一年級數(shù)學(xué)下冊圖形的拼組教學(xué)反思三新人教版

PAGEPAGE1《圖形的拼組》《圖形的拼組》教學(xué)反思1

這節(jié)課是《圖形的拼組》第一課時，是在一年級上冊相識了平面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之后教學(xué)的，設(shè)計時要把準學(xué)問要求的深淺尺度，既不是上學(xué)期有關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，又不過于拔高要求，所以本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)定位在已學(xué)的四種平面圖形一些特征的相識及圖形之間的一些關(guān)系上，主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

⒈細心預(yù)設(shè)，適時調(diào)整，促進生成。

本節(jié)課的實踐讓我深深地感悟到課堂的真諦：課堂教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教化資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不應(yīng)當(dāng)是一個不變的程序，更不應(yīng)當(dāng)成為僵死的模式，而是一個充溢創(chuàng)建性、奇妙又多變的過程，老師必需創(chuàng)設(shè)活動機會，關(guān)注“課堂生成”，使學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主子。從教材編排的內(nèi)容來看，例1是通過做風(fēng)車活動，體驗長方形和正方形的特點，體會圖形之間的轉(zhuǎn)換；例2是平面圖形的拼組活動，初步體會它們之間的關(guān)系；例3是立體圖形的拼組。許多老師在設(shè)計本課時簡潔出現(xiàn)以“做風(fēng)車”為主的手工勞動課，或者40分鐘的課堂里，活動豐富，四平八穩(wěn)，但教學(xué)目標只能蜻蜓點水，無法真正落實。以此為鑒，在定位本節(jié)課的教學(xué)目標時，我認為應(yīng)把探究圖形的特點作為承上啟下的重點，它既是上學(xué)期“平面圖形的相識”的進一步深化，又是探討圖形之間關(guān)系的基礎(chǔ)。教學(xué)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的氛圍，自主的操作活動進行探究。片段（一）的實踐充分證明學(xué)生在屬于自己的探究空間里，心情最為活躍，思維最為主動，他們不但探究出圖形的特征，還發(fā)覺通過折一折，長方形能變成兩個小長方形。而學(xué)生的一個特別的長方形使他驚異地發(fā)覺了長方形對折以后盡然變成了兩個正方形，以至于我不得不順著他的思維調(diào)整教學(xué)板塊，鎖定他的發(fā)覺后，有意放慢教學(xué)節(jié)奏，用一句極其簡潔而又具有“殺傷力”的追問——“真的嗎？”來營造一種主動反思的氛圍，激勵學(xué)生先去探究正方形的特點再來接著探討這一發(fā)覺。在這樣和諧的氛圍下，在接下來的探究中，學(xué)生的思維更為活躍，生成更多的發(fā)覺，為下一課時探討平面圖形的轉(zhuǎn)換關(guān)系作好打算，更重要的在這一過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增加了自主發(fā)覺實力。

⒉擅長引燃，拓展思維，延長課外。

本節(jié)課的另一大特色，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門充溢著挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)科，不但在課堂中為學(xué)生營造探究的氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生把探究的熱忱持續(xù)至課外。“為什么你的長方形對折以后會變成兩個正方形？”“課后做一只風(fēng)車，并玩一玩，你發(fā)覺了什么？”“為什么這樣的三根小棒不能擺出一個三角形？”……或許有的老師認為，一下子拋給學(xué)生這么多問題，況且有的問題遠遠超出一年級學(xué)生的思維實力（比如第三個），這不是加重學(xué)生的負擔(dān)，或者最終只能流為一種形式。我認為每一個學(xué)生均有不同的潛質(zhì)，不同的學(xué)生可以依據(jù)自己實際水平及須要去探討，課外更使他們擁有了廣袤的探究空間和時間，他們可以運用自己喜愛的方式去探究：或獨立，或合作，甚至可以請老師長，上網(wǎng)查詢資料……實踐也充分證明，當(dāng)其次天我們接著上圖形的拼組時，前兩個問題早已有了結(jié)果，許多同學(xué)對第三個問題也進行了探討或詢問，得到了結(jié)論，雖然還有些似懂非懂，但最重要的使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

《圖形的拼組》教學(xué)反思2

《圖形的拼組》是在相識了平面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之后教學(xué)的，設(shè)計時要把準學(xué)問要求的深淺尺度，既不是上學(xué)期有關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，又不過于拔高要求，整堂課都應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的活動嬉戲為主，讓學(xué)生在充分的參加中去感悟，去體驗。對于一年級的學(xué)生而言，能用所學(xué)的形態(tài)拼搭引起好玩的圖案和事物，使學(xué)生加深對圖形的相識，是發(fā)展學(xué)生空間觀念與圖形學(xué)習(xí)的主要目的。針對教材，學(xué)生要據(jù)已有的生活背景和初步的數(shù)學(xué)活動閱歷，從視察生活中的物體起先，通過視察、操作、想像、推理、溝通等大量活動，逐步形成對圖形的相識的目的，將促使我們必需從生活中常見的平面及立體圖形入手，使學(xué)生在豐富的現(xiàn)實情境中，在綻開與折疊等教學(xué)活動過程中，總結(jié)相識各種圖形的一些性質(zhì)，再通過綻開折疊等從不同方向看等活動，在平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)換中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并相識平面圖形的簡潔性質(zhì)。那么針對個案如何豐富教學(xué)設(shè)計呢，以綻開與折疊為例，我認為可以從以下方一直做：

一、課前請學(xué)生每人打算一個長方形和正方形。首先引導(dǎo)學(xué)生回憶我們以前相識了哪些立體圖形？（長方體，正方體，圓柱體，球）通過這些立體圖形又知道了哪些平面圖形？（長方形，正方形，圓和三角形）當(dāng)學(xué)生都回憶起來后我們就從最常見的平面圖形（長方形與正方形）入手，先視察長方形它有什么特點，著視察正方形的特點。引導(dǎo)學(xué)生從各個角度進行視察和折一折，共同總結(jié)出長方形與正方形的特點，（長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，三角形由三條邊組成的）結(jié)合實物增加想像、理解，從中培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]有條理思索問題的習(xí)慣和概括歸納實力，并重視學(xué)生語言描述，然后引導(dǎo)溝通形成規(guī)范語言。

二、通過學(xué)生自由拼擺，加強學(xué)生間的合作和溝通，讓學(xué)生發(fā)覺各種圖形的分解與組合，充分發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng)建性。出示2個形態(tài)相同，大小相等的長方形讓學(xué)生進行拼組?？凑l拼的方法多，學(xué)生很快的拼出了不同的圖形。如：2個短邊相接拼組成一個大長方形，2個長邊相接拼組成一個大長方形。又出示4個形態(tài)相同，大小相等的正方形讓學(xué)生進行拼組?？凑l拼的方法多，還能最先拼好。學(xué)生的主動性很高很快的拼出了不同的圖形。如：邊與邊相接拼組成一個大正方形，角與角相接拼組成一個大正方形。面對學(xué)生的不同拼法，老師剛好給以激勵，敬重學(xué)生的選擇，也體現(xiàn)了新課程標準所提倡的新理念。

三、出示教材中想一想進行拓展延長練習(xí)，激勵學(xué)生大膽猜想，同時要激勵其他同學(xué)進行互幫互助，溝通自己勝利閱歷及解決過程。學(xué)生據(jù)猜想動手驗證；在組內(nèi)、組間互溝通各自解決問題的方法和獲得的閱歷；學(xué)生通過操作，自已獲得閱歷。這里給學(xué)生留下了充分的時空間，不斷激發(fā)學(xué)生的探究精神，培育了學(xué)生的動手操作、合作溝通和邏輯推理實力，提高學(xué)生分析和解決問題的實力，使生有勝利體驗。

四、最終引導(dǎo)學(xué)生作小結(jié)，說一說自己在本節(jié)課中的收獲，并相互溝通，進一步培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]歸納總結(jié)的實力，給學(xué)生創(chuàng)建展示表達實力的機會，并鞏固了所學(xué)學(xué)問。

五，上完這節(jié)課，感覺學(xué)生們的愛好很大，效果也很好．這說明低年級學(xué)生還是對動手操作和直觀相識比較感愛好，自己動手得到的結(jié)論印象更深．這就要求我們低年級老師要多注意培育孩子們的動手實力．請老師們放手開發(fā)孩子們的創(chuàng)建力吧，孩子們的思維是很活躍的，大膽讓他們?nèi)L試吧．

《圖形的拼組》教學(xué)反思3

為了協(xié)作教研組《6-9歲兒童數(shù)學(xué)思維啟蒙教化素材開發(fā)與應(yīng)用》課題的專題探討，我對人教版一年級其次冊數(shù)學(xué)“立體圖形的拼組”這一教學(xué)內(nèi)容進行了教學(xué)片斷的設(shè)計與實踐，深深感到兒童數(shù)學(xué)思維的啟蒙重點體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，兒童數(shù)學(xué)思維的培育就在每個平實的教學(xué)環(huán)節(jié)中的得以落實。

正文：

平實的課堂

活躍的思維

--教學(xué)片斷“立體圖形的拼組”的反思

為了協(xié)作教研組《6-9歲兒童數(shù)學(xué)思維啟蒙教化素材開發(fā)與應(yīng)用》課題的專題探討，我對人教版一年級其次冊數(shù)學(xué)“立體圖形的拼組”這一教學(xué)內(nèi)容進行了教學(xué)片斷的設(shè)計與實踐，深深感到兒童數(shù)學(xué)思維的啟蒙重點體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，兒童數(shù)學(xué)思維的培育就在每個平實的教學(xué)環(huán)節(jié)中的得以落實。我“立體圖形的拼組”一課力求體現(xiàn)以下幾個特點：

1、重操作，讓學(xué)生在感知中抽象，在操作中培育空間觀念。

教學(xué)中，我組織了四次拼擺：第一次，用2個或者3個相同的正方體拼成一個立體圖形；其次次，最少要用幾個相同的正方體寶寶才能拼成一個大正方體；第三次，最少要用幾個相同的長方體（由2個小正方體單位拼成的一個長方體）才能拼出一個大正方體；第四次，用正方體和長方體合拼一個大正方體，想想正方體和長方體分別須要幾個。孩子們在操作中溝通了學(xué)問間的聯(lián)系

。

2、重視察，在視察中把握形體的特征。

1）導(dǎo)入過程中，利用動畫演示由小正方體變成大正方體、再變成瘦長的長方體、最終變成扁長方體的過程，孩子們視察改變中的事物，感悟了正方體和長方體的特征。

2

）視察4個小正方體和8個小正方體分別拼成的立體圖形的面是什么形態(tài)的，推斷是否為正方體等，學(xué)生進一步在視察的基礎(chǔ)上辨析了正方體的特征。

3、重比較，在比較中強化對立體圖形的相識。

比較

與

的異同，比較8個小正方體和4個小長方體所拼成的大正方體的異同，都在比較中建立了表象。

4、重思索，

在細心設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)思維軌跡。

讓學(xué)生猜一猜最少須要用幾個小正方體拼成一個大正方體；用8個小正方體拼成大正方體后，問學(xué)生：明明我只望見了7塊，你為什么說用了8塊；說一說你拼得又快又好的隱私是什么等教學(xué)環(huán)節(jié)旨在猜想中促進想象力的發(fā)展，視察