中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)論-高職課件 第四章學(xué)習(xí)資料

第四章初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教育名家名言 必使學(xué)生得學(xué)之樂，而耐學(xué)之苦，才是正軌。若一任學(xué)生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育。

——陶行知教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。

——第斯多惠目標(biāo)與導(dǎo)讀通過本章的學(xué)習(xí)，你應(yīng)該：知道化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，考察整體與要素之間、要素與要素之間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，即課程層面、學(xué)期或?qū)W年層面、單元層面、課時(shí)層面。學(xué)會(huì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與技巧，即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境、教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)這六個(gè)方面展開化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，知道化學(xué)課型常常分為新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課初步學(xué)會(huì)九年級(jí)化學(xué)五個(gè)一級(jí)主題新授課的設(shè)計(jì)方法知道復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比新授課更富有挑戰(zhàn)性，它對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較高第一節(jié)

什么是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)什么是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)教學(xué)可以解釋為從書中提取出內(nèi)容，灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的腦子里，灌輸?shù)姆绞绞鞘箤W(xué)習(xí)者為了考試能夠從腦袋中檢索出這些信息。系統(tǒng)泛指由一群有關(guān)聯(lián)的個(gè)體組成，根據(jù)預(yù)先編排好的規(guī)則工作，能完成個(gè)別元件不能單獨(dú)完成的工作的群體。運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)化思想，就是要認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)組成成分都擔(dān)當(dāng)著重要的角色，就象空調(diào)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分一樣，為了達(dá)到期望的輸出，必須有效地合作。到現(xiàn)在為止，我們對(duì)教學(xué)過程的討論還只是局限于這個(gè)過程的交互環(huán)節(jié)，即老師和學(xué)習(xí)者在一起的時(shí)間，希望會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。通常，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)有四個(gè)層次：課程層面、學(xué)期或?qū)W年層面、單元或課題層面、課時(shí)層面。一、課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程層面的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決課程教學(xué)的總體規(guī)劃，制訂課程教學(xué)的藍(lán)圖和宏觀方法。課程設(shè)計(jì)一般由教育主管部門邀請(qǐng)教育專家、學(xué)科專家以及頂尖的一線教師共同完成?；瘜W(xué)課程設(shè)計(jì)的成果為化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。普通的中學(xué)化學(xué)教師一般不參加這一層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，必須要熟悉化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗侵袑W(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)之一。二、學(xué)期或?qū)W年教學(xué)設(shè)計(jì)

這是在課程層面教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架下，對(duì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的教學(xué)工作所進(jìn)行的階段性設(shè)計(jì)。這項(xiàng)工作大多由省級(jí)、市級(jí)和區(qū)縣級(jí)的化學(xué)教研室完成。但是，普通教師要根據(jù)自己所教班級(jí)和所在學(xué)校的具體情況決定是否采納或修改教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)設(shè)計(jì)主要進(jìn)行下列工作：

工作

考慮本學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)工作跟前后期間教學(xué)工作的聯(lián)系;

制定本學(xué)段的教研活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)工作以及考試評(píng)價(jià)方案等。

進(jìn)一步確定本學(xué)段教學(xué)工作的任務(wù)、內(nèi)容（重點(diǎn)）、進(jìn)度、

基本工作方針、措施以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作;三、單元（課題）教學(xué)設(shè)計(jì)

這是以課程設(shè)計(jì)和學(xué)期（學(xué)年）設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以自己的化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元（課題）的教學(xué)工作進(jìn)行的局部規(guī)劃。這項(xiàng)工作主要由教師本人和教師所在的化學(xué)教研組共同完成。相應(yīng)的工作有：1.確定單元（課題）的教學(xué)目的、任務(wù)和要求

2.確定教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和方法系統(tǒng)，包括怎樣把握單元（課題）內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系、怎樣搞好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)、劃分各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)形式等。

3.確定教學(xué)評(píng)價(jià)工作方案4.在上述工作基礎(chǔ)上收集備課資料，如電子教案、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、檢測(cè)習(xí)題等。四、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)是離教師最近的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師自己來完成。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)究竟要涉及哪些內(nèi)容呢？不同的化學(xué)教師有不同的看法。四、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)畢華林教授認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖所示。四、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)王磊教授認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖所示四、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

比較以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)流程，不難發(fā)現(xiàn)前者從教學(xué)的角度來設(shè)計(jì)，后者更多地考慮到了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。由于教與學(xué)本來就是對(duì)立統(tǒng)一不可分割的一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面。因此，盡管化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不能否認(rèn)教的主導(dǎo)地位。

從教的角度去闡述教學(xué)設(shè)計(jì)，還是從學(xué)的方面去解釋都是可以的。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面略有差異，但是都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等。他們還有一個(gè)共同點(diǎn)，兩種流程都是一種封閉型的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)諸要素之間相互作用的辯證關(guān)系。四、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

站在系統(tǒng)論的高度，本書提出一種更具化學(xué)學(xué)科特征的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型---苯分子模型，如下圖所示。在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)過程的事件包括教學(xué)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）的確定教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)組織形式的安排教學(xué)方法的選用第二節(jié)

怎樣進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、限制因素的分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：要熟悉并鉆研化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。學(xué)情分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、智力和能力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭文化背景和職業(yè)背景，班級(jí)規(guī)模及群體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，發(fā)展的潛力和可能性等，是教師制定教學(xué)目標(biāo)、組織教材、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式方法、采取有效教學(xué)措施的客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。教學(xué)風(fēng)格：每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)條件：教學(xué)條件是指影響教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的客觀因素。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)分類及水平心因動(dòng)作技能領(lǐng)域：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新動(dòng)作技能技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)情感領(lǐng)域：接受（注意）、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、性格化態(tài)度體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)布盧姆加涅我國(guó)新課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)言語信息智慧技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）認(rèn)知策略認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)：二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

比較有影響的教育目標(biāo)理論是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域心因動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（二）設(shè)計(jì)方法1、課標(biāo)分析：九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各二級(jí)主題的教學(xué)都給出了較為詳細(xì)的系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)。2、學(xué)情分析：課程標(biāo)準(zhǔn)揭示了教學(xué)的終點(diǎn)，而學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的分析可從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來展開，二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（三）、教學(xué)目標(biāo)的表述

表述教學(xué)目標(biāo)的句子應(yīng)包含主語（學(xué)生）、謂語(行為)、賓語（行為內(nèi)容）、狀語（行為發(fā)生的條件以及標(biāo)準(zhǔn)）。課程標(biāo)準(zhǔn)給出了用于描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞。表述教學(xué)目標(biāo)的基本格式為：學(xué)完本節(jié)以后，學(xué)生能夠知識(shí)與技能：……過程與方法:……情感態(tài)度價(jià)值觀:……三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

不少教師往往將教材內(nèi)容理解為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上真正的教學(xué)內(nèi)容是教師以教材為載體，經(jīng)過加工處理，重新組織的能反映課程標(biāo)準(zhǔn)主題要求的內(nèi)容。三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇：1、適當(dāng)精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，提供學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)；2、適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，開拓學(xué)生視野；3、適當(dāng)整合內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的全局觀念，尤其可以通過了解不同版本九年級(jí)化學(xué)教材的具體內(nèi)容分布，分類各章節(jié)課程資源，有利于教學(xué)中按需選擇、綜合應(yīng)用，達(dá)到“用教材教”的目的。三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容的組織是指按照一定的邏輯順序把所選擇的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，解決先教什么后教什么的問題，需要注意順序性、連續(xù)性、整體性

三個(gè)基本問題。

為此，應(yīng)該遵循以下原則：1、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)注重學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一。2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)考慮直線式與螺旋式的協(xié)調(diào)。四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)有法（二）教無定法（三）貴在得法四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)有法

我們已經(jīng)知道引入階段的教學(xué)方法有平鋪直敘、創(chuàng)設(shè)情境、演示實(shí)驗(yàn)、核心問題、化學(xué)史實(shí)、認(rèn)知沖突、溫故知新等。展開階段的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、自學(xué)法、表演法、觀看法等。結(jié)束階段的教學(xué)方法有歸納法、練習(xí)法、問題法等。應(yīng)該指出的是，教學(xué)方法絕不僅僅局限于這里提出的方法，應(yīng)該還有很多其他的教學(xué)方法，并且這些方法還可以互相組合得到更多的教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)中，每一位教師都會(huì)習(xí)慣于運(yùn)用某一些教學(xué)方法，并且逐漸擅長(zhǎng)于這些方法，這就是教學(xué)有法。四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（二）教無定法

雖然教學(xué)有法，但是，在不同的教學(xué)系統(tǒng)中教師采用的教學(xué)方法卻經(jīng)常不同，教學(xué)目的、學(xué)生情況、教師情況、教學(xué)條件等在很大程度上影響并制約著教學(xué)方法的選擇，這就是教無定法。

在我國(guó)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，既有對(duì)傳統(tǒng)的繼承，又有對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新。四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（三）貴在得法巴班斯基從教學(xué)過程最優(yōu)化的指導(dǎo)思想出發(fā)，論述了教學(xué)法的最優(yōu)化，提出了教學(xué)方法優(yōu)選的六條標(biāo)準(zhǔn)1教學(xué)方法要符合教學(xué)原則2教學(xué)方法要符合教育目的和任務(wù)3教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)4教學(xué)方法要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性、年齡上的可能性、學(xué)生的準(zhǔn)備程度以及班集體的特征5教學(xué)方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的教學(xué)時(shí)間6教學(xué)方法要符合教師自身的可能性。五、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)教學(xué)情境是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所處的環(huán)境。這樣的教學(xué)情境大多是由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要而精心選擇或創(chuàng)設(shè)，既有真實(shí)的，也有想像的，還有暗含的。情境創(chuàng)設(shè)的素材主要來自于學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中的所見、所聞和所思，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮了重要作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。具體的創(chuàng)設(shè)技能詳見第七章。六、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)在時(shí)間和空間方面的組合就形成教學(xué)流程。教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)往往是一一對(duì)應(yīng)的。如講解-聽講，寫板書-記筆記，提問-思考，演示-觀察，引導(dǎo)-探究，輔導(dǎo)-自學(xué)等等。教學(xué)模式往往能夠?qū)@些師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排提供思路。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向發(fā)展路線為知識(shí)取向→雙基取向→能力取向→科學(xué)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的功能由選拔和甄別“適合教育的兒童”轉(zhuǎn)向診斷和發(fā)展功能，“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。評(píng)價(jià)的方法適當(dāng)保留了紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法，還增加了過程性和定性評(píng)價(jià)的方法，如活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。具體的評(píng)價(jià)方法詳見第五章。第三節(jié)

新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把初中化學(xué)教學(xué)過程分為不同的課型。如果按照教學(xué)組織形式來分，可分為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。按照教學(xué)內(nèi)容來分，課堂教學(xué)又分為元素化合物、化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算和有機(jī)化學(xué)教學(xué)等；又有人將教學(xué)內(nèi)容分為化學(xué)事實(shí)（包括元素化合物、有機(jī)化學(xué)、與社會(huì)生產(chǎn)有關(guān)的化學(xué)知識(shí)）、化學(xué)理論（包括化學(xué)基本概念和基本原理）和化學(xué)技能（包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、使用化學(xué)用語的技能、解決化學(xué)問題的技能等）。按照教學(xué)目的來分，課堂教學(xué)又可以分為新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課（含試卷講評(píng)、習(xí)題課）。

一、科學(xué)探究

【案例】人教版2012年修訂九年級(jí)教材第一單元課題3《走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室》

固體藥品的存放及取用【教師提問】請(qǐng)各位同學(xué)思考一下家里的廚房中存儲(chǔ)白糖、食鹽、堿面、酒以及醋的容器有何不同？為什么？【學(xué)生】思考回答【教師講解】通過廚房我們知道

固體的藥品應(yīng)該存放在口徑比較

大的容器里，在實(shí)驗(yàn)室固體藥品

也是存放在口徑比較大的容器里

的，叫——廣口瓶?！窘處熖釂枴繌V口瓶為什么不適

合存放液體？【教師講解】那么我們?nèi)绾稳」?/p>

體藥品呢？【教師】演示如何取固、液體。二、身邊的化學(xué)物質(zhì)【案例】基于新技術(shù)的化學(xué)物質(zhì)新授課教學(xué)：人教版第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)學(xué)情分析：

二氧化碳是學(xué)生繼氧氣之后要學(xué)習(xí)的又一重要?dú)怏w。

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)，而教學(xué)難點(diǎn)一般因?qū)W生的差異而判定——和他們?cè)谢A(chǔ)和思維有沖突都應(yīng)是難點(diǎn)。我們通過合作分析討論，大概確定了難點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)策略：難點(diǎn)原因突破策略1.二氧化碳的水溶性是易溶還是能溶？學(xué)生知道汽水中溶有二氧化碳，打開瓶蓋有大量氣泡溢出，誤以為二氧化碳易溶于水利用電子白板鏈接文檔“氣體溶解性標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合溶解性實(shí)驗(yàn)6-14中1：1體積比來理解“能溶”的含義2.二氧化碳和石灰水反應(yīng)的生成物質(zhì)是什么？在小學(xué)科學(xué)和初二生物課中就知道二氧化碳使石灰水變渾濁的性質(zhì)，但不知渾濁物質(zhì)是什么，也不知道生成了水?？衫秒娮影装逯械穆喂δ茉诎装逯靼婷娴目瞻滋幱没瘜W(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律來分析生成物。二、身邊的化學(xué)物質(zhì)難點(diǎn)原因突破策略3.二氧化碳和水反應(yīng)是否生成了碳酸？科學(xué)探究能力能否提升？二氧化碳和水能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)是學(xué)生在本節(jié)課中最為陌生的知識(shí)，也是本節(jié)課中和學(xué)生原有基礎(chǔ)和思維沖突最大的難點(diǎn)。生成物碳酸無明顯現(xiàn)象的特點(diǎn)增加了檢驗(yàn)其存在的難度。當(dāng)然正好也成為初中化學(xué)中進(jìn)行較為完整科學(xué)探究步驟的典型素材。電子白板鏈接文檔碳酸和紫色石蕊，了解碳酸的特性，提供檢驗(yàn)碳酸的必要知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟都在電子白板版面2中展示、評(píng)價(jià)和修改，科學(xué)探究的完整步驟和方法也就自然形成了。二、身邊的化學(xué)物質(zhì)難點(diǎn)原因突破策略4.化學(xué)思維和方法的形成？結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定運(yùn)用等化學(xué)思維和方法需要在具體的實(shí)例中分析才能真正理解。利用電子白板的容量大的特點(diǎn)，將二氧化碳的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運(yùn)用等內(nèi)容安排在同版面中，具體用表時(shí)，可以利用電子白板的放大或聚焦功能突出該單元。5.二氧化碳性質(zhì)描述的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性？（例如：二氧化碳不一定不助燃）生活中對(duì)二氧化碳的積累印象和初中化學(xué)中不系統(tǒng)的知識(shí)都有可能讓學(xué)生對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)不全面。圖片中干冰的狀態(tài)和顏色等說明二氧化碳物理性質(zhì)的描述應(yīng)加上“在通常情況下”；利用電子白板鏈接的二氧化碳作助燃劑新聞視頻說明二氧化碳的新的性質(zhì)和用途二、身邊的化學(xué)物質(zhì)三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘【案例】人教版第四單元課題4《化學(xué)式與化合價(jià)》

1、學(xué)情分析

學(xué)生在前面兩單元的學(xué)習(xí)中，通過觀察和探究身邊的一些常見物質(zhì)，認(rèn)識(shí)了它們所發(fā)生的奇妙變化，產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)的好奇心和進(jìn)一步探究的欲望。同時(shí)也積累了一定的化學(xué)事實(shí)，需要用化學(xué)理論來解釋，用系統(tǒng)的符號(hào)來表達(dá)這些化學(xué)事實(shí)，并歸納總結(jié)、增強(qiáng)記憶。

本主題內(nèi)容抽象、繁瑣、難記，需要有比較端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。初三學(xué)生自控能力還不強(qiáng)，這些非智力因素的發(fā)展水平較低，它們往往是造成學(xué)習(xí)困難的決定性因素，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中想辦法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的這些難點(diǎn)，防止兩極分化。三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘2、教學(xué)流程四、物質(zhì)的化學(xué)變化【案例】滬教版第一章第二節(jié)《化學(xué)研究些什么》第一課時(shí)1、學(xué)情分析：

本課既是化學(xué)學(xué)習(xí)的入門課，又是九年級(jí)學(xué)生接觸化學(xué)變化的開端。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過科學(xué)科目，接觸過物質(zhì)變化的多樣性；并在八年級(jí)開始學(xué)習(xí)物理，已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)科學(xué)常識(shí)，并對(duì)部分物理變化有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，但是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別往往；

對(duì)于初中學(xué)生來說，感性認(rèn)識(shí)更勝于理性思考，其興趣點(diǎn)主要集中在身邊物品、有趣現(xiàn)象，因此在本節(jié)課的講授過程中，需要充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以生活情境和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為載體，并聯(lián)系物理概念進(jìn)行多維類比引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。四、物質(zhì)的化學(xué)變化2、教學(xué)流程五、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展【案例】以人教版第七單元課題1《燃燒和滅火》為例

1、學(xué)情分析在知識(shí)與技能方面，該主題幾乎沒有什么學(xué)習(xí)難點(diǎn)。首先是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容就在學(xué)生身邊，十分熟悉。另外，學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備。在第二單元的學(xué)習(xí)中，通過碳、硫、磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已知道氧氣具有助燃性；在第三單元拓展性課題——最氫的氣體H2中,已經(jīng)知道H2在點(diǎn)燃之前要驗(yàn)純，否則點(diǎn)燃時(shí)可能發(fā)生爆炸。在小學(xué)自然學(xué)科以及初中人防學(xué)科中已了解了一些燃燒與滅火的知識(shí)。在過程與方法方面，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般過程已經(jīng)比較了解，在小學(xué)的自然課、初中的物理和生物課，前面的《愛護(hù)水資源》課題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中接觸過查找資料和調(diào)查研究的基本方法，這為本課題的研究打下了基礎(chǔ)。五、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展2、教學(xué)流程第四節(jié)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課要做的“瞻前顧后”?！罢扒啊本褪且浞诸櫦皩W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)通過主題作為載體，對(duì)之前所學(xué)核心知識(shí)進(jìn)行“回溯式”學(xué)習(xí)?！邦櫤蟆本褪菫楹罄m(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)一步建構(gòu)用的“支架”。

要以科學(xué)探究的教學(xué)方式為基軸，追求知識(shí)層面、問題層面和活動(dòng)層面的整合。追求各個(gè)層面教學(xué)效益的最大化。目前中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)存在的主要困擾之一仍然是脫離生活世界，一般復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)往往依賴學(xué)科體系，固然體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但不易為中學(xué)生產(chǎn)生興趣，更加不能學(xué)以致用。所以在選材方面，不妨著眼于生活中素材的選材和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生活中的化學(xué)視角一、限制性因素分析復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更多地依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的整體把握，對(duì)學(xué)情的敏感觀察，知道教學(xué)重點(diǎn)在哪里，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。復(fù)習(xí)的時(shí)間并非越長(zhǎng)越好。有些教師為了延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間,新課教得飛快,節(jié)省出大量時(shí)間用于復(fù)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。復(fù)習(xí)的時(shí)機(jī)很重要。德國(guó)心理學(xué)艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們遺忘的進(jìn)程是先快后慢。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)歸納起來有三個(gè)層次。最低的層次為加深記憶、促進(jìn)理解，較高層次是歸納綜合、構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最高層次是評(píng)價(jià)運(yùn)用、解決實(shí)際問題。不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)(一)專題法。圍繞一個(gè)專題內(nèi)容深入挖掘，尋求變異，縱向引申，難度逐漸增大。或橫向?qū)Ρ?，范圍逐漸擴(kuò)大。通過這樣的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生思維的層次性、邏輯性、廣闊性和靈活性。（二）歸納法。提供多樣性的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造條件使學(xué)生從看似毫不相干的事物中找到某種共同特征和內(nèi)在規(guī)律，加強(qiáng)舊知識(shí)的記憶、整合和鞏固。在比較分析歸納中通過深層次的思維找出規(guī)律性的知識(shí)。這樣的復(fù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和分析歸納的能力。（三）實(shí)驗(yàn)法。以實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)能夠產(chǎn)生意想不到的效果。但是這種方法對(duì)教師和學(xué)生的要求較高。教師要精心篩選構(gòu)思實(shí)驗(yàn)主線來突出該物質(zhì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)致地設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于觀察–趣味-疑惑-思維的學(xué)習(xí)過程之中。

(一)專題法【案例】“物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別”

專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)（二）歸納法

【案例】復(fù)習(xí)空氣中存在哪些物質(zhì)。下列現(xiàn)象各與空氣中哪些成分有關(guān):敞口放置的澄清石灰水表面有白膜.久置的濃硫酸會(huì)增重久置的固體氫氧化鈉表面有潤(rùn)濕現(xiàn)象久置的氫氧化鈉溶液的瓶口處有白色粉末剛從冰箱中拿出的啤酒瓶表面有水珠秋天的早晨樹葉表面有霜久置的銅表面有銅綠鐵表面生銹

上例中的一組題雖然難度很小，但將散落在整個(gè)初中化學(xué)教材中涉及到的與空氣成分相關(guān)的一些生活實(shí)例加以整理歸納，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系前后知識(shí)、邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)邊建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高，而且比較容易理解。四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)效果的優(yōu)劣不取決于教師輸出信息的多少，而取決于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維操作的頻度和深度。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

其次強(qiáng)調(diào)問題性。教師要用新穎的材料來引導(dǎo)學(xué)生暴露自己的問題，在解決問題的過程中達(dá)到鞏固和運(yùn)用知識(shí)的目的。教師在平時(shí)的教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)記錄整理歸納，這樣復(fù)習(xí)時(shí)就更有針對(duì)性?；蛘咄ㄟ^提出挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使學(xué)生在解決問題中起到復(fù)習(xí)的作用。五、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)需要遵循之前所學(xué)的各種教學(xué)模式。1．基于自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)流程為：梳理知識(shí)→練習(xí)鞏固→評(píng)價(jià)反饋→歸納總結(jié)2．基于先行組織者教學(xué)模式的教學(xué)流程為：呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)→連接知識(shí)線→構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)3．基于問題解決教學(xué)模式的教學(xué)流程為：

創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→運(yùn)用知識(shí)→解決問題→鞏固知識(shí)第五節(jié)

練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

練習(xí)課是指教師指導(dǎo)下的以學(xué)生操練和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題為主要內(nèi)容的課型，既包括以復(fù)習(xí)、訓(xùn)練為目的的習(xí)題課，也包括評(píng)價(jià)反思為目的的試卷講評(píng)。它是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是教師獲得教學(xué)反饋的重要手段與途徑。但是需要注意，練習(xí)課不能陷入學(xué)生埋頭做題、教師盲目講題的題海戰(zhàn)術(shù)。一、限制性因素分析

信息加工模型認(rèn)為，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)先進(jìn)入短時(shí)記憶。由于短時(shí)記憶貯存信息的容量有限，因此要通過編碼加工，如采用復(fù)述等策略進(jìn)行練習(xí)，使新知識(shí)進(jìn)入容量無限的長(zhǎng)時(shí)記憶，才能長(zhǎng)久保持。否則很快就會(huì)遺忘。這啟示我們，教學(xué)中要給學(xué)生留有加工或思考新學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，或者說充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。由于遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，練習(xí)要及時(shí)。在新課之后、單元復(fù)習(xí)課之后、重要的考試之前一般都要及時(shí)地安排練習(xí)課。一、限制性因素分析阿特金森-希弗林記憶加工模式二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

不同時(shí)段的練習(xí)課具有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于安排在新授課之后的練習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)就是鞏固消化新知識(shí)，加深理解，不宜將目標(biāo)定得過高過全。

因此，練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)通常有三個(gè)層次：第一層次是最基本最簡(jiǎn)單的練習(xí)，旨在消化新知識(shí)；第二層次是綜合性拓展性的練習(xí)，旨在加深理解；第三層次是研究性和創(chuàng)造性的練習(xí)，旨在促進(jìn)知識(shí)遷移，解決實(shí)際問題。

對(duì)于各級(jí)目標(biāo)以及哪些學(xué)生能達(dá)到哪一層次的目標(biāo)，教師要做到心中有數(shù)。但實(shí)際的教學(xué)中不必將教師對(duì)學(xué)生的期望告訴他們，不要人為地將學(xué)生分成幾個(gè)層次，尤其是學(xué)困生，要鼓勵(lì)他們懂多少就做多少，而不是放棄對(duì)他們的較高要求。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

【案例】在第八單元課題2《金屬的化學(xué)性質(zhì)》結(jié)束后，教師安排了兩節(jié)練習(xí)課，設(shè)計(jì)了由淺入深、層層遞進(jìn)、以點(diǎn)帶面、分類剖析、綜合變式的練習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度、不同的廣度和深度理解與金屬部分知識(shí)的綜合運(yùn)用。第一層次的目標(biāo)：要求學(xué)生掌握金屬的相關(guān)性質(zhì)第二層次的目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用金屬活動(dòng)順序表解決常見問題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第三層次的目標(biāo)：學(xué)科內(nèi)的縱向綜合、學(xué)科間的橫向聯(lián)系的相關(guān)問題處理，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與金屬性質(zhì)有關(guān)問題的能力。三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的有效練習(xí)策略是“一講四練”

即講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，最好練習(xí)四次“一練”模仿練，掌握方法和規(guī)范表達(dá)，通常在課堂上講授后及時(shí)反饋；“二練”鞏固練，在當(dāng)天的作業(yè)中完成一道或幾道類似的題目，復(fù)習(xí)鞏固該知識(shí)點(diǎn)和方法，加深記憶和理解；“三練”滾動(dòng)練，即在后續(xù)的教學(xué)中，只要能聯(lián)系到該知識(shí)點(diǎn)，就即時(shí)給予相應(yīng)的練習(xí)，溫故而知新；“四練”拓展練，在一周或一個(gè)單元結(jié)束后，將知識(shí)點(diǎn)加以整理和綜合，通過綜合性的測(cè)試或練習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決綜合問題的能力。在第四練時(shí)，通常要考慮與中考的銜接。四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

練習(xí)課常見的教學(xué)方法有講解模仿法、小組討論法、分享交流法等。講解要精煉規(guī)范、模仿要即時(shí)反饋、討論要啟發(fā)思維、交流要靈活多變。練習(xí)課的教學(xué)方法最忌單調(diào)，課堂上可以多用幾種方法，邊導(dǎo)邊教、邊學(xué)邊練，在引導(dǎo)中解惑，在練習(xí)中提升。組織各類練習(xí)的教學(xué)時(shí)，要把發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力放在一個(gè)重要的位置。充分尊重他們的主體地位，使他們能夠明確練習(xí)的目的，及時(shí)知道練習(xí)的結(jié)果，并有進(jìn)一步制定自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的自由和進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)跟進(jìn)的空間。習(xí)題講評(píng)不能停留于就題論題、泛泛而談的層次上,而應(yīng)該進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評(píng),使同類問題規(guī)律化、零散知識(shí)集團(tuán)化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化,使試卷講評(píng)既可起到歸納、整理、升華知識(shí)的作用,又可起到促進(jìn)學(xué)生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)綜合能力,提高綜合素質(zhì)的目的五、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

練習(xí)課教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要有助