2025年義務(wù)教育語(yǔ)文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試卷及答案

2025年義務(wù)教育語(yǔ)文（2022版）課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）義務(wù)教育語(yǔ)文課程具有多重性質(zhì)，其根本屬性是（）A.工具性B.人文性C.工具性與人文性的統(tǒng)一D.綜合性以下哪一項(xiàng)不屬于義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念？（）A.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展B.構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群C.倡導(dǎo)主題學(xué)習(xí)模式D.推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化語(yǔ)文課程目標(biāo)以（）為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。A.立德樹人B.知識(shí)傳授C.能力培養(yǎng)D.情感熏陶義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群不包括（）A.語(yǔ)言文字積累與梳理B.實(shí)用性閱讀與交流C.識(shí)字與寫字D.閱讀與鑒賞第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右。A.2500B.3000C.3500D.4000在閱讀教學(xué)中，關(guān)于朗讀和默讀的要求，下列說法錯(cuò)誤的是（）A.各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀B.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文C.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字D.第四學(xué)段（7-9年級(jí)）默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于500字寫作教學(xué)中，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要求學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，這屬于（）A.寫話B.習(xí)作C.寫作D.創(chuàng)作語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的（）功能，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。A.診斷B.激勵(lì)C.導(dǎo)向D.以上都是以下關(guān)于語(yǔ)文教材編寫的說法，正確的是（）A.教材內(nèi)容應(yīng)注重經(jīng)典性，不必考慮時(shí)代性B.教材編排要避免螺旋上升，追求直線式推進(jìn)C.教材應(yīng)充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架D.教材不需要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的基本原則不包括（）A.優(yōu)先性原則B.適應(yīng)性原則C.單一性原則D.科學(xué)性原則二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。少選得1分，選錯(cuò)不得分）義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括（）A.文化自信B.語(yǔ)言運(yùn)用C.思維能力D.審美創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施，需要關(guān)注（）A.整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容B.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境C.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)D.開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)有（）A.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望B.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫C.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)D.感受漢字的形體美口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意（）A.重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力B.鼓勵(lì)學(xué)生在各種交際活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力C.評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察參與意識(shí)和情意態(tài)度D.引導(dǎo)學(xué)生文明得體地進(jìn)行交流語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)方式有（）A.講授式教學(xué)B.情境教學(xué)C.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)D.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)三、填空題（每空1分，共15分）義務(wù)教育語(yǔ)文課程致力于學(xué)生______的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以______組織與呈現(xiàn)，依據(jù)內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同______，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于______字。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的習(xí)作要求學(xué)生能觀察周圍世界，能不拘形式地寫下______、感受和想象。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和______，過程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)業(yè)成就。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建應(yīng)注重______、情境性和實(shí)踐性。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的識(shí)字寫字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按______規(guī)則用硬筆寫字?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和______的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)文明得體地進(jìn)行交流。語(yǔ)文教材應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、______的原則。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和______資源。思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、______和歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的______和創(chuàng)造美的能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高_(dá)_____能力。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的______，使評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)過程之中。四、判斷題（每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）語(yǔ)文課程的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)可以忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。（）學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置是為了更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。（）第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的閱讀教學(xué)應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行分析性閱讀，培養(yǎng)其深度理解能力。（）寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，減少對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)。（）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，過程性評(píng)價(jià)可有可無。（）語(yǔ)文教材編寫應(yīng)注重選文的經(jīng)典性和時(shí)代性相結(jié)合。（）口語(yǔ)交際教學(xué)主要在專門的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行，不需要在其他教學(xué)環(huán)節(jié)滲透。（）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)盡量少開展。（）語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的力量。（）情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用。（）五、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）簡(jiǎn)述義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)提出了哪些要求？如何理解和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化？六、論述題（16分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題C。義務(wù)教育語(yǔ)文課程的根本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文既是交流思想、傳遞信息的工具，又承載著豐富的文化和人文精神。C。義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念包括立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，不包括倡導(dǎo)主題學(xué)習(xí)模式。A。語(yǔ)文課程目標(biāo)以立德樹人為導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。B?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括語(yǔ)言文字積累與梳理、識(shí)字與寫字，實(shí)用性閱讀與交流屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，閱讀與鑒賞屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。C。第四學(xué)段（7-9年級(jí)）要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。B。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀是后續(xù)學(xué)段進(jìn)一步的要求。A。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）是寫話階段，要求學(xué)生能不拘形式地寫下自己的見聞等，習(xí)作是第三學(xué)段（5-6年級(jí)）及以后的要求。D。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。C。教材內(nèi)容應(yīng)注重經(jīng)典性與時(shí)代性結(jié)合，編排要螺旋上升，應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，且要充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)作用。C。語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的基本原則包括優(yōu)先性、適應(yīng)性、科學(xué)性等，不包括單一性原則，應(yīng)追求資源的多樣性。二、多項(xiàng)選擇題ABCD。義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。ABCD。學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施，需要整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。ABCD。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)涵蓋喜歡學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫一定數(shù)量漢字、掌握筆畫和部首以及感受漢字形體美等方面。ABCD?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)重視課堂培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種活動(dòng)中鍛煉，評(píng)價(jià)時(shí)考察參與意識(shí)和情意態(tài)度，并引導(dǎo)文明得體交流。BCD。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，講授式教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)，不是重點(diǎn)倡導(dǎo)的方式。三、填空題核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中華文化500見聞終結(jié)性評(píng)價(jià)整合性筆順應(yīng)對(duì)循序漸進(jìn)課外學(xué)習(xí)推理判斷審美感知綜合運(yùn)用一致性四、判斷題×。語(yǔ)文課程的工具性與人文性統(tǒng)一，基礎(chǔ)知識(shí)傳授是重要基礎(chǔ)，不能忽視?！?。學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，能更好落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力?！?。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）應(yīng)以朗讀、誦讀等感性體驗(yàn)為主，而非分析性閱讀。×。寫作教學(xué)中，自由表達(dá)與技巧指導(dǎo)應(yīng)相輔相成，技巧指導(dǎo)能幫助學(xué)生更好表達(dá)?！痢ＵZ(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都很重要，過程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全過程。√。語(yǔ)文教材編寫選文需兼顧經(jīng)典性和時(shí)代性，讓學(xué)生接觸多樣文本?！?。口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)，在閱讀、寫作等教學(xué)中也要滲透?！?。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用?！?。語(yǔ)文課程資源開發(fā)利用需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面共同參與。√。情境教學(xué)法能激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果，適合語(yǔ)文教學(xué)廣泛應(yīng)用。五、簡(jiǎn)答題義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：文化自信：學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力；能將自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)用以交流溝通，傳遞信息、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)感受與情感，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。思維能力：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、推理判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。能夠辨析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)和內(nèi)容，提出自己的見解；能運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)。審美創(chuàng)造：學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的審美感知和創(chuàng)造美的能力。能感受語(yǔ)言文字的美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和一定的審美創(chuàng)造能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求：總體要求：各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)段要求：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。第四學(xué)段（7-9年級(jí)）：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。理解和實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化：理解：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，它不是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單相加，而是使評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)過程之中，成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開，評(píng)價(jià)則用于判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)以及達(dá)到的程度，三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)施：確定明確的教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定清晰、具體、可操作、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授古詩(shī)詞《靜夜思》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為“學(xué)生能夠有感情地朗讀并背誦《靜夜思》，理解詩(shī)句的基本含義，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情”，這些目標(biāo)涵蓋了朗讀能力、理解能力和情感體悟，為后續(xù)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)指明方向。設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上述《靜夜思》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生想象自己身處異鄉(xiāng)，借助多媒體展示月夜場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受氛圍；開展小組討論，交流對(duì)詩(shī)句的理解和感受；組織朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)詩(shī)歌情感。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式：采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合等多元化評(píng)價(jià)方式。在《靜夜思》教學(xué)過程中，過程性評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生課堂參與度、小組討論中的表現(xiàn)、朗讀的進(jìn)步情況等；終結(jié)性評(píng)價(jià)通過背誦、默寫、完成閱讀理解題等檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和情感的理解。教師可以給出針對(duì)性評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也可以通過自評(píng)互評(píng)反思學(xué)習(xí)過程，明確改進(jìn)方向。基于評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)：及時(shí)收集和分析評(píng)價(jià)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感理解不到位，可以補(bǔ)充更多詩(shī)人背景資料，或引入類似思鄉(xiāng)主題的詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比賞析，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。六、論述題（16分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體可從以下幾個(gè)方面入手：（一）整體規(guī)劃，明確任務(wù)群目標(biāo)教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整體規(guī)劃。例如，在初中階段，可以圍繞“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群，結(jié)合教材中的古詩(shī)詞、文言文等內(nèi)容，制定階段性目標(biāo)。七年級(jí)可以設(shè)定為“初步接觸經(jīng)典詩(shī)文，了解基本文學(xué)常識(shí)，感受傳統(tǒng)文化魅力”；八年級(jí)進(jìn)一步要求“深入理解經(jīng)典作品內(nèi)涵，體會(huì)古人情感與智慧，學(xué)習(xí)文言文閱讀方法”；九年級(jí)則側(cè)重于“批判性閱讀經(jīng)典，形成自己的見解，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”。通過明確不同階段的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)更具系統(tǒng)性和連貫性，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步提升奠定基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣真實(shí)而富有意義的情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵。以“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“校園文化宣傳”情境，讓學(xué)生為學(xué)校的文化節(jié)設(shè)計(jì)宣傳方案。學(xué)生需要閱讀各類宣傳資料，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，撰寫宣傳文案、制作海報(bào)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了閱讀和寫作能力，還培養(yǎng)了信息篩選、整合以及溝通協(xié)作能力。又如，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，創(chuàng)設(shè)“課本劇表演”情境，讓學(xué)生將課文改編成劇本并進(jìn)行表演。學(xué)生為了更好地塑造角色，會(huì)深入研讀文本，理解人物性格和情感，同時(shí)通過創(chuàng)意表達(dá)展現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，在實(shí)踐中提升審美創(chuàng)造和語(yǔ)言運(yùn)用等核心素養(yǎng)。（三）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的思維和探究欲望。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，教師可以提供觀點(diǎn)對(duì)立的文章或案例，如“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)傳統(tǒng)文化的影響是利大于弊還是弊大于利”，讓學(xué)生通過閱讀、分析、辯論等任務(wù)，形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行有條理的表達(dá)。學(xué)生在完成