淺析小學(xué)道德與法治主題實踐活動的項目化開展

【摘要】本文探討了小學(xué)道德與法治課程中，如何通過項目化教學(xué)策略有效組織和實施主題實踐活動，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)。首先分析了項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治課程中的意義，隨后，文章詳細(xì)闡述了項目化學(xué)習(xí)的具體實施策略，包括明確主題與目標(biāo)設(shè)定策略、情境模擬與問題導(dǎo)向、任務(wù)分解與小組合作、過程監(jiān)控與反饋調(diào)整等。通過運用以上策略，強調(diào)將復(fù)雜的道德與法治知識融入具體的生活或社會情境中，通過實踐活動讓學(xué)生親身體驗、主動探索并應(yīng)用所學(xué)知識?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；主題實踐活動；項目化在小學(xué)教育體系中，道德與法治課程不僅具有促進學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的教育作用，也是培養(yǎng)未來公民法治素養(yǎng)和社會責(zé)任感的重要路徑。項目化學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)實踐與探究的教學(xué)模式，通過設(shè)置真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索、合作交流，不僅能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，還能加深學(xué)生對道德與法治知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和公民意識。因此，將項目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)道德與法治教育領(lǐng)域，開展主題實踐活動，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。一、小學(xué)道德與法治主題實踐活動項目化開展的意義（一）增強學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)動力在項目化學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)道德與法治主題實踐活動通過將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動的核心地位，學(xué)生不再僅僅是知識的容器，被動接受灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者和創(chuàng)造者。[1]他們被賦予自主選擇權(quán)，能夠根據(jù)個人興趣和能力參與項目設(shè)計，這一過程本身便是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高度認(rèn)可與尊重。同時，自主探究的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生主動提出問題、搜集資料、分析討論，從而深化對道德與法治知識的理解和應(yīng)用。（二）促進知識與實踐的深度融合在項目化學(xué)習(xí)的框架下，通過模擬真實的社會場景，學(xué)生被置于復(fù)雜多變的情境中，直面道德與法治的實際問題。這一過程不僅促使學(xué)生深入剖析道德與法治的核心理念，更促使他們在實踐中靈活運用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的深度理解和有效應(yīng)用。這種理論與實踐的深度融合，不僅豐富了學(xué)生的知識體系，更培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感，為他們未來成為有擔(dān)當(dāng)、有能力的社會公民奠定了堅實的基礎(chǔ)。（三）培養(yǎng)團隊合作與社交能力項目化學(xué)習(xí)模式為小學(xué)道德與法治主題實踐活動注入了團隊合作的活力，強調(diào)了在共同目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生間的緊密協(xié)作與智慧碰撞。這一過程中，學(xué)生不僅作為個體學(xué)習(xí)者成長，更作為團隊一員，學(xué)會了在多元交流中構(gòu)建共識，在相互支持中攻克難關(guān)。團隊合作不僅促進了學(xué)生之間情感與信任的加深，更在無形中鍛煉了他們的社交技巧，如有效溝通、協(xié)商合作與領(lǐng)導(dǎo)力展現(xiàn)。學(xué)生在共同追求道德與法治認(rèn)知深化的道路上，學(xué)會了傾聽、尊重與協(xié)作，共同營造了一個既競爭又合作，既獨立又相依的和諧社交環(huán)境，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的社交能力基礎(chǔ)。[2]（四）強化社會責(zé)任與公民意識道德與法治主題實踐活動往往圍繞社會熱點、公共議題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、了解社會、參與社會。通過參與活動，學(xué)生能夠深刻感受到自己的社會責(zé)任和使命，增強公民意識和社會責(zé)任感。二、小學(xué)道德與法治主題實踐活動項目化開展的策略（一）明確主題與目標(biāo)設(shè)定在項目化開展的初期，首先需要明確活動的主題，根據(jù)主題設(shè)定具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確?；顒蛹扔薪逃饬x又有可操作性。目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識掌握、能力提升、情感態(tài)度價值觀等多個維度，為后續(xù)的項目實施提供明確方向。[3]針對統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治四年級“我們的衣食之源”這節(jié)課，首先，明確活動主題為“探索衣食之源，感悟勞動價值”。通過這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率硜碓?，認(rèn)識到勞動對于社會和個人生活的重要性。接下來，主題設(shè)定具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識掌握方面，學(xué)生需要了解不同農(nóng)作物和動物產(chǎn)品的生長過程、生產(chǎn)條件以及它們對人類生活的影響；在能力提升方面，通過實地考察、資料搜集和小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、信息整合能力和團隊協(xié)作能力；在情感態(tài)度價值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、珍惜食物，形成正確的勞動觀和價值觀。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計一系列與主題緊密相關(guān)的實踐活動。例如，組織學(xué)生參觀農(nóng)田或農(nóng)場，親身體驗農(nóng)作物的種植和收獲過程；引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集關(guān)于衣食來源的資料，并進行整理和分析；組織小組討論或辯論，讓學(xué)生分享自己的見解和感受，深化對勞動價值和珍惜食物的認(rèn)識。（二）注重多元方法的運用1.情境模擬與問題導(dǎo)向通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生面對并解決與主題相關(guān)的問題。這種問題導(dǎo)向的策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動探索、思考并應(yīng)用所學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。[4]在統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治五年級“建立良好的公共秩序”這節(jié)課的教學(xué)中，首先，構(gòu)建一個貼近學(xué)生日常生活的模擬情境——“周末的公園之旅”。在這個情境中，學(xué)生們將扮演不同的角色，如游客、家長、商販、公園管理員等，共同置身于一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的虛擬公園環(huán)境中。通過精心設(shè)計的場景布置和角色扮演道具，讓學(xué)生仿佛置身于真實的公園場景中，感受公共秩序的重要性。接著，在這個模擬情境中設(shè)置一系列與主題緊密相關(guān)的問題。例如，“當(dāng)有人在公園內(nèi)大聲喧嘩時，作為游客或管理員，你會如何應(yīng)對？”“如果看到有人亂扔垃圾，你會采取什么行動來維護公園的清潔？”“在公園內(nèi)擺攤的商販，應(yīng)該如何確保自己的經(jīng)營行為不影響其他游客的游覽體驗？”引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考公共秩序的建立與維護，激發(fā)他們的探索欲和責(zé)任感。在問題導(dǎo)向的驅(qū)動下，學(xué)生們將主動探索、討論并應(yīng)用所學(xué)的道德與法治知識。他們可能會提出設(shè)立“靜音區(qū)”、設(shè)置垃圾分類回收站、制定商販經(jīng)營規(guī)范等解決方案。通過角色扮演和情境模擬，學(xué)生不僅能夠深入理解公共秩序的內(nèi)涵和價值，還能在實踐中學(xué)會如何運用所學(xué)知識解決實際問題，從而提升學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以適時地引導(dǎo)學(xué)生對模擬情境中的行為進行反思和評價，幫助他們認(rèn)識到自己在維護公共秩序中的責(zé)任和作用。通過這種情境模擬與問題導(dǎo)向相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將變得更加生動有趣，同時也更加貼近實際，有助于他們形成良好的公共道德意識和行為習(xí)慣。2.任務(wù)分解與小組合作將復(fù)雜的項目任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，每個小任務(wù)都設(shè)定明確的目標(biāo)和要求，有助于學(xué)生更好地理解和執(zhí)行。同時，鼓勵學(xué)生組成小組進行合作學(xué)習(xí)，通過分工協(xié)作、相互支持來完成共同的任務(wù)。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能促進他們之間的交流與分享，實現(xiàn)知識的互補和深化。[5]以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治六年級“知法守法，依法維權(quán)”這節(jié)課為例，首先，將本節(jié)課的核心目標(biāo)——“讓學(xué)生理解法律的基本原則，掌握依法維權(quán)的基本途徑”進行細(xì)化，分解成多個小任務(wù)。例如，第一個小任務(wù)是“了解法律基礎(chǔ)知識”。要求學(xué)生通過閱讀教材、觀看視頻或聽取教師講解，了解法律的基本概念、作用以及我國法律體系的基本框架；第二個小任務(wù)是“分析案例，識別違法行為”。通過呈現(xiàn)幾個貼近學(xué)生生活的法律案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的行為是否違法，并說明理由；第三個小任務(wù)是“探討維權(quán)途徑”。鼓勵學(xué)生結(jié)合前兩個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，思考并討論在面對不同類型的侵權(quán)行為時，應(yīng)該采取哪些合法的維權(quán)手段。接下來，教師鼓勵學(xué)生按照興趣、能力或角色分工等因素自由組合成學(xué)習(xí)小組。每個小組需要選出一名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工與合作。在組長的帶領(lǐng)下，小組成員共同討論并完成每個小任務(wù)的具體計劃和時間表。例如，在“了解法律基礎(chǔ)知識”這一任務(wù)中，小組成員可以分工收集不同法律領(lǐng)域的資料，然后匯總整理成小組的學(xué)習(xí)筆記；在“分析案例，識別違法行為”的任務(wù)中，則可以采取角色扮演的方式，模擬案例中的情境，通過討論和辯論加深對違法行為的認(rèn)識；在“探討維權(quán)途徑”的任務(wù)中，則可以結(jié)合前兩個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，共同設(shè)計一份“依法維權(quán)指南”，為同學(xué)們提供實用的維權(quán)建議。在小組合作的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與、相互支持、共同解決問題。同時，密切關(guān)注各小組的進展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。（三）加強過程監(jiān)控與反饋調(diào)整在項目化學(xué)習(xí)的實施過程中，過程監(jiān)控與反饋調(diào)整策略是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)首先設(shè)定一套清晰的監(jiān)控指標(biāo)，包括但不限于任務(wù)進度、參與程度、理解深度以及創(chuàng)新表現(xiàn)等，以便能夠全面而準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過定期檢查學(xué)生的作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)、進行小組討論和個別訪談等方式，教師能夠?qū)崟r獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，識別出他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題或瓶頸。基于這些反饋，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，如調(diào)整任務(wù)難度、提供額外的輔導(dǎo)材料、改變教學(xué)方法或引入新的學(xué)習(xí)資源等，以幫助學(xué)生克服障礙，重新回到正確的學(xué)習(xí)軌道上。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我反思，引導(dǎo)他們思考自己的學(xué)習(xí)過程、成果和不足之處[6]。通過撰寫學(xué)習(xí)日志、進行自我評價或參與同伴評價等方式，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和需要改進的地方。這種自我反思的過程不僅有助于學(xué)生個人的成長，還能為教師的反饋調(diào)整提供有價值的參考。此外，教師還應(yīng)定期組織學(xué)生進行小組或班級層面的分享交流，讓他們有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會。三、結(jié)語小學(xué)道德與法治主題實踐活動的項目化開展，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，更是對學(xué)生