破解小學(xué)語文學(xué)業(yè)過程性評價(jià)難題探索“雙減”新路徑

一、案例背景近年來，隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)迎來了全新挑戰(zhàn)。在此背景下，如何有效實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價(jià)成為研究重點(diǎn)。目前，小學(xué)語文學(xué)科在過程性評價(jià)方面存在諸多困境與難點(diǎn)。（一）評價(jià)方式單一不少教育機(jī)構(gòu)對小學(xué)語文學(xué)科的評價(jià)過度依賴期末考試。期末考試雖能在一定程度呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，但難以全方位展現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力。這種單一評價(jià)方式存在明顯局限，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，有些學(xué)生課堂上積極參與討論、回答問題，但期末考試成績卻不理想，這表明單一的期末考試無法精準(zhǔn)反映學(xué)生實(shí)際語文水平和學(xué)習(xí)效果，急需引入多元化評價(jià)方式，全面評估學(xué)生語文綜合能力。（二）評價(jià)內(nèi)容片面在評價(jià)小學(xué)語文學(xué)科時(shí)，教師往往只聚焦學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，而忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、獨(dú)立思考能力等非知識性關(guān)鍵能力。如此一來，評價(jià)無法全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)，也難以助力學(xué)生未來發(fā)展。（三）評價(jià)反饋時(shí)效性差許多學(xué)校小學(xué)語文學(xué)科的評價(jià)結(jié)果通常在學(xué)期末或?qū)W年末公布，學(xué)生無法及時(shí)獲取學(xué)習(xí)效果反饋，自然不能據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種滯后的評價(jià)方式會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。二、解決問題的特色做法與經(jīng)驗(yàn)（一）構(gòu)建多元化評價(jià)方式除傳統(tǒng)期末考試外，積極探索多種評價(jià)形式，全面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。設(shè)置課堂表現(xiàn)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂討論參與度、問題回答積極性以及能否提出建設(shè)性意見等；設(shè)立作業(yè)完成情況評價(jià)，考量作業(yè)完成度、質(zhì)量以及學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力；開展小組討論參與度評價(jià)，評估學(xué)生在小組討論中的活躍度、意見建設(shè)性以及合作解決問題的能力。這些評價(jià)方式既能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能激發(fā)學(xué)生課堂討論和小組合作的積極性，提升其學(xué)習(xí)主動性與合作能力。（二）優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、獨(dú)立思考能力等非知識性能力納入評價(jià)范疇。關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極；觀察學(xué)生小組合作表現(xiàn)，評估其合作能力，包括能否愉快合作、分享觀點(diǎn)、接納他人意見等；考察學(xué)生解決問題時(shí)的思考過程，判斷其獨(dú)立思考能力，如是否有獨(dú)特見解、能否主動探尋解決辦法、能否批判性看待問題等。通過這些評價(jià)，全面了解學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生重視非知識性能力發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使其適應(yīng)未來社會需求。（三）建立及時(shí)反饋評價(jià)機(jī)制借助定期測試、課堂觀察、作業(yè)批改等方式，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予反饋。定期測試讓學(xué)生了解階段學(xué)習(xí)成果，也幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度；課堂觀察使教師知曉學(xué)生課堂表現(xiàn)與參與度，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣；作業(yè)批改能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題與不足，為教師指導(dǎo)提供依據(jù)。反饋可采用口頭或書面形式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、方法等給出評價(jià)與建議。正面反饋鼓勵學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，負(fù)面反饋提醒學(xué)生關(guān)注問題。及時(shí)反饋有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)師生交流互動，增強(qiáng)師生相互理解與信任，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。通過實(shí)施上述策略，取得了顯著改進(jìn)效果。學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價(jià)得以有效提升，學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯增強(qiáng)。實(shí)施多元化評價(jià)后，學(xué)生課堂參與度和作業(yè)完成情況大幅改善；完善評價(jià)內(nèi)容后，學(xué)生更加注重自身學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力培養(yǎng)；建立及時(shí)反饋機(jī)制后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著提升?！半p減”政策帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來機(jī)遇，實(shí)施有效的學(xué)業(yè)過程性評價(jià)策略，有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)還需持續(xù)探索更優(yōu)評價(jià)方式，完善教學(xué)評價(jià)體系。三、問題解決的成效與社會影響在小學(xué)語文學(xué)科中，學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價(jià)的實(shí)施困境與策略研究意義重大。深入研究這一課題，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體進(jìn)步。在實(shí)施困境方面，小學(xué)語文學(xué)科的過程性評價(jià)面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)評價(jià)重考試成績，忽視學(xué)生其他方面發(fā)展，致使過程性評價(jià)難以全面落實(shí)；小學(xué)語文學(xué)科的特性決定教師需耗費(fèi)大量時(shí)間精力準(zhǔn)備評價(jià)材料，負(fù)擔(dān)沉重；學(xué)生和家長對新評價(jià)方式需要時(shí)間適應(yīng)，也給過程性評價(jià)的實(shí)施帶來阻礙。針對這些困境，可采取相應(yīng)策略。學(xué)校加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，讓教師深入理解過程性評價(jià)的意義和方法，更好地開展評價(jià)工作；組織研討會或交流會，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流，共同探索問題解決之道；邀請教育專家入校指導(dǎo)，為教師提供專業(yè)建議。實(shí)施這些策略后，成效顯著。學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高，學(xué)習(xí)興趣和積極性增強(qiáng)；教師專業(yè)水平提升，教學(xué)能力和管理能力得到鍛煉；學(xué)校整體發(fā)展獲得助力，聲譽(yù)和影響力得以提升。在社會影響方面，小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價(jià)的實(shí)施策略對其他學(xué)校和地區(qū)具有重要借鑒價(jià)值。隨著教育改革發(fā)展，學(xué)校日益重視學(xué)生全面發(fā)展，過程性評價(jià)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。研究和推廣過程性評價(jià)實(shí)施策略，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果