2024-2025學年七年級地理上冊第三章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布教案新版新人教版

PAGEPAGE5其次節(jié)氣溫的改變與分布一、課程標準解讀“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”。這里“閱讀”和“歸納”，是過程與方法目標，“氣溫分布特點”是成果呈現(xiàn)，不是詳細的學問要求。所以，將世界氣溫分布特點作為詳細結論要求學生記住是理解有誤。在學生運用氣溫分布圖進行歸納的過程中，必定會有“為什么”的疑問。因此，在發(fā)覺分布規(guī)律的同時，運用基本原理進行成因說明，也就成了自然。世界氣溫分布規(guī)律主要包括緯度改變規(guī)律、海陸改變規(guī)律和隨地勢凹凸而產生的改變規(guī)律，緯度位置、海陸位置和地形等對氣溫分布的影響也就成為探討重點。在探究成因的過程中，學生會自然收獲分布規(guī)律。理解成因還可以為后面順當達成“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”奠定堅實的基礎。另外，學會閱讀氣溫分布圖的前提是了解等溫線圖的繪制，這也須要老師做必要的鋪墊。當然，有前面學習的等高線地形圖學問做基礎，學生理解等溫線圖的產生并不難?！斑\用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖”是一項技能要求。將氣溫數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表的形式呈現(xiàn)會更直觀，更易于“說出氣溫隨時間的改變特點”?！皻鉁仉S時間的改變特點”包括日改變、月改變和年改變。其中，日改變在進行天氣預報時常用（如網絡中的天氣預報），年改變在探討區(qū)域氣候特點的時候常用，繪制氣溫曲線圖時，可用這兩種氣溫曲線圖作為案例。繪制曲線圖，學生在小學數(shù)學課中已經學習過，這里不是難點。但是，學生經驗繪制的過程對理解氣溫的改變規(guī)律很有幫助，所以，不能因為不難而將繪制過程忽視。二、教學目標【學問與技能】1.了解氣溫的觀測方法。2.能正確閱讀氣溫曲線圖，說出氣溫日改變和年改變特點。3.依據(jù)氣溫資料，繪制氣溫年改變或日改變曲線圖。4.閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，能歸納出世界氣溫分布特點?！具^程與方法】1.讓學生充分動手實踐、動口表達，引導學生逐步學會看圖、制圖。2.學會合作、探究、探討、評價，主動參加到教學過程之中。3.教學過程中，分析問題時留意科學方法的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)比較法的科學價值。【情感、看法與價值】培育學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W看法。培育學生養(yǎng)成關注生活的看法。三、教學重難點教學重點1.運用氣溫資料，說出某地氣溫在一天中和一年中的改變特點。2.閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫的緯度分布、海陸分布和垂直分布特點。3.用實例說明氣溫對人們生產、生活的影響。教學難點1.運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖。2.依據(jù)前面學過的等高線地形圖學問，由此及彼，了解等溫線圖的繪制原理，會閱讀等溫線圖，分析氣溫分布的規(guī)律。3.通過模擬試驗，理解氣溫的日改變和年改變成因。4.通過模擬試驗，理解氣溫的緯度分布、海陸分布和垂直分布差異成因。四、課時打算2課時五、教具打算溫度計、多媒體課件、世界氣溫分布圖六、授課方法1.教法創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、模擬試驗法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、溝通談話法。2.學法生活聯(lián)想法、地圖視察法、試驗探究法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。七、教學過程教學打算：老師可在上本節(jié)課前將學生分成三組（每組選出一個代表），讓學生留意收聽連續(xù)三天的天氣狀況，每個小組分別關注一天的天氣狀況，每組代表作好記錄并填在以下表格當中。天起狀況時間陰晴狀況風力大小最高氣溫最低氣溫第一天其次天第三天教學過程第一課時引入新課：同學們，我們每一天都會關注當天的天氣狀況，那么，每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢？（學生回答）請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況表格，然后看看，在這個季節(jié)里，你們最想知道的是哪一項？是風力，陰天、晴天，還是氣溫？（同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當激勵與引導，還能調動課堂氣氛）現(xiàn)在天氣漸漸轉涼了，變冷了，我很想知道什么時候氣溫降到很低了，就可能會下雪了，你們想不想知道呀？所以，今日我們就來了解一下氣溫的有關學問。教學新課：一、氣溫與生活提出問題：大家可以想一想，在日常生活中，有哪些天氣現(xiàn)象是與氣溫有關的？學生探討：以小組為單位，大家在一起相互探討，然后每組派一位或幾位代表站起來發(fā)言。（老師可在下面邊巡察，邊引導學生從我們的衣、食、住、行等幾方面來思索）大屏幕投影：想一想

說一說學生回答完后，讓學生閱讀書上的"活動"部分的五則生活實例，再引導學生自己總結出每則例子分別說明白氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。假如同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。讓我們再來看一下剛才的這個表格，最終兩欄是什么？那么最高氣溫柔最低氣溫是怎么測出來的？再看到書上的表3.1，請讀出一天中，8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從這個圖表中，你能視察出氣溫與時間的關系嗎？你會用數(shù)學方法來計算該地的日平均氣溫嗎？大屏幕投影：看一看

算一算（學生小組合作完成，很簡單地就能得出答案，還培育了學生的視察實力和分析問題的實力。）既然一天當中，會有最高氣溫柔最低氣溫，那么我們在不同的時刻測出來的氣溫是不是一樣的呢？下面，同學們請看大屏幕，在橫線上填出幾個字，來概括一下氣溫狀況。大屏幕投影：午

晨，冬

夏在一天中，一年中，我們這里的氣溫是不是相同的？那么，現(xiàn)在，這個季節(jié)，我國的南方與北方，中國與澳大利亞的氣溫又是不是相同的呢？由此，師生共同得出結論，氣溫是改變的。從而過渡到其次個問題的學習。二、氣溫的改變提出問題：同學們請看課本上的圖3.12和圖3．13（或者把這兩幅圖投影到大屏幕上），你們能從這兩幅圖上看出一些什么信息，然后又能間接地得出一些什么信息呢？（學生可以相互探討、比較，老師也可適當?shù)匾龑?、提示）大屏幕投影：讀一讀

想一想學生通過細致視察、探討、比較，然后經過整理，可能得出以下結論：1．圖的縱坐標都是表示氣溫，橫坐標都是表示時間。（老師正好可以引導學生分別分析出假如橫坐標表示的是時刻，那么這幅圖就是反映了氣溫的日改變，假如橫坐標表示的是月份，那么這幅圖就是反映了氣溫的年改變狀況）2．一天中，最高氣溫出現(xiàn)在午后2時左右，數(shù)值約為31℃，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，也許4時左右，數(shù)值約為24．5℃。3．一年中，最高氣溫出現(xiàn)在7月，約為24℃，最低氣溫出現(xiàn)在1月，約為-6℃。4．圖中的曲線形態(tài)都是中間向上隆起，呈波峰式。（當學生得出這個結論時，可趁機引導他們得出南半球的氣溫曲線呈波谷式，這是判讀氣溫曲線圖的要領之一）5．可以間接得出的結論是：通過計算，可以知道一天中的最高氣溫與最低氣溫之差就是日較差，約為6．5℃；一年中，月平均氣溫的最高值與最低值之差為年較差，約30℃。（學生在經過這樣的自己分析讀圖，探討整理之后，已經有了肯定的讀圖析圖實力）老師小結：由此可見，這種用曲線的彎曲改變來反映一個地方的氣溫改變狀況的圖就是氣溫曲線圖，它能更直觀地反映出氣溫在一天或一年中的改變規(guī)律。好的，下面我想問問大家，這節(jié)課我們學會了一些什么學問？學生經過回憶，思索，先后回答出：1.了解了氣溫與人類生活的關系2．知道了氣溫有最高值和最低值3．會計算氣溫的平均值4．學會了怎么讀氣溫改變曲線圖下面，我就想來考考大家，看同學們駕馭得怎么樣了，我們自己動手來繪制一幅氣溫曲線圖。（依據(jù)書上表3．1中的氣溫數(shù)據(jù)，按有關提示的步驟，畫一幅氣溫曲線圖）大屏幕投影：畫一畫

比一比以小組為單位，大家可相互探討，商議，老師可在下面進行適當?shù)匾龑?、指引，然后繪圖，最終，各小組選出一到兩幅畫得比較好的圖放到屏幕上投影，讓大家進行點評，這樣可增加學生的學習主動性和愛好。其次課時復習舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）l月（℃）4月（℃）7月（℃）10月（℃）北京4．310．222．710．4倫敦3．05．017.010．0開普敦24．612．99．816．2請同學們將這三個城市的氣溫數(shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標圖中反映出來，也就是說，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來反映出三個城市的氣溫年改變狀況。（在上節(jié)課的基礎上，既復習了舊課，又增加了一點難度。學生可以分小組進行探討、繪圖，老師留意在下面引導和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來）大屏幕投影：練一練畫好之后，提出問題：這三根曲線有什么不同？說明白什么問題？（學生在經過思索探討之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布狀況。考察了學生上節(jié)課所學的學問）過渡：所以現(xiàn)在，我們來學習一下同一時間，不同地方的氣溫的分布狀況。教學新課：三、氣溫的分布（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）老師引導讀圖并提問，這是一張什么圖？你是怎么推斷出來的？學生通過視察、思索，能夠回答出來。大屏幕投影：想一想提問：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個問題，我們得要先學會讀等溫線圖。引導學生讀書上圖3．15，然后回答下列問題：1．什么是等溫線？它與我們以前所學的等高線有什么不同？2．同一條等溫線上，各點氣溫是否相等？3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系？5．在等溫線閉合處，如何推斷是高溫中心還是低溫中心？等學生答出這些問題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導學生細致視察圖中的等溫線，并找出下列問題的答案：1．等溫線分布有什么特點？與緯線有什么關系？（經過小組探討思索，學生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經過陸地與海洋時，等溫線是不是平直的？這說明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會影響氣溫分布？（不平直，等溫線會發(fā)生彎曲，這說明除了緯度會影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會影響氣溫的分布）3．在燥熱的赤道旁邊的高山上，可不行能有終年不化的積雪，為什么？學生對這個問題，可能還不太熟識，老師先引導學生舉出一些生活中的例子，說明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時候，會感覺爬到山頂