幼兒教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的創(chuàng)新路徑研究

【摘要】語言能力的培養(yǎng)不僅可以增強幼兒的理解能力與表達能力，還可以不斷促進幼兒的全面發(fā)展。教師通過制定明確的語言教育目標，可以使幼兒在和諧的學習環(huán)境中，嘗試將自己的想法與情感用語言準確地表達出來，以此不斷促進幼兒的有效溝通與互動。針對幼兒教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的創(chuàng)新路徑進行全面分析，以供參考。語言教育對幼兒的成長與發(fā)展具有重要意義。教師需要不斷探索與創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮幼兒教育的作用，針對幼兒語言方面的特點，為幼兒設計符合其語言能力的教育活動，幫助幼兒在積累語言知識的基礎上，實現(xiàn)認知發(fā)展。教師通過創(chuàng)新幼兒語言能力的培養(yǎng)路徑，能夠使幼兒獲得豐富的語言學習資源，產生濃厚的語言學習興趣，為幼兒的語言學習提供助力，實現(xiàn)幼兒語言能力的培養(yǎng)目標，從而優(yōu)化幼兒語言教育模式。一、幼兒教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的意義（一）有助于幼兒養(yǎng)成表達習慣幼兒園階段是幼兒語言能力發(fā)展的關鍵時期。這一階段的教育不僅可以規(guī)范幼兒的表達方式，還可以夯實幼兒的語言基礎。教師通過系統(tǒng)化的語言教育，可以增強幼兒的社交能力與表達能力，使幼兒學會使用恰當?shù)恼Z言，按照一定的邏輯順序，向他人清晰地表達自己的想法，幫助幼兒在展現(xiàn)自我的過程中，獲得成就感，提升自信心，從而不斷促進幼兒的情感發(fā)展。這有助于提升幼兒的語言能力，讓幼兒在經過語言訓練以后，逐漸養(yǎng)成良好的表達習慣，為幼兒的健康成長創(chuàng)造條件。（二）有助于幼兒克服語言障礙語言能力是幼兒應具備的基本能力之一。語言能力的培養(yǎng)不僅可以幫助幼兒克服語言障礙，還可以幫助幼兒接收與傳遞重要的信息。教師通過多樣化的語言教育活動，如角色扮演、認字比賽等，引導幼兒正確認讀、書寫漢字，能夠有效提升幼兒的語言學習興趣，讓幼兒在各種語言實踐活動中，自如地提出觀點與建議。這有助于深化幼兒的自我認知，促使幼兒學習并掌握詞匯、語法等。（三）有助于幼兒提升溝通能力語言是幼兒溝通與交流的有效工具，可以幫助幼兒構建良好的人際關系。教師通過引導幼兒使用語言技巧進行有效溝通，能夠讓幼兒理解他人的意圖與情感，掌握回應與互動的方法，幫助幼兒在社交環(huán)境中建立信心。幼兒可以通過靈活運用不同的語言形式，具體描述自己的喜怒哀樂。這有助于鍛煉幼兒的溝通能力，使幼兒能夠準確表達自己的需求與想法，為幼兒的后續(xù)成長與發(fā)展提供有力支持。二、幼兒教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的具體路徑（一）利用游戲教學，激發(fā)幼兒對語言的興趣游戲教學是幼兒喜歡的教學模式。它不僅可以提高幼兒學習語言的興趣，還可以提高幼兒與他人溝通、互動的頻率。在開展幼兒教學的過程中，教師可以借助游戲活動的形式，讓幼兒在輕松、愉悅的學習環(huán)境中，主動接受語言知識，有效掌握語言技能。這需要教師以幼兒的興趣為依托，豐富游戲教學內容與形式，設計符合幼兒發(fā)展需求的趣味游戲，使幼兒能夠獲得良好的游戲體驗，感受語言表達所帶來的樂趣與積極影響，從而不斷促進幼兒的思維發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)幼兒的認知水平，設計詳細的游戲教學方案，充分利用趣味性游戲活動，不斷提升幼兒的表達能力。首先，教師需要制定明確的游戲活動目標，鼓勵幼兒嘗試運用適當?shù)恼Z言描述事物，準確表達自己的真實想法與感受，通過引導、比較與分析等方式，充分激發(fā)幼兒的思維活力。其次，教師需要重視游戲活動的準備過程，在目標的引導下，準備好游戲活動所需的相關道具，如動物圖片、無線電話玩具等，引導幼兒根據(jù)不同的游戲主題與內容，自主選擇合適的道具，提高幼兒的游戲參與度。最后，教師可以開展“猜動作”小游戲，將幼兒分成若干個兩人小組，要求每個小組內的一名幼兒看圖片、做動作，另一名幼兒猜測動作所代表的意思；或開展“我和明明打電話”小游戲，引導幼兒使用無線電話玩具，模擬給明明打電話、向明明講述自己的幼兒園生活的場景；又或者開展“故事講述”小游戲，引導幼兒選擇自己喜歡的圖片，嘗試向教師、家長講述自己想象出來的故事。教師通過多樣化的游戲活動，有助于對幼兒進行語言訓練，落實語言教育目標。（二）引入對話教學，傳授幼兒語言技巧對話教學是幼兒語言教育的重要組成部分。教師需要充分利用真實的對話情境，加強與幼兒的語言交流和互動，以此向幼兒傳授語言技巧。這就要求教師結合對話教學的特點，為幼兒打造良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒在角色扮演的情境中嘗試進行語言實踐，激發(fā)幼兒的表達意愿。教師引導幼兒積極參與對話過程，能夠使幼兒在互動中增加詞匯量，習得語言技巧，從而提升幼兒的社交能力［1］。例如，教師在進行“森林中的探險”的對話教學的過程中，設定這樣一個真實情境：“我”與小伙伴一起進入神秘的森林，共同開啟一段奇妙的探險旅程。首先，教師作為向導，組織幼兒進行如老虎、小松鼠、小鳥等角色的分配，并設計相關的情境對話。其次，教師與幼兒進行對話，以此將幼兒快速帶入真實情境中：“小朋友們好！接下來老師將擔任大家的向導，與大家一起探索神秘的森林……大家快看！那是誰？”這時，扮演老虎的幼兒慢悠悠地走到舞臺中央，然后說道：“你們好！我是森林的守護者老虎，歡迎你們來做客?！弊詈螅處熍c幼兒在探險的途中，遇到了“小松鼠”“小狐貍”“小白兔”等其他的“動物”，并與這些“動物”進行了各種各樣的對話。對于這些“動物”說的“我這里有好多堅果，你們要嘗嘗嗎？”“我是森林中最擅長找寶藏的動物！”“我最喜歡胡蘿卜了！你們可以和我一起找胡蘿卜嗎？”等話語，幼兒都進行了合理的回應。教師借助有趣的情境對話，能夠促進幼兒的自由表達。（三）結合生活教學，樹立幼兒的語言意識生活教學不僅可以拓寬幼兒的視野，還可以實現(xiàn)幼兒多項能力的發(fā)展。教師可以將豐富的生活元素合理融入語言教育的各個環(huán)節(jié)，為幼兒設計相應的活動，讓幼兒在熟悉的生活場景中，逐漸增加交流與表達的次數(shù)。在幼兒的日常生活中，教師應當積極開展生活化的語言教育，引導幼兒認真觀察身邊的事物，如生活用品、動植物、自然景觀等，鼓勵幼兒嘗試運用自己的語言，對不同事物的形狀、顏色與用途等進行描述，以此幫助幼兒積累生活常識，同時夯實幼兒的語言基礎［2］。例如，教師可以充分利用幼兒園每日的用餐環(huán)節(jié)，針對“今天吃什么菜？”這一問題開展語言活動，引導幼兒在經過認真觀察以后，嘗試向教師與其他小伙伴介紹幼兒園今天供應的食物，如“主食是雙色饅頭，菜肴是山藥炒木耳、雞肉燉蘑菇，湯是絲瓜蛋湯，水果是香蕉、西瓜”，讓幼兒針對食物進行討論，進而了解營養(yǎng)搭配的原則與重要性。教師也可以靈活利用餐后的散步時間，引導幼兒選擇如《臘月歌》《三字經》等兒歌或國學經典，開展主題朗誦活動，以此在豐富幼兒知識儲備的基礎上，不斷促進幼兒的思維發(fā)展。另外，更衣同樣是幼兒日常生活的重要組成部分。教師可以利用放學前的更衣時間，引導幼兒結合一日活動的過程與結果，反思與總結“今天做了哪些事情”“今天有哪些收獲”。這有助于使幼兒積極參與生活化的語言實踐，樹立幼兒的語言意識。（四）營造表達氛圍，促進幼兒的語言表達打造語言環(huán)境可以為幼兒的語言能力發(fā)展提供空間，不斷強化幼兒的表達能力。在進行教育實踐的過程中，教師需要重視語言環(huán)境建設，根據(jù)不同的教育環(huán)節(jié)，營造有利于幼兒進行表達的氛圍，并給予幼兒自主交流與表達的機會，讓幼兒能夠在環(huán)境的影響下，培養(yǎng)自身的語言能力。教師可以充分調動幼兒的多種感官，借助聽覺、視覺、觸覺等改進幼兒的語言學習過程，以此促進幼兒的語言表達［3］。例如，教師可以將語言教育與區(qū)域活動進行有機結合，針對區(qū)域活動的主要特點，設計多樣化的引導性問題，如“你今天想?yún)⒓幽膫€區(qū)域活動？”“你想選擇哪種活動材料？”“你想和誰一起參與活動？”等，為幼兒提供表達的契機。幼兒在回答問題的過程中，也可以自由講述自己對區(qū)域活動的各種想法，或針對活動內容、活動形式與活動過程，大膽提出自己的觀點與建議，以此滿足自己的表達需求。另外，教師在設計區(qū)域活動時，應當重點關注幼兒的活動表現(xiàn)，評價幼兒的行為習慣與完成的作品，實現(xiàn)師幼的有效溝通。由此可見，教師需要采用多樣化的教育形式，發(fā)揮語言教育的最大價值，為幼兒設計不同層次、主題的區(qū)域活動，使幼兒能夠在區(qū)域活動中主動與其他小伙伴進行溝通和交流。通過講述自己的需求，幼兒可以在輕松的氛圍中鍛煉社交技能，豐富自己的語言表達體驗。（五）依托繪本教學，助力幼兒的語言理解繪本是開展幼兒閱讀教學的重要載體。依托繪本教學可以助力幼兒的語言理解，實現(xiàn)幼兒的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在帶領幼兒進行基礎知識學習的同時，可以選擇幼兒感興趣的繪本開展教學，使幼兒感受其中的情境、語言等方面的特點，引發(fā)幼兒的情感共鳴，不斷激發(fā)幼兒閱讀的積極性。教師可以設計與故事改編、故事復述等有關的繪本教學活動，引導幼兒享受閱讀繪本的樂趣，使幼兒理解并記憶繪本中的陌生詞匯，逐漸養(yǎng)成正確的表達習慣［4］。例如，在開展“語言探索”主題活動的過程中，首先，教師可以基于幼兒的興趣、認知的特征，選擇內容豐富且有精美插圖的繪本，引導幼兒解讀繪本中的細節(jié)，學習并總結繪本中的語言技巧與表達方法。其次，教師可以結合幼兒的現(xiàn)有能力，適時提出一系列的探究性問題，如“你覺得主人公為什么會這樣做？”“你最喜歡繪本的哪個部分？”等，引導幼兒圍繞這些問題進行思考與討論，使幼兒感受到表達的樂趣，形成自己的語言風格。最后，教師可以帶領幼兒對繪本內容進行改編，使幼兒基于自己的表達習慣，創(chuàng)作一個新的故事。這樣可以充分鍛煉幼兒的思維能力與閱讀能力，使幼兒認識語