課題申報書：基于國家智慧教育讀書平臺的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；趪抑腔劢逃x書平臺的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀當(dāng)前，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合，眾多學(xué)校紛紛采納智慧云平臺，國家中小學(xué)智慧教育平臺的出現(xiàn)更是為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的變革與機(jī)遇。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往側(cè)重于教材內(nèi)容的講解，在一定程度上限制了教學(xué)活動開展的豐富性和靈活性，影響了小學(xué)生拓展閱讀思維以及自主探索能力的培養(yǎng)。而智慧閱讀平臺依托其強(qiáng)大的功能和豐富的資源，為小學(xué)語文課堂注入了新活力。它整合了海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，涵蓋了人文社科、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等多個類別，像青少年讀書空間就為學(xué)生提供了多樣化的圖書選擇。同時，平臺還具備互動功能，例如設(shè)置了中小學(xué)讀書分享活動專區(qū)、課后服務(wù)里的經(jīng)典閱讀等板塊，方便師生開展交流互動、分享讀書心得等活動，極大地拓展了師生的閱讀空間，改變了傳統(tǒng)閱讀的模式，實現(xiàn)了數(shù)字化閱讀的新模式。選題意義適應(yīng)教育改革需求：在當(dāng)下教育改革不斷推進(jìn)，“雙減”政策全面實施的大背景下，學(xué)校需要探索提質(zhì)增效的語文教學(xué)新路徑。基于國家智慧教育讀書平臺開展小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的研究，有助于充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，助力實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在減少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。滿足個性化閱讀需求：每個小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及學(xué)習(xí)節(jié)奏都不盡相同，該平臺能夠提供“分級閱讀”“學(xué)科閱讀”“專題教育閱讀”等多樣化服務(wù)，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。促進(jìn)家校合作：家庭是學(xué)生閱讀成長的重要環(huán)境，通過借助這一智慧教育平臺，家長可以更便捷地參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)校形成教育合力，提升家庭教育在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，共同營造良好的閱讀氛圍。研究價值豐富課堂信息化教學(xué)素材庫：平臺集納了眾多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與多元化教學(xué)手段，教師可以將這些資源融入日常教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，使課堂變得更加生動活潑、充滿吸引力，進(jìn)而提升教學(xué)效果。開辟教學(xué)新路徑：平臺中的各種功能和活動專區(qū)，比如讀書分享活動等，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了新的路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、互動情況等深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求，進(jìn)而更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。提升教師素養(yǎng)與支持學(xué)生發(fā)展：教師在引導(dǎo)學(xué)生利用平臺進(jìn)行互動學(xué)習(xí)與實踐的過程中，不僅能夠?qū)崟r獲取教學(xué)反饋，還能不斷磨煉自身教學(xué)技巧，提升信息化素養(yǎng)，從而為學(xué)生提供更全面、高效的支持，助力學(xué)生在閱讀素養(yǎng)等方面獲得更好的成長。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)長效閱讀習(xí)慣：利用國家智慧教育讀書平臺豐富的資源與多樣的功能，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀活動，在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，不斷積累知識、提升閱讀能力，讓閱讀成為伴隨其成長的長效行為，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，平臺中的青少年讀書空間涵蓋多領(lǐng)域圖書，學(xué)生能從中挑選感興趣的書籍長期閱讀，拓寬知識面，提高閱讀素養(yǎng)。構(gòu)建高效語文閱讀課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀形式和教育方法：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多圍繞教材講解，形式較為單一。借助該平臺，教師可以整合線上線下資源，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如借助平臺的多媒體資源，把課文內(nèi)容以動畫、音頻等形式展現(xiàn)，增強(qiáng)課堂趣味性與吸引力。同時，利用平臺互動功能開展多樣化教學(xué)活動，像組織學(xué)生在平臺上進(jìn)行讀書分享、小組討論等，改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂。為學(xué)生搭建語文閱讀橋梁，助力學(xué)生在語文領(lǐng)域發(fā)展：通過平臺提供的海量優(yōu)質(zhì)資源，滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的閱讀需求，無論是文學(xué)素養(yǎng)的提升，還是閱讀理解、寫作能力的鍛煉等方面，都能為學(xué)生提供有力支撐。比如學(xué)生可以在平臺上閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作范例，模仿創(chuàng)作，提升自己在語文方面的綜合能力，助力其在語文學(xué)習(xí)道路上不斷進(jìn)步。研究內(nèi)容智慧教育平臺的主要功能：教師端：高效任務(wù)發(fā)布與預(yù)習(xí)組織：教師能借助平臺高效率地發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，解決傳統(tǒng)板書閱讀教學(xué)形式存在的效率問題。例如，在教授一篇新課文前，教師可在平臺上發(fā)布要求學(xué)生收集相關(guān)背景資料、初步了解課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。針對性教學(xué)與測評：依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果展開針對性閱讀教育，并利用平臺快速發(fā)布測評、自動化批改測評的功能，對學(xué)生信息提取、歸納總結(jié)、賞鑒分析、創(chuàng)新推理等能力進(jìn)行檢驗，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，減少教師教學(xué)壓力?；踊顒釉O(shè)計：教師可設(shè)計不同的閱讀活動，如“聊書吧”等多樣化的活動，增進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，確保提升閱讀教學(xué)效果。還能收集和整理學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，完整記錄每位學(xué)生閱讀行為，及時調(diào)整現(xiàn)有閱讀教學(xué)流程，以及提供閱讀分析報告，從班集體和學(xué)生個人角度分析閱讀效果，進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成整體性和針對性的閱讀分析報告，便于精準(zhǔn)把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)生端：個性化服務(wù)滿足：滿足不同學(xué)生個性化需要，提供“分級閱讀”“學(xué)科閱讀”“專題教育閱讀”等服務(wù)，讓每個學(xué)生都能找到適合自己水平和興趣的閱讀內(nèi)容。例如，閱讀能力較弱的學(xué)生可以先從分級閱讀中較低難度的書籍開始閱讀，逐步提升能力。學(xué)習(xí)與互動功能：學(xué)生可在平臺中完成語文閱讀測試，針對自身存在的弱項問題加以總結(jié)和改進(jìn)；能同時暢聊一本書，并與教師和其他同學(xué)分享閱讀體會；還可形成個性化的閱讀報告，了解其他同學(xué)的閱讀狀態(tài)和閱讀方式，包括時長、書目、閱讀成績等。此外，平臺伴有趣味性閱讀激勵體系，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的閱讀動力，同時提供豐富的閱讀資源，拓寬閱讀視野、增加知識儲備，學(xué)生可在閱讀資源中選擇自己感興趣且具有閱讀價值的課外讀物。家長端：在“雙減”背景下，家庭教育愈發(fā)重要。智慧教育下的家長端功能可協(xié)助家長了解學(xué)生近期閱讀狀況，家長也可通過智慧教育與教師進(jìn)行交流，動態(tài)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于實施更具體的家庭教育策略。而且，平臺具備豐富的親子閱讀資源，家長可帶領(lǐng)學(xué)生一同參與閱讀，確保提升小學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)家校共育，共同助力學(xué)生閱讀成長?；谥腔劢逃脚_的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計方法：發(fā)揮智慧教育功能，優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)：秉持“取其精華去其糟粕”的原則，保留傳統(tǒng)閱讀教學(xué)圍繞教材資源的優(yōu)勢，同時拓展更多的閱讀內(nèi)容，設(shè)計更全面的閱讀指導(dǎo)方法，以此激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，以興趣驅(qū)動產(chǎn)生閱讀行為。例如在教授《北京的春節(jié)》一文時，教師依托信息技術(shù)搭建智慧平臺，發(fā)布帶有拓展性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)資源，收集并整理五座城市春節(jié)的相同和不同習(xí)俗，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情。預(yù)習(xí)后根據(jù)學(xué)生興趣點進(jìn)行分組，展開針對性教育，在課堂上展示不同學(xué)生收集的“春節(jié)主題資源”，發(fā)布不同類型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能深入學(xué)習(xí)情境中，使智慧教育真正成為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，保障語文閱讀教學(xué)效果。課前準(zhǔn)備與引導(dǎo)：教師需要在課前通過平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時，準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖、詞匯表等相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂活動多樣化開展：利用平臺的朗讀功能，讓學(xué)生跟讀課文，糾正發(fā)音和語調(diào)；組織學(xué)生進(jìn)行默讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論或全班分享，讓學(xué)生在交流中加深對課文的理解。比如在學(xué)習(xí)古詩詞時，先讓學(xué)生通過平臺跟讀音頻，感受詩詞韻律，再默讀體會意境，最后小組討論分享自己對詩詞的理解和感悟。課堂評價與反饋及時跟進(jìn)：借助平臺提供的課堂評價與反饋功能，教師在閱讀教學(xué)過程中及時給予學(xué)生反饋，指出學(xué)生在閱讀過程中的優(yōu)點和不足，并根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和進(jìn)步情況，調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高閱讀效果。課外拓展與實踐設(shè)計：利用平臺的豐富資源，設(shè)計課外拓展與實踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦適合他們年齡段的優(yōu)秀書籍；組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會、朗誦比賽等活動，讓學(xué)生在實踐中提高閱讀能力和綜合素質(zhì)，將閱讀學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。營造書香環(huán)境，組建名師團(tuán)隊，開啟共讀共寫，構(gòu)建全科閱讀：營造書香環(huán)境：打造學(xué)校“圖書世界”，在圖書館、閱覽室、走廊、教室等公共空間建設(shè)閱讀場所，創(chuàng)建圖書角，打造圖書場，完善圖書館，營造充滿濃郁文化氣息的閱讀硬件設(shè)施。同時，充分運用學(xué)校的宣傳欄、LED、廣播、平臺等途徑宣傳，營造書香濃郁的閱讀氛圍，讓學(xué)校的每個角落都成為知識分享的空間，激發(fā)師生的閱讀興趣。例如在走廊墻壁上展示學(xué)生的讀書心得、優(yōu)秀讀后感等，鼓勵更多學(xué)生參與閱讀。組建名師團(tuán)隊：成立語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的名師工作坊，每周開展坊內(nèi)學(xué)習(xí)，由工作坊主持人帶領(lǐng)團(tuán)隊觀看平臺里課程教學(xué)的優(yōu)秀案例，實現(xiàn)共研、共學(xué)；間周進(jìn)行“坊內(nèi)成員共讀一本書”的讀書分享活動，為工作室成員提供共同學(xué)習(xí)、共同成長的平臺，充分發(fā)揮名師、骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)水平。開啟共讀共寫：包括校長老師共讀、老師學(xué)生共讀、家校社共讀等多種形式，豐富閱讀方式并進(jìn)行閱讀分享。教師發(fā)布讀書任務(wù)，學(xué)生按進(jìn)度閱讀并打卡；親子之間根據(jù)不同年級自選繪本、名著等進(jìn)行共讀，在平臺班級群分享讀書照片、讀書心得等，積極爭創(chuàng)書香型家庭，通過共讀共寫增進(jìn)情感交流，共同提升閱讀素養(yǎng)。構(gòu)建全科閱讀：充分應(yīng)用國家智慧教育讀書平臺豐富的閱讀課程資源，運用整合思維對優(yōu)秀閱讀內(nèi)容進(jìn)行資源重組，切實將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，大力推進(jìn)單元整體閱讀教學(xué)、一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀指導(dǎo)等課堂樣態(tài)，積極探索整本書閱讀課、方法指導(dǎo)課、閱讀分享課等多種閱讀課型，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的閱讀與學(xué)習(xí)能力。重要觀點智慧教育應(yīng)成為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以興趣驅(qū)動閱讀行為：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有其優(yōu)勢，但存在一定局限性，而智慧教育平臺憑借其豐富資源、多樣功能以及互動性等特點，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、提供個性化閱讀內(nèi)容、開展互動活動等方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，讓學(xué)生主動去閱讀，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。比如平臺上的趣味閱讀激勵體系，學(xué)生完成閱讀任務(wù)可以獲得相應(yīng)獎勵，這種趣味性激勵能有效提高學(xué)生閱讀積極性。利用智慧教育平臺資源重組，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接：平臺匯聚了大量不同類型、不同難度層次的閱讀資源，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，對這些資源進(jìn)行篩選、整合與重組，將課內(nèi)閱讀中所學(xué)的方法、知識等延伸到課外閱讀中，同時把課外閱讀獲得的拓展性內(nèi)容反哺到課內(nèi)閱讀的理解與深化上，使二者相互促進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)某一單元課文后，教師從平臺推薦相關(guān)主題的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)閱讀技巧進(jìn)行閱讀，加深對單元主題的理解與把握。形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的閱讀素養(yǎng)提高：家庭、學(xué)校和社會都是學(xué)生閱讀成長的重要環(huán)境，智慧教育讀書平臺為三者之間搭建了溝通協(xié)作的橋梁。教師利用平臺開展教學(xué)活動，家長通過平臺參與學(xué)生閱讀過程、與教師交流，各方共同營造良好的閱讀氛圍，從不同角度引導(dǎo)、支持學(xué)生閱讀，形成教育合力，全方位助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如學(xué)校通過平臺發(fā)布閱讀任務(wù)，家長在家督促孩子完成并一起參與閱讀分享，共同促進(jìn)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提高。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路分析智慧教育平臺功能，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法：首先，對國家智慧教育讀書平臺所具備的各項功能進(jìn)行深入剖析，例如其涵蓋的豐富閱讀資源類別、互動交流板塊以及學(xué)習(xí)評價與反饋機(jī)制等。了解這些功能如何與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合。然后，依據(jù)平臺功能探索與之匹配的教學(xué)方法，像是利用資源分類推薦適合不同年齡段、閱讀水平學(xué)生的書籍，借助互動功能組織線上讀書分享會、小組討論等活動，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效果。開展實踐活動，營造書香氛圍，提升師生閱讀素養(yǎng)：基于上述探索出的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中積極開展多樣化的閱讀實踐活動。在校園內(nèi)，通過打造閱讀場所，像在圖書館、教室設(shè)置圖書角等，營造充滿書香氣息的物理環(huán)境；同時利用學(xué)校廣播、宣傳欄以及平臺自身的宣傳渠道，推薦好書、展示師生閱讀成果等，營造濃厚的閱讀文化氛圍。組織師生共同參與閱讀活動，如共讀一本書、舉辦閱讀比賽等，鼓勵學(xué)生積極閱讀、分享感悟，促使教師不斷提升閱讀指導(dǎo)能力，進(jìn)而實現(xiàn)師生閱讀素養(yǎng)的共同提升。總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善基于智慧教育平臺的閱讀教學(xué)模式：在實踐活動開展過程中，定期收集師生的反饋意見，觀察學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的變化以及教師教學(xué)方法應(yīng)用的效果等情況。對實踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析總結(jié)，例如某些互動功能在實際操作中存在的障礙、不同年級學(xué)生對平臺資源利用的差異等問題。根據(jù)總結(jié)出的經(jīng)驗教訓(xùn)，針對性地調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化平臺資源利用方式等，持續(xù)完善基于智慧教育平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，使其更貼合教學(xué)實際需求，更有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。研究方法文獻(xiàn)研究法：通過查閱大量與智慧教育平臺應(yīng)用、小學(xué)語文閱讀教學(xué)、閱讀素養(yǎng)提升等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、已有的教學(xué)實踐成果以及存在的問題等。梳理不同學(xué)者、教育工作者在利用類似平臺開展閱讀教學(xué)方面所提出的觀點、方法和建議，為本次研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和實踐參考依據(jù)，確保研究方向的科學(xué)性與合理性。行動研究法：將研究與實踐緊密結(jié)合，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)場景中，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和計劃，運用探索出的基于國家智慧教育讀書平臺的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)實踐活動。在實踐過程中，不斷觀察、反思教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和效果，針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法，再次投入實踐進(jìn)行驗證，如此循環(huán)往復(fù)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，以達(dá)到提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究目標(biāo)。案例分析法：選取多個運用國家智慧教育讀書平臺開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的典型案例，這些案例可以來自不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校。深入分析案例中平臺功能的具體應(yīng)用方式、教學(xué)活動的組織形式、師生在閱讀過程中的互動情況以及最終取得的閱讀素養(yǎng)提升效果等方面。通過對成功案例的剖析，總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗；對存在問題的案例進(jìn)行反思，汲取教訓(xùn)，為完善閱讀教學(xué)模式提供有力的依據(jù)。創(chuàng)新之處利用國家智慧教育讀書平臺豐富資源，打破傳統(tǒng)閱讀限制：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往局限于教材內(nèi)容以及有限的課外閱讀書籍，而國家智慧教育讀書平臺匯聚了海量且多樣的閱讀資源，涵蓋人文社科、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等多個領(lǐng)域，還有不同難度層次、多種呈現(xiàn)形式（如電子書、音頻、視頻等）的閱讀材料。借助平臺的資源優(yōu)勢，學(xué)生可以突破教材的束縛，根據(jù)自己的興趣、閱讀水平自由選擇閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)個性化閱讀，拓寬閱讀視野，打破時間和空間對閱讀的限制，隨時隨地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，開啟數(shù)字化閱讀的新模式。構(gòu)建全科閱讀，推進(jìn)單元整體閱讀、群文閱讀和整本書閱讀：改變以往語文閱讀教學(xué)相對孤立的狀態(tài)，充分利用平臺豐富的閱讀課程資源，運用整合思維對優(yōu)秀閱讀內(nèi)容進(jìn)行資源重組，實現(xiàn)全科閱讀。將閱讀教學(xué)從單一的語文學(xué)科拓展到各個學(xué)科領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中融入閱讀元素，培養(yǎng)跨學(xué)科的閱讀與學(xué)習(xí)能力。同時，大力推進(jìn)單元整體閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從整體上把握單元主題、理解知識結(jié)構(gòu)；開展群文閱讀，讓學(xué)生在多篇相關(guān)文章的對比閱讀中提升閱讀分析、歸納總結(jié)能力；加強(qiáng)整本書閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。加強(qiáng)家校溝通與協(xié)作，形成教育合力：認(rèn)識到家校合作在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，借助國家智慧教育讀書平臺搭建起家校溝通的橋梁。教師可以通過平臺向家長推送學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況、布置閱讀任務(wù)、推薦親子閱讀書目等；家長能夠及時了解孩子的閱讀進(jìn)展，參與到孩子的閱讀過程中，與孩子一起進(jìn)行親子共讀，分享閱讀心得，營造良好的家庭閱讀氛圍。學(xué)校、家庭雙方通過平臺緊密協(xié)作，從不同角度引導(dǎo)、支持學(xué)生閱讀，形成教育合力，共同助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)國家中小學(xué)智慧教育平臺的推出，為研究提供了堅實的基礎(chǔ)：該平臺集納了海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與多元化教學(xué)手段，涵蓋了人文社科、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等多個類別，像青少年讀書空間就為學(xué)生提供了多樣化的圖書選擇。同時，平臺還具備互動功能，例如設(shè)置了中小學(xué)讀書分享活動專區(qū)、課后服務(wù)里的經(jīng)典閱讀等板塊，方便師生開展交流互動、分享讀書心得等活動，極大地拓展了師生的閱讀空間，改變了傳統(tǒng)閱讀的模式，實現(xiàn)了數(shù)字化閱讀的新模式，為基于此開展小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的研究創(chuàng)造了良好條件。已有相關(guān)研究成果，為課題研究提供了參考：在教育領(lǐng)域，已有眾多關(guān)于智慧教育平臺應(yīng)用、小學(xué)語文閱讀教學(xué)、閱讀素養(yǎng)提升等方面的研究成果。例如，有的研究構(gòu)建了“區(qū)域?校本”一體化英語閱讀體系，提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，并在刊物上發(fā)表了眾多重要研究成果，為英語閱讀課程和教學(xué)提供了思路與方法；還有的針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升小學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的途徑與策略展開研究，形成了小學(xué)語文“閱讀助學(xué)式”三部曲教學(xué)模式等。這些成果都能為本課題的研究在理論和實踐方面提供借鑒依據(jù)，幫助我們站在已有基礎(chǔ)上更好地探索基于國家智慧教育讀書平臺的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升路徑。學(xué)校對閱讀教學(xué)的重視，為課題研究提供了支持：學(xué)校認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生成長的重要性，積極營造書香環(huán)境，打造學(xué)?！皥D書世界”，在圖書館、閱覽室、走廊、教室等公共空間建設(shè)閱讀場所，創(chuàng)建圖書角，完善圖書館，同時充分運用學(xué)校的宣傳欄、LED、廣播、平臺等途徑宣傳，營造濃厚的閱讀氛圍。而且通過成立名師團(tuán)隊、開展共讀共寫活動等加強(qiáng)閱讀教學(xué)工作，為課題研究在實踐操作層面給予了有力支持，保障研究能夠順利落地實施。條件保障學(xué)校具備良好的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合，學(xué)校不斷完善信息化建設(shè)，配備了足夠數(shù)量且性能良好的計算機(jī)設(shè)備、多媒體教學(xué)工具等，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋全面且穩(wěn)定，能夠保障師生順暢地登錄國家智慧教育讀書平臺，充分利用平臺資源開展閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)及互動等活動，不會因硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)問題而受到阻礙，為課題研究奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，具備開展課題研究的能力：學(xué)校教師具備扎實的學(xué)科知識、教育理論知識以及豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，能夠熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)工作。在面對新的智慧教育平臺時，教師們積極學(xué)習(xí)探索，致力于研究網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)手段與語文閱讀教學(xué)的整合方式，不斷提升自身信息化素養(yǎng)，能夠依據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需求，合理利用平臺資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動以及開展教學(xué)評價等，為課題研究的具體實施提供了人力保障。家長對孩子閱讀的重視，為課題研究提供了保障：如今家長們越發(fā)認(rèn)識到閱讀對于孩子成長的重要性，積極配合學(xué)校工作，愿意參與到孩子的閱讀學(xué)習(xí)過程中。例如，會與孩子一起進(jìn)行親子共讀，根據(jù)學(xué)校推薦和平臺資源選擇適合的書目，在平臺班級群分享讀書照片、讀書心得等，積極爭創(chuàng)書香型家庭，通過家校共育的模式，共同營造良好的閱讀氛圍，為課題研究從家庭層面提供了有力的支持，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（查閱文獻(xiàn)，制定研究方案）查閱文獻(xiàn)：廣泛收集與智慧教育平臺應(yīng)用、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升等相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，通過檢索數(shù)據(jù)庫、查閱學(xué)術(shù)期刊、參考相關(guān)研究報告等方式，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、已有的教學(xué)實踐成果以及存在的問題等進(jìn)行全面梳理和分析，了解不同學(xué)者、教育工作者在利用類似平臺開展閱讀教學(xué)方面所提出的觀點、方法和建議，為后續(xù)研究方案的制定提供堅實的理論基礎(chǔ)。制定研究方案：明確研究目標(biāo)，即提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)、構(gòu)建高效語文閱讀課堂以及為學(xué)生搭建語文閱讀橋梁等；確定研究內(nèi)容，涵蓋智慧教育平臺的主要功能、基于平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計方法以及營造書香環(huán)境等多個方面；選擇合適的研究方法，如文獻(xiàn)研究法、行動研究法、案例分析法等；規(guī)劃研究步驟和時間安排，合理分配各階段任務(wù)；同時，考慮研究過程中可能遇到的問題及應(yīng)對措施，確保研究方案的科學(xué)性、合理性和可行性。第二階段：實施階段（開展實踐活動，探索教學(xué)方法）開展實踐活動：依據(jù)制定的研究方案，在實際教學(xué)中積極開展多樣化的閱讀實踐活動。一方面，教師利用國家智慧教育讀書平臺發(fā)布閱讀任務(wù)、組織預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用平臺資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；利用平臺互動功能開展讀書分享、小組討論等線上活動，同時結(jié)合線下課堂教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行默讀練習(xí)、朗讀課文、開展課堂討論等多樣化活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)。另一方面，通過打造閱讀場所，像在圖書館、教室設(shè)置圖書角等營造充滿書香氣息的物理環(huán)境；利用學(xué)校廣播、宣傳欄以及平臺自身的宣傳渠道，推薦好書、展示師生閱讀成果等，營造濃厚的閱讀文化氛圍，鼓勵師生共同參與閱讀活動，如共讀一本書、舉辦閱讀比賽等，促使教師不斷提升閱讀指導(dǎo)能力，進(jìn)而實現(xiàn)師生閱讀素養(yǎng)的共同提升。探索教學(xué)方法：在實踐過程中，教師不斷探索如何更好地將平臺功能與閱讀教學(xué)相融合，發(fā)揮平臺優(yōu)勢優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。例如，嘗試?yán)闷脚_資源重組，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，篩選、整合平臺上不同類型、不同難度層次的閱讀資源，將課內(nèi)閱讀中所學(xué)的方法、知識等延伸到課外閱讀中，同時把課外閱讀獲得的拓展性內(nèi)容反哺到課內(nèi)閱讀的理解與深化上；探索如何借助平臺激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以興趣驅(qū)動閱讀行為，如通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、提供個性化閱讀內(nèi)容、開展互動活動等方式，讓學(xué)生主動去閱讀，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。第三階段：總結(jié)階段（總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究報告）總結(jié)經(jīng)驗：定期收集師生在實踐過程中的反饋意見，觀察學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的變化以及教師教學(xué)方法應(yīng)用的效果等情況