維品位。

(2)教研工作的定位與方法：

A：定位：立足點(diǎn)-解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；著眼點(diǎn)-理論與實(shí)踐的結(jié)合；切入點(diǎn)-教學(xué)方法

的不斷改進(jìn)；生長(zhǎng)點(diǎn)-改革創(chuàng)新出精品。

B：方法:

1、要努力使自己成為教育實(shí)踐的“研究者”

教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還

要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中

存在的問(wèn)題。要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，批評(píng)地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐，