智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特征與學(xué)習(xí)行為分析

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特征與學(xué)習(xí)行為分析三個(gè)關(guān)鍵詞，三個(gè)問(wèn)題智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能改變什么媒體豐富環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來(lái)源智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能改變什么智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用改變不了學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)是個(gè)體內(nèi)部發(fā)生的持久“變化”，是心智模式的改變，技術(shù)可以改變或者加快“變化”過(guò)程，但是不能替代人來(lái)完成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供學(xué)習(xí)活動(dòng)交互界面?

智慧教室S.M.A.R.T（內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)交互、情境感知）模型（黃榮懷，等）：學(xué)習(xí)活動(dòng)的界面交互特征?

分布式認(rèn)知：環(huán)境、個(gè)體、表征媒體以及人工制品間的交互?

就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生與外部環(huán)境的交互過(guò)程直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的外在行為和活動(dòng)，但不是學(xué)習(xí)本身媒體豐富環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)?

媒體和工具的豐富化帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的改變?

學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析框架變化：基于ICT的學(xué)習(xí)行為與常規(guī)學(xué)習(xí)行為應(yīng)該關(guān)注哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)特征?

一般關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤、偏差行為和特異行為?

交互特征?

“非”學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來(lái)源基于LMS收集的數(shù)據(jù)?

利用LMS或者說(shuō)VLEs收集的數(shù)據(jù)：作業(yè)、考試數(shù)據(jù)已經(jīng)在線活動(dòng)，可用于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)探測(cè)——用戶(hù)畫(huà)像和用戶(hù)模型構(gòu)建?

基于LMS或者說(shuō)VLEs收集的數(shù)據(jù)不能很好反映學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上記錄的已經(jīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果?

更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的行為應(yīng)該是線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的在線化?

常規(guī)課堂教學(xué)中的交互行為：如何數(shù)據(jù)化