部編版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版三年級(jí)上冊(cè)

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

花山鎮(zhèn)花城小學(xué)廖君英

一、教學(xué)分析：

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一

個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n都自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌

聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生

活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，

我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)

時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通,

讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展

語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。

二、學(xué)情分析

掌聲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不由生，在我們的課堂上，掌聲經(jīng)常響起來(lái)，但是學(xué)生不

知道原來(lái)掌聲包含著那么大的力量，看似不起眼的掌聲，卻可以改變一個(gè)人的一

生。而文中的主人英子是一個(gè)特殊的兒童，作為身體健康、肢體健全的學(xué)生，他

們也許不能理解英子內(nèi)心的矛盾和當(dāng)時(shí)的絕望，直到同學(xué)真情的掌聲響起，一個(gè)

善意的舉動(dòng)，足以改變英子一生。在上課的時(shí)候，注重情感渲染和鋪墊，通過(guò)換

位思考，讓學(xué)生身臨其境感受英子情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分

對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人

心的諧和交融。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”

的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)別人，也要珍惜別

人的關(guān)心與鼓勵(lì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

五、教學(xué)過(guò)程：

活教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

動(dòng)

環(huán)

節(jié)

1、同學(xué)們,今天有這么多老師來(lái)我們班聽(tīng)學(xué)生熱情鼓掌。課前學(xué)生用熱

談?wù)n，作為主人你們想月什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師烈的掌聲歡迎

話們的到來(lái)呢？（全班鼓掌歡迎）真是一群熱聽(tīng)課老師的到

導(dǎo)情好客的孩子?？墒?，老師此時(shí)的心情挺緊來(lái)，同時(shí)用掌聲

入張的！你們想用什么來(lái)鼓勵(lì)我呢？（掌聲）鼓勵(lì)授課的老

2、小結(jié)：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌師，既切題又能

聲，老師己經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老引發(fā)學(xué)生的思

師緊張的心情，它還改變了一個(gè)女孩的命考，掌聲究竟有

運(yùn)。多神奇的掌聲??！這節(jié)課我們一起走進(jìn)怎樣的力量。

英子的內(nèi)心世界，走進(jìn)課文《掌聲》。

3、板書(shū)課題。

二、

走

1、自由讀課文第一自然段，仔細(xì)想想，英子學(xué)生自由朗讀后先讓學(xué)生初步

進(jìn)是個(gè)什么樣的人？交流：（自卑、憂認(rèn)識(shí)英子的性

（板書(shū)：自卑、憂郁）郁、不快樂(lè)，孤格特點(diǎn)，為下文

文獨(dú)…）英子內(nèi)心發(fā)生

本，變化做鋪墊。

初

2、同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪里感受到這學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充句補(bǔ)充句子，當(dāng)同

識(shí)一點(diǎn)的呢？子，初步認(rèn)識(shí)這學(xué)們?cè)跉g樂(lè)地

課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一是一個(gè)腿有殘玩耍的時(shí)候,英

英角?！奔玻荒芨瑢W(xué)子只能默默坐

子想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁?，引讀“當(dāng)同愉快玩耍的英在教室的一角。

學(xué)們___________的時(shí)候，她總是默默地坐在教室子。入情入境，從而

的一角。”慢慢走近英子

的內(nèi)心世界。

3、小結(jié)：是啊，那是教室的一角，更是孤獨(dú)的朗讀句子，體會(huì)以讀促悟，體會(huì)

一角，惟原意讀讀這句話，體會(huì)一下英子的孤獨(dú)英子內(nèi)心的孤單英子內(nèi)心的無(wú)

呢！和無(wú)助。助與彷徨。

、1、那時(shí)的她對(duì)生活己失去了希望，我們?cè)賮?lái)學(xué)生朗讀第五自通過(guò)朗讀，找出

感看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個(gè)人似的，她變得然段并回答問(wèn)英子內(nèi)心的變

悟怎樣了呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第5自然段，想一想現(xiàn)在的題。化。

變英子變得怎樣了？指名匯報(bào)。板書(shū)：自信、快樂(lè)

化，

領(lǐng)2、過(guò)渡：一個(gè)憂郁、自卑的小女孩變得開(kāi)朗、學(xué)生默讀課文，

悟自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的找出有關(guān)的句

內(nèi)轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀2—4自然段，想想掌聲在子。

涵課文中一共響起了幾次？把描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)

變化的句子用直線畫(huà)出來(lái)。

3、學(xué)生匯報(bào)句子：經(jīng)過(guò)前面的情

A”輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光齊投向感鋪墊,墳個(gè)時(shí)

了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！焙?，學(xué)生己經(jīng)明

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當(dāng)時(shí)她確了英子的內(nèi)

的心情是怎樣的？（害怕）。你認(rèn)為這句話中哪個(gè)心所想所感，她

詞最能表現(xiàn)英子此時(shí)的自卑、緊張的心情？（立猶豫極丁，想要

亥Q她想上去嗎？（不想）她能不下上去嗎？（不上臺(tái)去，卻又害

能）無(wú)奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來(lái)，1怕同學(xué)笑話。在

秒鐘，2秒神，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生

張地收了回去，她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就找到有關(guān)的句

是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。（評(píng)價(jià)：你子，進(jìn)行品讀，

把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，主要抓住重點(diǎn)

讀得有感情老師聽(tīng)出了你的無(wú)助/自卑/害怕）小組討論，然后詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通

B“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，進(jìn)行匯報(bào)交流。過(guò)練習(xí)上下文，

眼圈紅紅的?！痹嚤匙约合矚g的體會(huì)英子內(nèi)心

師：此時(shí)比刻，英子真是左右為難，萬(wàn)般無(wú)句子。的孤單和無(wú)助。

奈，這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)出這種心情來(lái)？（猶

豫）。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在

猶豫什么？（上去還是不上去）因此，從“慢吞

吞”、“眼圈紅紅的“我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是

多么的痛苦、無(wú)奈。

4、句子朗讀抓住重點(diǎn)詞“終

師引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在于”進(jìn)行朗讀訓(xùn)

全班同學(xué)的注視下，她終于一一搖一晃地走上了練，體會(huì)英子的

講臺(tái)。痛苦和無(wú)奈。

這個(gè)總是默默地坐在教室一角的女孩，全班

同學(xué)的注視下一一她終于一搖一晃地走上了講

臺(tái)。

這個(gè)總是最后一個(gè)離開(kāi)教室的女孩，在全班

的注視下一一她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話呢？（指名讀）

5、如果我是……

（1）過(guò)渡：這需要多么大的勇氣和信心啊！

作者對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作做了細(xì)致的描寫(xiě)，讓我

們仿佛摸到了英子的痛苦與自卑，我們隨著她艱

難地挪動(dòng)著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，

她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓

舞她，而就在這時(shí)候，一教室里然間響起了掌聲，

掌聲熱烈而持久。（齊讀）先讓學(xué)生代入

（2）“驟然”還可以用哪個(gè)詞來(lái)代替？（突角色，以“我是

然，忽然，猛然）英子的同學(xué)，想

（3）想象：如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英對(duì)英子說(shuō)什么”

子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你為題，讓學(xué)生明

們能用掌聲表示一下嗎？白這掌聲對(duì)英

（4）如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴齊讀課文。想象子來(lái)說(shuō)，不僅僅

她什么？自己是英子的同包含著鼓勵(lì)，還

（5）小結(jié)：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)，想對(duì)英子說(shuō)包含著同學(xué)們

學(xué)們把千言萬(wàn)語(yǔ)化作了這熱烈而持久的掌聲，這什么？學(xué)生可以對(duì)她濃濃的愛(ài)，

掌聲是對(duì)英子的鼓勵(lì)、加油。板書(shū)：關(guān)心鼓勵(lì)暢所欲言。從這里體會(huì)到

掌聲的力量和

6、掌聲的力量重要性。

在同學(xué)們那包含鼓勵(lì)與信任的掌聲里，英子

流下了淚水這場(chǎng)面多么令人感動(dòng)！故事講完了，

教室里又響起了熱烈的聲。

師：如果說(shuō)，第一次掌聲，是對(duì)英子的鼓勵(lì)，

那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？故

事講完后的掌聲是對(duì)英子的（肯定、表場(chǎng)、贊美）。

7、練習(xí)說(shuō)話學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練再次互換角色，

師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，習(xí)。走進(jìn)英子內(nèi)心

真是比時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)放的話語(yǔ)在英子心頭世界，同時(shí)讓學(xué)

涌動(dòng)，她想說(shuō)....生明白這掌聲

（出示關(guān)聯(lián)詞：如果沒(méi)有……我就……）對(duì)英子來(lái)說(shuō)，完

8、體會(huì)內(nèi)心變化竟意味著什么，

英子一搖一晃地走上講臺(tái)又一搖一晃地走下如果沒(méi)有同學(xué)

講臺(tái)，一樣的走路姿勢(shì)、她內(nèi)心受一樣嗎？們的掌聲，“我”

還會(huì)不會(huì)有這

樣的勇氣站在

講臺(tái)上給大家

講故事？

■、1、那真誠(chéng)的掌聲就像一線陽(yáng)光中破了英學(xué)生交流完成句

感子內(nèi)心的陰罐，同學(xué)們充滿(mǎn)鼓勵(lì)，滿(mǎn)含夸獎(jiǎng)子填空。這一部分是情

悟的掌聲就像春雨融解了英子內(nèi)心的冰川，英感上是升華，通

力子變了。過(guò)補(bǔ)充句子、朗

量，交流：她成了一個(gè)（）的人。讀和背誦來(lái)信

升2、幾年過(guò)去了，上了中學(xué)的她依然懷念著給齊讀來(lái)信，并試的內(nèi)容，領(lǐng)悟掌

華予她掌聲的同學(xué)們，她洛心中的千言萬(wàn)語(yǔ)全部融背來(lái)信的內(nèi)容。聲給英子帶來(lái)

情進(jìn)了她的來(lái)信中，讓我們一起去讀一讀吧。的鼓勵(lì)和同學(xué)

感3、學(xué)到這里，我們逐新領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)們之間的關(guān)愛(ài)。

涵，它不光是拍手、鼓勵(lì)的表示，它還包含著對(duì)

他人的（鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)）

四、1、交流：學(xué)生思考并回答從課堂延伸到

拓掌聲是鼓勵(lì)，是夸獎(jiǎng)，是尊重，是關(guān)愛(ài)！多」問(wèn)題。教室之外、校園

展份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵(lì)，就多一份乃至社會(huì)上需

深成功的希望！你覺(jué)得在我們班里，在我們的學(xué)校，要我們給予學(xué)

化在社會(huì)上，在我們身邊，還有誰(shuí)需要掌聲？聲的人或事，讓