高職院校特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程建設(shè)探究

［摘要］高職院校特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為特殊教育學(xué)校、康復(fù)機構(gòu)等輸送復(fù)合型應(yīng)用專業(yè)技術(shù)人員，為特殊兒童提供教育與康復(fù)的雙重服務(wù)。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位的能力需求，以及該專業(yè)學(xué)生自身的藝術(shù)條件，決定了其藝術(shù)學(xué)習(xí)不能僅局限于藝術(shù)技能，而應(yīng)在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的同時，側(cè)重師范生能力的培養(yǎng)，以及針對特殊兒童的藝術(shù)療育能力培養(yǎng)。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，闡述了高職院校特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，同時提出建設(shè)藝術(shù)類康復(fù)課程群、建設(shè)融合性課程、設(shè)計多層次多元化的教學(xué)評價、深度挖掘校企合作等建設(shè)策略，以期促進(jìn)高職院校特殊教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。［關(guān)鍵詞］表達(dá)性藝術(shù)治療；高職院校；特殊教育；課程建設(shè)；藝術(shù)類課程特殊教育專業(yè)師范生藝術(shù)素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)區(qū)別于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，更要區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。特殊教育專業(yè)師范生畢業(yè)后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的藝術(shù)教育并非單純教授繪畫、書寫、歌唱、彈奏等技能，更需要運用藝術(shù)治療手段，對特殊兒童進(jìn)行教育與康復(fù)。因此，以療育為取向的藝術(shù)教育，教學(xué)重心不僅在于提升學(xué)生的技能水平，更在于如何借助藝術(shù)幫助特殊兒童改善內(nèi)心體驗，從而實現(xiàn)治療與康復(fù)的目的。加強藝術(shù)類課程與特殊教育專業(yè)的有機融合，是高職院校特殊教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要基石。一、高職院校特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）課程缺乏“特教”特色現(xiàn)階段，在高職院校特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)中，藝術(shù)類課程與特殊教育專業(yè)的有機結(jié)合程度仍有待提高。目前，藝術(shù)類課程主要沿用學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置模式，缺乏特殊教育專業(yè)特色，存在技能培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的問題。在課程設(shè)置上，藝術(shù)類課程獨立性較強，與特殊教育專業(yè)核心課程的融合較少。在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)有藝術(shù)類課程主要以單科技能教學(xué)為主，這類課程雖然能讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)專業(yè)技能，但缺乏對藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)體驗、藝術(shù)表達(dá)、心理素養(yǎng)、自我認(rèn)知等方面的實踐，也缺少綜合運用美術(shù)、音樂、舞蹈、鋼琴、書法等藝術(shù)技能對特殊兒童進(jìn)行教育與康復(fù)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，現(xiàn)有藝術(shù)類課程對柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、美術(shù)治療、律動游戲、軟筆書法療育等流行的綜合藝術(shù)體驗形式認(rèn)識與理解不足。（二）師生均缺乏特殊兒童教育教學(xué)經(jīng)驗一方面，高職院校特殊教育專業(yè)的藝術(shù)教師大多出身藝術(shù)專業(yè)，長期接受專業(yè)技能化訓(xùn)練，專業(yè)功底扎實、技能嫻熟，但缺乏特殊教育與職業(yè)教育經(jīng)驗。在校內(nèi)教學(xué)過程中，教師對教學(xué)案例的設(shè)計和對特殊兒童的認(rèn)識僅停留在書本或他人介紹層面，導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與特教崗位實際情況存在一定偏差。另一方面，在校外見習(xí)與實習(xí)時，學(xué)生參與的藝術(shù)教學(xué)實踐課程較少，難以將課堂所學(xué)知識與技能在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行綜合運用，致使教師無法根據(jù)學(xué)生的實踐反饋及時更新和完善課程內(nèi)容與教學(xué)方法。一些學(xué)生畢業(yè)后仍感到迷茫，面對特殊兒童時，不知如何設(shè)計一堂優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課程，如何制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)，如何選擇貼合度高的教學(xué)內(nèi)容，以及如何增強教學(xué)過程的趣味性和可操作性。（三）缺乏契合專業(yè)定位的藝術(shù)教材由于高職院校特殊教育師范專業(yè)教材受眾范圍較小，且對主編教師的復(fù)合專業(yè)知識與教育教學(xué)經(jīng)驗要求較高，目前高職院校特殊教育專業(yè)的藝術(shù)類課程缺乏具有針對性、系統(tǒng)性及特教特色的藝術(shù)教材。大部分學(xué)校仍沿用學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課教材，并且普遍存在對藝術(shù)類課程重視程度不夠的情況。在課程設(shè)置上，藝術(shù)課程多為藝術(shù)技能課，缺少適合師范生能力培養(yǎng)的藝術(shù)教法課。此外，在部分藝術(shù)類課程教學(xué)改革過程中，由于缺乏針對性強、實用性強的教材，再加上教師缺乏特殊教育學(xué)校實踐教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)容易出現(xiàn)碎片化、淺層化的問題。二、特殊教育專業(yè)藝術(shù)類課程建設(shè)策略探究（一）建設(shè)藝術(shù)類康復(fù)課程群1.融入“表達(dá)性藝術(shù)治療”理念“表達(dá)”是人類的基本需求，是人類與生俱來的能力。表達(dá)性藝術(shù)治療是廣義藝術(shù)治療概念的延伸，其關(guān)鍵特征是在治療過程中整合多種藝術(shù)形式[1]。它涵蓋眾多藝術(shù)領(lǐng)域，包括“音樂治療”“舞蹈治療”“繪畫治療”“律動治療”“游戲治療”“戲劇治療”等藝術(shù)表達(dá)形式。這種治療方式將多種藝術(shù)手法綜合起來，讓參與者獲得多種藝術(shù)的多重感知體驗，是一種跨學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)。在國外，表達(dá)性藝術(shù)治療的發(fā)展已有相當(dāng)長的時間[2]。在國內(nèi)，相關(guān)的實踐探索起步較晚，2021年底，中央美術(shù)學(xué)院才正式成立第一個藝術(shù)治療專業(yè)[3]。提起“藝術(shù)”，人們往往會聯(lián)想到優(yōu)雅的藝術(shù)作品。但對于“表達(dá)性藝術(shù)”而言，美與不美并非關(guān)鍵，它更重視個體的表達(dá)與創(chuàng)作，注重個體的體驗性與參與性。表達(dá)性藝術(shù)治療為參與者提供了一個釋放情感、表達(dá)自我、增強信心的平臺，它與傳統(tǒng)藝術(shù)最大的區(qū)別在于目標(biāo)側(cè)重點不同，傳統(tǒng)藝術(shù)著眼于技能的表演，重視美本身，包含一定的模仿與制作成分；而表達(dá)性藝術(shù)治療著眼于“體驗”與“表達(dá)”，拋開“美”的包袱，注重自我表達(dá)、自我體驗、自我創(chuàng)作。前者更重視藝術(shù)活動的成品，后者更側(cè)重藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在實施過程中，傳統(tǒng)藝術(shù)更多是模仿與學(xué)習(xí)，而表達(dá)性藝術(shù)治療則需要指導(dǎo)者引導(dǎo)被指導(dǎo)者進(jìn)行自由的表達(dá)與創(chuàng)造。這種表現(xiàn)方式能使個體降低心理防衛(wèi)，不依賴語言，在過程中體會自我感知并嘗試表達(dá)，讓人在無預(yù)期的情境中將內(nèi)心的真實想法與情感表達(dá)在作品上，促使其釋放被言語壓抑的情緒，達(dá)到改善個體心理沖突、安撫心理創(chuàng)傷的目標(biāo)，這一效果是言語性心理治療難以達(dá)到的。另外，創(chuàng)作過程本身具有療愈性，被指導(dǎo)者的認(rèn)知空間和自我察覺在自我創(chuàng)作過程中被打開[4]。通過創(chuàng)作，指導(dǎo)者可以與被指導(dǎo)者開展深層次和隱秘性的溝通，制訂具有個人針對性的療育方案，以此提升受訪者的自我概念、自尊和社交能力等，促進(jìn)其語言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善[5]。特殊兒童往往自我概念較差，言語表達(dá)能力低下，表達(dá)性藝術(shù)治療能很好地幫助他們。作為教育者，若將教育性融入藝術(shù)治療中，發(fā)展教育取向的藝術(shù)治療，賦予其教育、治療和康復(fù)的綜合功能，實現(xiàn)“療育”的目的，是更貼合特殊教育職業(yè)需求的選擇。2.打造“表達(dá)性藝術(shù)治療”特色課程群表達(dá)性藝術(shù)治療通過游戲、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)媒介，以非口語溝通的方式介入，讓人在無防備、無預(yù)期的情境中表達(dá)內(nèi)心的真實情感與認(rèn)知[6]。其優(yōu)勢在于表達(dá)性、直達(dá)性以及廣譜性，可用藝術(shù)的方式直接呈現(xiàn)個案成長資源。表達(dá)性藝術(shù)治療一方面可以幫助特殊兒童釋放被言語壓抑的情感，解脫部分情緒困擾，從而進(jìn)行自我整合，達(dá)到心理治療的目的；另一方面可以幫助特殊教育教師洞察和發(fā)現(xiàn)兒童的個性、情感與認(rèn)知，輔助其針對性地設(shè)計教學(xué)方案，如從特殊兒童感官知覺、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理、溝通能力、認(rèn)知水平和社會技能七大領(lǐng)域，制訂具體的發(fā)展指標(biāo)。因此，在特殊教育專業(yè)師范生藝術(shù)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，打造“表達(dá)性藝術(shù)治療”特色課程群具有積極的現(xiàn)實意義[7]。為幫助特殊兒童獲得更大限度的發(fā)展，高職院校特殊教育專業(yè)師范生的藝術(shù)課程可在原有較為單一的課程設(shè)置模式中進(jìn)行適當(dāng)補充與融合。低年級階段，可從美術(shù)、舞蹈、音樂、鋼琴、書法等藝術(shù)技能入手，讓學(xué)生掌握基本的技能技巧；高年級階段，在技能基礎(chǔ)上建設(shè)“表達(dá)性藝術(shù)治療”康復(fù)課程群，如特殊兒童美術(shù)療育、特殊教育學(xué)校奧爾夫音樂教育、特殊兒童律動舞蹈教育、軟筆書法療育等課程。課程群以體驗式教學(xué)為中心，結(jié)合實訓(xùn)場地，以參與性、體驗性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用藝術(shù)手段對特殊兒童開展藝術(shù)治療康復(fù)和藝術(shù)教育教學(xué)活動的能力，形成一個藝術(shù)技能課程與藝術(shù)治療課程相輔相成的課程結(jié)構(gòu)體系。這需要教師從觀念與知識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變與充實，在原有知識結(jié)構(gòu)中充實特殊教育、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，同時深入特殊教育學(xué)校積累實踐經(jīng)驗，將藝術(shù)技能與特殊教育結(jié)合起來，打造更具“特教”專業(yè)化、科學(xué)化、一體化的藝術(shù)類課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）建設(shè)融合性課程美國著名藝術(shù)教育家霍斯曼在《藝術(shù)與學(xué)?！芬粫袑懙溃阂粋€不需要增加學(xué)習(xí)時間、教師數(shù)量和設(shè)備，卻能擴充藝術(shù)課程的方法，那就是使整個藝術(shù)教學(xué)課程（包括音樂、視覺藝術(shù)、舞蹈、戲劇等）一體化，同時充分運用現(xiàn)有的物資條件、空間、學(xué)校與社會的藝術(shù)人才[8]。目前，我省高職院校特殊教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，從教學(xué)內(nèi)容上看更偏向于基礎(chǔ)技能教學(xué)，單科獨立性較強，極少融入其他課程知識。藝術(shù)課程的一體化建設(shè)并非簡單地將多門課程內(nèi)容整合在一起，而是要以特殊教育為導(dǎo)向，以拓展專業(yè)知識面為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)藝術(shù)療育能力為目的，將藝術(shù)課程與其他課程有機融合。例如，美術(shù)技能課美術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)教具制作、特殊教育學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，可以結(jié)合特殊教育學(xué)校生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程的教材內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)的美術(shù)技能教學(xué)直接貼合崗位實際需求，與未來職業(yè)接軌。再如特殊教育學(xué)校奧爾夫音樂教育課程，可融入戲劇教學(xué)，將一些教育內(nèi)容改編成兒歌形式，融合音樂、舞蹈、語言等元素。這樣既能提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，又能提升他們的藝術(shù)感知能力、創(chuàng)造能力、社交能力和表達(dá)能力。這種表現(xiàn)形式更符合兒童的喜好，有助于特殊兒童理解教育內(nèi)容，還能輔助他們聽覺、運動能力及協(xié)調(diào)性的發(fā)展，激發(fā)感知潛能[9]。高職院校特殊教育專業(yè)的師范生已是成年人，在戲劇、舞臺劇、奧爾夫音樂表演等藝術(shù)形式中，他們能更愉快地主動體驗藝術(shù)情感，釋放天性、表達(dá)感情，提高對表演的興趣與熱情。在創(chuàng)編模塊，可鼓勵學(xué)生自編故事進(jìn)行音樂劇改編，通過個人或小組合作，讓每個學(xué)生發(fā)揮自身特性，找尋適合自己的表演方式。另外，藝術(shù)治療作為一種起源于西方的治療方法，其建構(gòu)過程和實踐探索不可避免地帶有西方社會思想與文化印記[10]。我們在學(xué)習(xí)和運用過程中可以適當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展藝術(shù)治療相關(guān)的本土化研究。例如，在律動治療方面，可引入秧歌、腰鼓舞、鍋莊舞等民間舞蹈，以及八段錦、太極拳等傳統(tǒng)運動形式；在美術(shù)治療方面，引入中國畫、剪紙、面塑等傳統(tǒng)藝術(shù)[11]。有選擇地融合其他藝術(shù)形式的表現(xiàn)手段和思維方式，讓學(xué)生在綜合藝術(shù)教學(xué)課堂中體會更多層次、更豐富的表現(xiàn)形式，有利于他們獲得更全面的能力發(fā)展。（三）設(shè)計多元化多層次的教學(xué)評價科學(xué)的教學(xué)評價不僅能多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)習(xí)動力，提升探究問題的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式等。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以期末考核成績?yōu)橹?，?cè)重對藝術(shù)技能的考查，忽視了對學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的考查，也無法體現(xiàn)學(xué)生對藝術(shù)的愛好和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。師范生在藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)中，關(guān)注的不僅是藝術(shù)技能的掌握程度，更重要的是綜合藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及課程參與態(tài)度、情感體驗、探究學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)作想象等多方面能力的考查。藝術(shù)類課程的教學(xué)評價具有獨特性，它不像某些理工類課程有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，藝術(shù)類課程考核應(yīng)是多元化、多層次、多角度的，不能一概而論，要具有一定的多樣性和主觀性。作為教師或考核者，我們應(yīng)盡可能尊重藝術(shù)規(guī)律，設(shè)計一套多元化、多層次、多角度的評價體系。由于每個人的藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教學(xué)評價應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異與基礎(chǔ)差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。因此，在藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要盲目與他人比較，或一味模仿某一固定形式，而應(yīng)更多地關(guān)注和體會自身的學(xué)習(xí)成長。教師可在課程開始前制訂個性化的多維度評價表，如記錄學(xué)生個人在技能成長、藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與表達(dá)、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與療育等方面的成長軌跡，將評價融入整個學(xué)習(xí)過程。這樣的評價模式既關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。（四）深度挖掘校企合作1.建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，讓理論與實踐形成高效循環(huán)當(dāng)前課堂教學(xué)多以教師講授、示范，學(xué)生聽講、實操的方式完成教學(xué)任務(wù)，理論與實操內(nèi)容過度依賴書本知識。建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，將實習(xí)實訓(xùn)納入常規(guī)教學(xué)，學(xué)生得以將課堂知識及時應(yīng)用于崗位實踐，熟練掌握知識運用技巧，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而完善課堂學(xué)習(xí)。教師也可依據(jù)學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。此外，這一舉措還能有效發(fā)揮高校的社會服務(wù)職能。2.教師入企，培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師在學(xué)校教學(xué)任務(wù)規(guī)劃中，可將教師下企業(yè)實踐納入常規(guī)教學(xué)安排。鑒于藝術(shù)教師缺乏特殊教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及一線教學(xué)經(jīng)驗，定期安排教師深入企業(yè)、特殊教育學(xué)?；騼和祻?fù)機構(gòu)，開展以“藝術(shù)治療”為背景的特殊兒童藝術(shù)療育實踐研究，不僅有助于教師掌握特殊兒童學(xué)習(xí)特點，積累藝術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗，提升自身特殊教育教學(xué)能力，還能使其了解特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)對人才的需求，從而有力推動課程教學(xué)改革、教材編寫、教法優(yōu)化等工作的開展，充分彰顯教師在“三教”改革中的地位。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵藝術(shù)教師參加系統(tǒng)的藝術(shù)治療相關(guān)培訓(xùn)，考取相關(guān)證書，打造一支高水平的藝術(shù)教師隊伍。3.企業(yè)骨干技術(shù)人員作為兼職教師入校，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)特殊教育學(xué)校、兒童康復(fù)機構(gòu)和醫(yī)院等單位的骨干技術(shù)人員，擁有豐富的一線教育與康復(fù)治療經(jīng)驗，對崗位的職責(zé)和需求了如指掌。邀請他們參與校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、技能抽測題庫完善和課程計劃研討等教育教學(xué)活動，一方面能從職業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，推動課程改革，協(xié)助教師制訂更貼合崗位需求的教學(xué)計劃與內(nèi)容，并對師生實習(xí)實踐活動給予針對性指導(dǎo)與評估；另一方面企業(yè)骨干技術(shù)人員以兼職教師或校外專家身份進(jìn)入高職院校，有助于提升其科研能力和理論水平，這種合作形式促進(jìn)了校企雙方的共同發(fā)展，實現(xiàn)了校企共贏。（五）建設(shè)契合專業(yè)定位的高質(zhì)量特色教材特殊教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教材編寫，一方面要與學(xué)前教育專業(yè)教材有所區(qū)分，充分體現(xiàn)特殊教育的專業(yè)性與特色性；另一方面要結(jié)合本校實際條件、專業(yè)特點以及學(xué)生能力等因素，編著契合職業(yè)教育且實用性強的教材，更好地凸顯課程特色和職業(yè)教育的特點。目前，關(guān)于特殊兒童藝術(shù)教育、特殊兒童藝術(shù)治療的相關(guān)教材及研究成果較少，很難找到與高職院校特殊教育專業(yè)高度契合的教材。因此，高職院校藝術(shù)教師開展基層學(xué)校走訪調(diào)研、