初一生物上冊(cè)第二章生物圈

第二章了解生物圈

第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。

②舉例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。

③體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

④形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)

合作和交流。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：①說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗(yàn)探究的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)

控制

實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他

同學(xué)合作和交流。

課時(shí)分配

2課時(shí)

教學(xué)方法：探究法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例并做出分析,從①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響

而歸納出結(jié)論。生物生存的例子，并通過(guò)分析，

影響生物生存

幫助或引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響生

的環(huán)境因素

物生存的環(huán)境因素。

②分析教師舉出的例子,從而歸②教師舉例，引導(dǎo)學(xué)生分析，

納出結(jié)論。并歸納出影響生物生存的環(huán)境

因素。

①各小組通過(guò)教師的引導(dǎo)，以各①可直接以鼠婦為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)

自收集鼠婦為背景，分析、討論、生分析、討論，從而幫助其歸

歸納出探究的一般過(guò)程。納出探究的一般過(guò)程。

探究的一般過(guò)

②教師可直接舉例，引導(dǎo)學(xué)生

程

②學(xué)生分析教師舉的例子,最終分析，從而幫助學(xué)生歸納出探

歸納出探究的一般過(guò)程。究的一般過(guò)程。

①各組討論并制定方案,根據(jù)方①教師通過(guò)引導(dǎo)，各小組制定

案中出現(xiàn)的問(wèn)題引出變量和對(duì)實(shí)驗(yàn)方案，并利用在相互討論

照實(shí)驗(yàn)。中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生懂得

制定實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)

及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方照實(shí)驗(yàn)的重要性。

案時(shí)的注意事

項(xiàng)

②學(xué)生自學(xué)，互相答疑，從而讓②充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)，但

學(xué)生懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)注意把握學(xué)生對(duì)變量和對(duì)照實(shí)

驗(yàn)。驗(yàn)的理解。

①班額適中的，可在班級(jí)中由各①教師巡回指導(dǎo)。

組同學(xué)按方案進(jìn)行。②教師可在巡回指導(dǎo)中選出有

實(shí)驗(yàn)探究②若班額大，可以在室外由各組代表性的小組進(jìn)行后面的結(jié)果

自己選擇實(shí)驗(yàn)地。交流。

①各小組利用實(shí)物投影儀展示①教師引導(dǎo)同學(xué)從各組的報(bào)告

報(bào)告，并與其他組進(jìn)行交流。中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)果交流②有代表性的小組展示報(bào)告并②教師選出有代表性的小組進(jìn)

與其他同學(xué)交流。行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

①有興趣的小組可在課下對(duì)其

他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探

布置課下作業(yè)

究。

②寫一份實(shí)驗(yàn)后的心得。

作業(yè):

教學(xué)反思:

第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

④增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網(wǎng)。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)方法：討論法講解法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①通過(guò)觀察家庭水族箱,分析問(wèn)①教師列舉生活中常見實(shí)例，

題，尋找答案。如家庭水族箱。

生態(tài)系統(tǒng)的概

②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考:生②教師播放一段優(yōu)美的音樂，

念

物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。朗讀一段充滿詩(shī)情畫意的文

章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。

①教師引導(dǎo)：下面大家分析一

下書中的資料，看看它們之間

①學(xué)生進(jìn)行資料分析（教材提供

是什么關(guān)系。

的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成,

②教師組織學(xué)生分組扮演角

生態(tài)系統(tǒng)的組并且討論它們之間的關(guān)系。

色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械?/p>

成②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和

關(guān)系。

非生物，并尋找四者之間的關(guān)

系。

①把最近一段時(shí)間所吃的食物，①教師組織學(xué)生進(jìn)行探

通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，究。

食物鏈和食物

觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。②教師播放一段錄像，其中有

網(wǎng)

②學(xué)生觀看錄像，討論分析動(dòng)動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)

物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。系。

學(xué)生進(jìn)行資料分析，通過(guò)分析了教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析

解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物

系，同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈鏈，并且討論：

生態(tài)系統(tǒng)具有中的流動(dòng)。a、如果這些積累了很多有毒物

一定的自動(dòng)調(diào)質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么

節(jié)能力樣的后果？

b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別

越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)

越多？

學(xué)生觀看課件,討論分析環(huán)保意

環(huán)保教育

義。

教學(xué)反思:

第三節(jié)：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)目標(biāo)

①會(huì)查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流。

②能選取多方事例來(lái)闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

③發(fā)展收集資料，運(yùn)用資料說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。

④增強(qiáng)熱愛祖國(guó)熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護(hù)生物及生物圈的意識(shí)，

拒絕破壞環(huán)境的行為。

難點(diǎn)和重點(diǎn)

重點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學(xué)生

確立保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)生逐個(gè)認(rèn)識(shí)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個(gè)認(rèn)知過(guò)程飛躍到生物圈

是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因此學(xué)生闡明生物圈是最大的生

態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：討論法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①學(xué)生根據(jù)自己的理解,用自己①教師啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言

的語(yǔ)言來(lái)描述什么是生態(tài)系統(tǒng)O來(lái)敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意

糾正表達(dá)不準(zhǔn)確的地方

復(fù)習(xí)什么是生②學(xué)生設(shè)計(jì):學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所

態(tài)系統(tǒng)學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片

造力，設(shè)計(jì)一個(gè)可以長(zhǎng)時(shí)間維持土地，你可以設(shè)計(jì)你周圍的環(huán)

下去的生態(tài)系統(tǒng)。境及各種生物，那么你要怎樣

設(shè)計(jì)才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)

維持下去？

①教師引導(dǎo)：你認(rèn)為生物圈中

①學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和收集的有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

資料說(shuō)出各種生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的類

②教師播放影碟。

型

②學(xué)生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，

通過(guò)影片讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)所看到

的各種生態(tài)系統(tǒng)。

①游戲：我愛我家。學(xué)生分組扮①教師幫助學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)

演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的生盡情地展示自己的“家”。

形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出

來(lái)（組內(nèi)先交流，然后向其他組

同學(xué)介紹）。

②團(tuán)結(jié)協(xié)作:大部分的生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)生比較了解，但有一些生態(tài)系②教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不

統(tǒng)有的同學(xué)不大熟悉,這時(shí)讓學(xué)太熟悉的問(wèn)題，同時(shí)要鼓勵(lì)其

生提出一個(gè)他不熟悉的生態(tài)系他同學(xué)進(jìn)行幫助，不全面的由

統(tǒng)，由其他的同學(xué)幫助他，給他教師來(lái)引導(dǎo)和幫助。

生態(tài)系統(tǒng)的特

介紹一些通過(guò)查閱資料所獲得

點(diǎn)及作用

的有關(guān)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及

作用，使學(xué)生從其他同學(xué)那里獲

得知識(shí)，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要

性。

③教師可以給學(xué)生介紹一些資

③學(xué)生詳細(xì)介紹幾種熟悉的生料，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各個(gè)

生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生的小短文還可

態(tài)系統(tǒng),其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細(xì)資

在墻報(bào)上展出，同學(xué)之間可以

料由學(xué)生課下查閱完成,并寫成

互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小短文（或收集的圖片）在班級(jí)

的墻報(bào)上展出“多姿多彩的生

態(tài)系統(tǒng)”。

①學(xué)生分析:這些生態(tài)系統(tǒng)雖然①學(xué)生在分析聯(lián)系之后，教師

生物圈是最大

各有特點(diǎn)及作用,但從生態(tài)系統(tǒng)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出生物圈是最

的生態(tài)系統(tǒng)

的組成上來(lái)說(shuō)都有共同之處。并大的生態(tài)系統(tǒng)。

由學(xué)生討論找出共同點(diǎn)，從而得

出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②教師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體，從

整體上分析問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)

②學(xué)生分析:假設(shè)其中某一個(gè)生行總結(jié)。

態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了,會(huì)對(duì)其他的③教師提出假設(shè)，讓學(xué)生分析，

生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而從而由小到大地引出生物圈是

得出生物圈是一個(gè)整體。一個(gè)整體。

①學(xué)生互相交流在自己的身邊①教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在整個(gè)生

有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)物圈中，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈

生了嚴(yán)重的破壞。的影響最大。

人類對(duì)生態(tài)系

統(tǒng)的破壞

②學(xué)生觀看影片,表現(xiàn)出對(duì)被破②教師播放一些已經(jīng)遭到人類

壞環(huán)境的痛惜及對(duì)破壞行為的破壞且無(wú)法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的

憎恨。影片或?qū)Ρ日掌?/p>

①學(xué)生交流：從自身做起，如何①教師向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外

保護(hù)我們的生物圈。保護(hù)環(huán)境的例子，并讓學(xué)生想

②學(xué)生以組為單位，在組內(nèi)交流想我們應(yīng)如何做？

保護(hù)我們的生討論,制定保護(hù)校園的方案和實(shí)②教師引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從

物圈施計(jì)劃。校園開始，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，

鼓勵(lì)學(xué)生在課下實(shí)施。

①以“愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們共同

課下作業(yè)的家園”為題，寫一篇文章。

②定期進(jìn)行保護(hù)校園活動(dòng)。

第二單元第一章細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡

教學(xué)目標(biāo)

①說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

②能獨(dú)立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

③認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護(hù)顯微鏡。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)。

難點(diǎn)：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖

像的同時(shí)，右眼睜開）。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

①讀第二單元開篇語(yǔ)，明確細(xì)胞指導(dǎo)學(xué)生看書中35頁(yè)圖，提

是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單問(wèn)、朗讀，引出主題。

走進(jìn)新單元

位。要想探索生物的奧妙，就必

須要了解細(xì)胞。

思考得出，要了解細(xì)胞，必須借提示圖中細(xì)胞，是被放大了百

講授新課

助顯微鏡。倍以上

取鏡和安放迅速看書，動(dòng)手取鏡和安指導(dǎo)學(xué)生看書37頁(yè)：取鏡和安

右手握，左手放。放。

托；略偏左，

安目鏡。積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展強(qiáng)調(diào)安放目鏡時(shí)，手指不要觸

史。摸鏡頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微

鏡的教育。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顯微

回答是光學(xué)顯微鏡。鏡的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程。提問(wèn)：

我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

1.顯微鏡的構(gòu)興奮，躍躍欲試。引言：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)顯

造學(xué)生兩人一組，看書對(duì)照實(shí)物認(rèn)微鏡，并爭(zhēng)取達(dá)到人人會(huì)使用

識(shí)顯微鏡各部分名稱。顯微鏡。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看

回答教師指示部分的名稱書來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡。

隨機(jī)叫學(xué)號(hào)，進(jìn)行抽測(cè)。

2.顯微鏡的使有迫切動(dòng)手觀察的欲望。進(jìn)行鼓勵(lì)，引出顯微鏡的使用。

用帶著強(qiáng)烈的好奇心，邊看書邊操介紹四種觀察標(biāo)本：

作顯微鏡進(jìn)行觀察。①寫有“上”字的玻片；

②印有數(shù)字的透明紙；

③動(dòng)植物玻片標(biāo)本；

④寫有數(shù)字的不透明紙。

對(duì)光要求學(xué)生先看書，然后指導(dǎo)學(xué)

(1)低倍物鏡情況不一，部分同學(xué)沒看到物生動(dòng)手觀察。(建議先觀察2

對(duì)準(zhǔn)通光孔。像。號(hào)標(biāo)本)

(2)左眼看，一名學(xué)生邊說(shuō)邊演示自己是如巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，

右眼睜。何觀察到請(qǐng)一名同學(xué)上前演示。

(3)轉(zhuǎn)動(dòng)反光物像的。給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

鏡，看到明亮先請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，后教師補(bǔ)充。

的視野。強(qiáng)調(diào)：①用低倍物鏡(10X或

觀察：8X,即短的物鏡)對(duì)準(zhǔn)通光孔。

(1)標(biāo)本放在②轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器的手法要正確，

載物臺(tái)上，壓對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)顯微鏡的教

住，正對(duì)通光育。

孔。③糾正：應(yīng)叫明亮的視野，不

叫亮圈。

傾聽，引起注意

(2)鏡筒先下④鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要

降，直到接近看著物鏡。

標(biāo)本。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察。

(3)左眼注視

明確應(yīng)注意的問(wèn)題后，動(dòng)手操觀察后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，

目鏡，使鏡筒

作，觀察。師生共同解決問(wèn)題。使

緩緩上升，直

小先生巡視，幫助。學(xué)生明確：

到看清物像。

①物像是倒像

②放大倍數(shù)=目鏡的放大倍數(shù)X

提出疑問(wèn)，明確物鏡的放大倍數(shù)

動(dòng)手操作，觀察，說(shuō)現(xiàn)象，并加③光學(xué)顯微鏡只能觀察能被光

以解釋。穿透的物體。

思考回答：放大倍數(shù)越大，看到引導(dǎo)學(xué)生換目鏡后再觀察。

細(xì)胞越大，個(gè)數(shù)越少；放大倍數(shù)問(wèn)：放大倍數(shù)不同，看到的細(xì)

越小，看到細(xì)胞越小，個(gè)數(shù)越多O胞個(gè)數(shù)與大小有什么不同？

歸納：取鏡和安放，對(duì)光，觀察。播放顯微鏡的使用錄像。

認(rèn)真觀看引導(dǎo)學(xué)生歸納顯微鏡的使用步

動(dòng)手觀察，注意規(guī)范。驟。

按座位縱向分成四大組,隨機(jī)抽明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限定2分鐘內(nèi)

小組競(jìng)賽查一組，起立操作，另外三組指找到物像。

出問(wèn)題，評(píng)等級(jí)。

練習(xí)思考，回答?？磿?9頁(yè)注意事提示：顯微鏡使用完后，怎

項(xiàng)后，動(dòng)手操作，將顯微鏡放入么辦？

箱中。

學(xué)生暢所欲言。

教學(xué)反思:

第二節(jié)植物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片，

認(rèn)識(shí)并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

②學(xué)生體會(huì)“膽大心細(xì)”是順利實(shí)驗(yàn)的必備素質(zhì)；養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)

態(tài)度。

③在老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，嘗試改革實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法是可以發(fā)展

變化的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

難點(diǎn)：以膽大心細(xì)的心理素質(zhì)，成功地制作臨時(shí)裝片（“膽大心細(xì)”是

成就一切實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)）以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖（尊

重事實(shí)是生物繪圖的前提）。

課時(shí)分配

2課時(shí)

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍巡視、查詢學(xué)生們所做的

欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)亟涣鳌?/p>

課刖父流

出強(qiáng)烈的興趣和探究欲望，氣氛

活潑。

動(dòng)手使用顯微鏡，復(fù)習(xí)、鞏固上檢測(cè)學(xué)生的操作，進(jìn)行教

顯微鏡的使用方

節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為本節(jié)課作準(zhǔn)學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解

法

備。決，指導(dǎo)、糾錯(cuò)、表?yè)P(yáng)。

第二節(jié)導(dǎo)言：學(xué)會(huì)操作顯微鏡是

辨析、思考得出結(jié)論：觀察的材

為了使用它看到微觀的生

料要薄而透明，從而進(jìn)一步明確

觀察植物細(xì)胞命世界，可是把一個(gè)洋蔥

要先制成玻片標(biāo)

或者黃瓜直接放到顯微鏡

本方可觀察。

下，能看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

策略①：觀察、識(shí)別

策略①：多媒體展示各種

策略②：四人一組為單位識(shí)別

不同的玻片標(biāo)片。

策略②：按小組準(zhǔn)備永久

切片、涂片、裝片各一。

實(shí)驗(yàn)方法步驟提前參加培訓(xùn)的幾位學(xué)生作為協(xié)助介紹、補(bǔ)充說(shuō)明（尤

“小先生”示范制片，邊示范邊其是學(xué)生首次接觸到的陌

一、制作臨時(shí)裝講解。生的材料用具，如染色劑

片碘酒溶液、高錦酸鉀溶液

等）板書提示制成的主要

1.示范其他學(xué)生認(rèn)真觀看，獲得感性認(rèn)步驟：擦一滴一取一展一

識(shí)。對(duì)其中的不明白之處提出自蓋一染f吸

己的疑問(wèn)，由“小先生”解答，協(xié)助“小先生”

或同學(xué)們展開討論，若仍有疑問(wèn)疑難之處提供幫助

及時(shí)申請(qǐng)老師的幫助。

注：學(xué)生提出問(wèn)題的方向引導(dǎo)眾學(xué)生提出問(wèn)題、解

準(zhǔn)備

①擦拭載玻片和蓋玻片的目決問(wèn)題。

擦一滴

的？若擦拭不凈，后果如何？注：應(yīng)用此策略目的在于

②滴清水的量如何掌握？水量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中

過(guò)多過(guò)少對(duì)實(shí)驗(yàn)有何影響？的''注意事項(xiàng)”和規(guī)范操

③取材的部位、方法、大小？作。

制作臨時(shí)裝片

④蓋蓋玻片的方法、原因（即目

取一展一蓋

的或避免出現(xiàn)的不利影響）注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)的

⑤滴染色劑的位置、數(shù)量？方法步驟提問(wèn)、思考，以

⑥吸引染液的方法？解決不解之處，掃除制片

中的障礙，以便下一步自

行操作能順利進(jìn)行。

提示：

①取村：黃瓜改“刮取果

根據(jù)老師提供的材料用具考慮肉”為“削取薄片”，挑

取材、染液、染色如何改革一選最薄的一片制片；番茄

2.變化制作方法

下？可挑取果肉或吸取果汁；

和步驟

要敢想、敢做②染色劑：嘗試用高鋅酸

鉀溶液染色如何？

③染色：可在蓋上蓋玻片

之前直接滴加染色劑染色

（黃瓜、番茄不必染色）

3.練習(xí)制作臨時(shí)自行選擇一種所給材料及相應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)：

裝片的染液和方法，練習(xí)制作臨時(shí)裝發(fā)現(xiàn)制作較好的裝片，置

片。同桌學(xué)生互相檢查。于實(shí)物投影儀上展示

二、觀察臨時(shí)裝使用顯微鏡觀察，初步感知細(xì)

片胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細(xì)指導(dǎo)

胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)（參考教材和教交流

具）。同時(shí)注意觀察制片的效果。引導(dǎo)

考慮：有了污點(diǎn)怎么辦？細(xì)胞、設(shè)疑

氣泡有什么區(qū)別？染色劑對(duì)細(xì)

胞有什么影響？

三、再次制片、選取其他材料（相應(yīng)變化染液和提示觀察示范鏡

觀察植物細(xì)胞的方法），制成臨時(shí)裝片，逐漸熟評(píng)價(jià)

結(jié)構(gòu)練操作，加深體會(huì)，避免不規(guī)范鼓勵(lì)

細(xì)胞壁操作，力求完善、成功。策略①：通過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的

細(xì)胞膜在觀察了多種植物細(xì)胞的臨時(shí)彩色掛圖、模型引導(dǎo)學(xué)生

細(xì)胞質(zhì)裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；

細(xì)胞核物細(xì)胞共同具有的主要結(jié)構(gòu)，體策略②：有條件還可以通

液泡會(huì)細(xì)胞的整體性。并適當(dāng)聯(lián)系日過(guò)多媒體演示植物細(xì)胞的

（葉綠體）常生活實(shí)際，感知細(xì)胞液里含有立體結(jié)構(gòu)，這樣更直觀。

的物質(zhì)。

練習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨老

簡(jiǎn)圖師的講解和示范，繪圖。注意把策略①：邊講解生物圖的

繪圖要領(lǐng)：握繪圖要領(lǐng)。畫法和注意事項(xiàng)，邊在黑

1.真實(shí)；（真實(shí)、科學(xué)是第一，大小位置板上畫板圖示范；

2.規(guī)矩：大小、掌握好，線要輕輕點(diǎn)要圓，名稱策略②：有條件的學(xué)?？?/p>

位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)標(biāo)注要齊全。）在實(shí)物投影儀上用鉛筆、

（尤其注意點(diǎn)的圖畫紙示范，更為真實(shí)。

畫法）要規(guī)矩；

3.完整：名稱標(biāo)

注齊全。

技能訓(xùn)練測(cè)量、計(jì)算指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)會(huì)科學(xué)方法，感知細(xì)胞的大小學(xué)生

練習(xí)（具體內(nèi)容可集中討論課后的練習(xí)題，也可組織

略）在制片、觀察過(guò)程中留意各種情引導(dǎo)

況的出現(xiàn)，及時(shí)思考、嘗試處理,滲透

再討論交流，總結(jié)。協(xié)助

作業(yè):

教學(xué)反思:

第三節(jié)動(dòng)物細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說(shuō)明人口腔上皮細(xì)

胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

②提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的

思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì)；在“模擬制作”

活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不

同點(diǎn)；提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生

感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果）

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片溫故知新承前啟后，知識(shí)導(dǎo)入。

的制作方法；植引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身,提出問(wèn)

物細(xì)胞的基本結(jié)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

構(gòu)。提出問(wèn)題：

①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相出示題目，交流：“看到題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)同和不同之處？目，你有何疑問(wèn)？

實(shí)驗(yàn)題目：觀察激起疑惑：口腔上皮細(xì)胞在哪示范取材部位。

人的口腔上皮細(xì)兒？怎樣獲得？

胞解決心中的疑惑

材料用具提出疑問(wèn)：生理鹽水有什么作評(píng)價(jià)

用？引導(dǎo)、分析

方法步驟①設(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)參與

一、制作人口腔實(shí)驗(yàn)方案（注意取村、方法、染引導(dǎo)

上皮細(xì)胞臨時(shí)裝色劑的變化）；幫助

片②制作：同組同學(xué)盡量選擇不同調(diào)查

的方案制作臨時(shí)裝片，增加對(duì)比

性。

二、用顯微鏡觀觀察自己制作的臨時(shí)裝片，然后巡視

察人的口腔上皮同學(xué)間交換觀察。提示

細(xì)胞借鑒老師擺放的示范鏡。參與觀察

發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出

現(xiàn)的不同效果。

繪制細(xì)胞的基本感知?jiǎng)游铮ㄈ耍┘?xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)、提示、評(píng)價(jià)

結(jié)構(gòu)圖：注意繪圖要領(lǐng)、互評(píng)、展示。出示掛圖或媒體演示（投影

細(xì)胞膜討論展示、多媒體播放）不同種

細(xì)胞質(zhì)歸納類的動(dòng)物細(xì)胞

細(xì)胞核總結(jié)：比較、歸納、描述引導(dǎo)、總結(jié)

動(dòng)、植物細(xì)胞的

異同

模擬制作策略①：按照書中方法分組制作。策略①：準(zhǔn)備材料、參與制

策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，作、協(xié)助完成。

將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞策略②：引導(dǎo)設(shè)想，使制作

核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍簡(jiǎn)單化，且仍能達(dá)到預(yù)期目

的塑料殼表示細(xì)胞膜。的和效果。

作業(yè):

教學(xué)反思:

第四節(jié)：細(xì)胞的生活

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)生能說(shuō)出細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；

能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活動(dòng)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

③學(xué)生通過(guò)類比、推理的方法，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

①細(xì)胞含有的物質(zhì)，以及細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體

和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

②學(xué)生能理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。

難點(diǎn)：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能；能夠描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和

葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（學(xué)生對(duì)于微觀的知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，難于理

解。）

教學(xué)方法：講解和演示結(jié)合

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

復(fù)習(xí)：細(xì)胞都有哪些結(jié)構(gòu)？

導(dǎo)入：植物體和動(dòng)物體都有許

多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中不同的結(jié)

構(gòu)又有不同的功能。細(xì)胞每時(shí)

第二章對(duì)上一章的內(nèi)容進(jìn)行回憶O激發(fā)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的生

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。命活動(dòng)，在不知不覺中，有些

細(xì)胞的生活明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。細(xì)胞在長(zhǎng)大，有些細(xì)胞在變老，

有些細(xì)胞在死去，同時(shí)又不斷

的有新細(xì)胞在形成。從今天開

始，我們就一同走進(jìn)細(xì)胞，看

一看細(xì)胞是怎樣生活的。

第一節(jié)通過(guò)談?wù)摮运麜r(shí)的各種口感，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)撘幌鲁运麜r(shí)都

說(shuō)出水果中含有糖、水、酸性物有什么口感，推測(cè)一下水果中

細(xì)胞的生活需質(zhì)等?？赡芎心男┪镔|(zhì)。對(duì)同學(xué)們

要物質(zhì)和能量的回答表示肯定。

說(shuō)明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成

物質(zhì)是由分子仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn),并體會(huì)物質(zhì)的。

構(gòu)成的，分子是由分子構(gòu)成的。演示實(shí)驗(yàn)：龍膽紫溶液滴入清

是由原子構(gòu)成水中。

的。結(jié)合課件，從分子、原子水平

細(xì)胞膜控制物嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水對(duì)溶液的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

質(zhì)的進(jìn)出的原因。細(xì)胞中的糖、水等物質(zhì)都是由

思考，并說(shuō)出細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)與外分子構(gòu)成的，細(xì)胞中除了糖、

界環(huán)境之間是有交換的。水以外，還有其他物質(zhì)。

通過(guò)觀看課件討論細(xì)胞膜的功請(qǐng)同學(xué)們思考細(xì)胞外的物質(zhì)

能。與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。

動(dòng)畫展示細(xì)胞膜的功能。

對(duì)圖片進(jìn)行分析,得出物體的運(yùn)提供給同學(xué)們教學(xué)圖片。

細(xì)胞質(zhì)中有能動(dòng)和生物的生活都需要能量。能量有不同的形式，汽油中含

量轉(zhuǎn)換器理解加油站和汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)的有的是化學(xué)能，當(dāng)汽車開動(dòng)時(shí)，

作用。化學(xué)能就被轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，使汽

在教師的引導(dǎo)下,理解葉綠體相車運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，汽車

當(dāng)于加油站,線粒體相當(dāng)于發(fā)動(dòng)的哪一個(gè)部件在起作用？

機(jī)。植物體中，葉綠體把太陽(yáng)光能

嘗試著對(duì)能量轉(zhuǎn)換器進(jìn)行理解。轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，這些化學(xué)能被

通過(guò)練習(xí)對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行鞏線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要

固。的能量。

因此我們把葉綠體、線粒體稱

為能量轉(zhuǎn)換器。

教學(xué)反思:

第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

第一節(jié)：細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

教學(xué)目標(biāo)

①描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。

②說(shuō)出細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。

③說(shuō)出細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長(zhǎng)的關(guān)系。

④關(guān)注細(xì)胞的研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：細(xì)胞分裂的基本過(guò)程。

難點(diǎn)：

①生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。

②細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果。

教學(xué)方法：討論閱讀法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

古詩(shī)云：“春種一粒粟,

秋收萬(wàn)顆子。”你知道

認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，激

這描述的是什么樣的自

同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然現(xiàn)象嗎？生物體為什

么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？這堂

課我們就一起來(lái)探究其

中的奧秘。

首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨(dú)立大屏幕展示探究提綱，引

分析、解答探究提綱中的問(wèn)導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在

題。然后，在組長(zhǎng)組織下，組長(zhǎng)組織下，有計(jì)劃地討

二、講授新課

小組成員有計(jì)劃地討論交論交流。

流。參與小組討論，注意及時(shí)

探究提綱：

最后，將有疑惑的問(wèn)題記錄發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？磳W(xué)生基本討

下來(lái)。論完之后，引導(dǎo)學(xué)生一起

探討、交流。

1.你能試著邊繪圖邊描各組派代表發(fā)言，其他同學(xué)出示第一題

述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？補(bǔ)充。對(duì)正確回答給予肯定評(píng)

獲得成功體驗(yàn)，自信心增價(jià)。

強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更高了。其他給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

2.細(xì)胞分裂過(guò)程中染色出示第二題

體變化的結(jié)果如何？給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

出現(xiàn)兩種答案：積極思維。

①染色體數(shù)目減半；大屏幕展示細(xì)胞分裂各

②染色體數(shù)目不變。期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀

在教師指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察，察不同時(shí)期染色體變化

積極思考，得出正確結(jié)論。情況。

爭(zhēng)先恐后發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

3.作為生物體結(jié)構(gòu)、功

緊縮眉頭，面面相覷。出示第三題

能基本單位的細(xì)胞能永

豁然開朗，對(duì)細(xì)胞有了更深展示不同年齡人體細(xì)胞

遠(yuǎn)長(zhǎng)大嗎？

層次的認(rèn)識(shí)。圖示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

總結(jié)前面知識(shí)，得出正確結(jié)追問(wèn)為什么？

論。結(jié)合書中練習(xí)2做進(jìn)一步

小組派代表談體會(huì)，組內(nèi)成解釋。為更好地理解第四

員給予補(bǔ)充。題做好鋪墊。

4.生物體是如何長(zhǎng)大

小組間進(jìn)行交流。出示第四題

的？

給予肯定評(píng)價(jià)。

5.閱讀“脫韁之馬一一

給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)

癌細(xì)胞”后，你有什么

生寄予期望。

體會(huì)？

三、分層次練習(xí)觀看大屏幕，加深對(duì)細(xì)胞分利用課件演示細(xì)胞分裂

1.你能用自己的語(yǔ)言描裂過(guò)程的理解。過(guò)程、分層次提出問(wèn)題，

述細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？同時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥、引

2.有人說(shuō)單細(xì)胞動(dòng)物的導(dǎo)。

細(xì)胞分裂過(guò)程其實(shí)就是用自己的語(yǔ)言描述細(xì)胞分

繁殖后代的過(guò)程，你認(rèn)裂過(guò)程。

為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)

明理由。

四、作業(yè)獨(dú)立思考，小組討論。

進(jìn)一步探究：細(xì)胞永

遠(yuǎn)具有分裂能力嗎？

作業(yè):

教學(xué)反思:

第二節(jié)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能說(shuō)出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形

成的，能識(shí)別人體的四種基本組織。

2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系

統(tǒng)、個(gè)體。

3.學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。

4.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。

2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過(guò)程,

學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來(lái)有一定的困難）

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生觀看大屏幕上的各種

物體動(dòng)物和小孩的圖片、文創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時(shí)

字，從而明確本節(jié)課的大屏幕展示圖片、文字及本

主題，立刻融入本課的章題目。

學(xué)習(xí)氛圍之中。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：動(dòng)物和人體的基

本單位是什么？

評(píng)價(jià)并引導(dǎo)：動(dòng)物和人都由

第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層通過(guò)回憶以前的知識(shí)許多細(xì)胞構(gòu)成，但億萬(wàn)個(gè)細(xì)

次迅速思考回答。胞簡(jiǎn)單地堆在一起是不能成

為生物體的，所以，它有嚴(yán)

格的結(jié)構(gòu)。它們是怎樣構(gòu)成

生物體的呢？

預(yù)習(xí)提綱認(rèn)真思索老師的問(wèn)題，今天讓我們共同努力，以人

1.動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從激起自己去探索奧秘體為例來(lái)揭開第一節(jié)“動(dòng)物

一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎的愿望。