新高考背景下高中生物學(xué)一輪復(fù)習策略

摘要：《國務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革情況的報告》指出，改革考試的內(nèi)容與形式，由“考知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱寄芰λ仞B(yǎng)”，因此，高中生物學(xué)的一輪復(fù)習時，教師需準確把握新課標的相關(guān)理念，做好教材內(nèi)容的統(tǒng)籌，構(gòu)建有效課堂，以確保復(fù)習的有效性。鑒于此，本文主要對新高考對高中生物學(xué)教學(xué)的影響及當前的一輪復(fù)習現(xiàn)狀進行探討，并提出相應(yīng)的復(fù)習策略，在幫助學(xué)生高效復(fù)習生物學(xué)知識的同時，提升其學(xué)習效率，從而更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：新高考背景；高中生物學(xué)；一輪復(fù)習策略在新高考改革的背景下，高中生物學(xué)教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。新高考對生物學(xué)知識的考查更加注重學(xué)生的綜合能力和實踐能力，這就要求學(xué)生在復(fù)習過程中不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要注重知識間的聯(lián)系和應(yīng)用。當前，高中生物學(xué)一輪復(fù)習的現(xiàn)狀存在一些問題，如復(fù)習內(nèi)容泛而不精、復(fù)習方法單一等，因此需要尋求有效的復(fù)習策略以應(yīng)對新高考的要求，本文將圍繞這一背景，探討新高考背景下高中生物學(xué)一輪復(fù)習的策略。一、新高考對高中生物學(xué)教學(xué)的影響（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變新高考的實施，促使高中生物學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)往往注重知識的記憶和重復(fù)，而學(xué)生只是被動地接受知識。然而，新高考要求學(xué)生具備更強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這就要求生物學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力。（二）教學(xué)內(nèi)容的更新與拓展新高考對高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了深遠影響。隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，新的研究成果和理論不斷涌現(xiàn)，高中生物學(xué)教學(xué)必須及時更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的科學(xué)知識和理論引入課堂。同時，教師還需要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展和深化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識背后的原理和規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師可以通過介紹生物學(xué)領(lǐng)域的前沿成果和熱點話題，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的趣味性和實用性。另外，教師還需要注重實驗教學(xué)的開展，通過實驗讓學(xué)生親身體驗生物學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革新高考對高中生物學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革提出了更高要求，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)無法滿足新高考的要求，教師需要采用多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，在教學(xué)過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、實驗教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深入地了解生物學(xué)知識。（四）評價體系的完善與優(yōu)化新高考對高中生物學(xué)評價體系的完善與優(yōu)化產(chǎn)生了重要影響。傳統(tǒng)的評價體系往往只注重學(xué)生的考試成績，而新高考要求評價體系更加全面、多元和靈活。因此，高中生物學(xué)教師需要完善和優(yōu)化評價體系，注重學(xué)生的過程性評價和實踐能力評價，在評價學(xué)生的學(xué)習成果時，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習態(tài)度、實踐能力等方面。同時，教師還需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，從多個角度綜合評價學(xué)生的能力和素質(zhì)，這樣可以幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習狀況并做出調(diào)整，同時也可以為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二、新高考背景下高中生物學(xué)一輪復(fù)習現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法的單一性和機械化在高中生物學(xué)一輪復(fù)習中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法單一且機械化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。同時，由于復(fù)習時間緊迫、任務(wù)繁重，教師往往采用“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會，這種教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習效果，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。（二）學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正和學(xué)習方法不科學(xué)在新高考背景下，高中生物學(xué)一輪復(fù)習需要學(xué)生具備更加積極的學(xué)習態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。然而，當前部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度并不端正，缺乏自律性和主動性，他們往往將復(fù)習視為一種應(yīng)付考試的任務(wù)，而不是一種提升自我、發(fā)展能力的機會。同時，一些學(xué)生的學(xué)習方法也不科學(xué)，他們往往采用死記硬背、機械刷題等低效的復(fù)習方式，導(dǎo)致復(fù)習效果不佳。（三）評價體系的片面性和單一性在高中生物學(xué)一輪復(fù)習中，評價體系是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的重要手段。然而，當前許多學(xué)校的評價體系仍然存在片面性和單一性的問題。一方面，評價體系過于注重學(xué)生的考試成績和分數(shù)排名，忽視了學(xué)生的實際能力和素質(zhì)的發(fā)展；另一方面，評價體系缺乏對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習態(tài)度的關(guān)注，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠全面和準確，這種評價體系不僅無法真實反映學(xué)生的學(xué)習狀況和發(fā)展?jié)摿Γ€可能對學(xué)生的自信心和積極性產(chǎn)生負面影響。三、新高考背景下高中生物學(xué)一輪復(fù)習策略（一）制訂個性化的復(fù)習計劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求在新高考的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維越來越受到重視，個性化復(fù)習計劃能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂復(fù)習目標和計劃，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力[1]。同時，個性化復(fù)習計劃還能夠鼓勵學(xué)生嘗試不同的學(xué)習方法和策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，這種自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)，也有助于他們適應(yīng)未來的學(xué)習和生活。以人教版高一生物必修1中“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一章節(jié)為例，在制訂個性化復(fù)習計劃之前，教師首先要全面了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與特點，可以通過課前測試、作業(yè)分析以及課堂觀察等方式，了解學(xué)生對細胞膜結(jié)構(gòu)、功能以及與其他細胞器關(guān)系等基礎(chǔ)知識的掌握情況，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習風格和興趣點，以便在復(fù)習過程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高復(fù)習效率。在了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)與特點后，教師要針對不同學(xué)生設(shè)置個性化的復(fù)習目標，對于基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，可以設(shè)置更高的復(fù)習目標，如深入理解細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、掌握細胞膜在細胞生命活動中的作用等；對于基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱的學(xué)生，需要重點關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固與加強，幫助他們建立扎實的知識基礎(chǔ)。（二）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系在復(fù)習過程中，學(xué)生往往容易陷入“只見樹木，不見森林”的困境，即只關(guān)注單個知識點的記憶，而忽視了知識點之間的聯(lián)系[2]。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖能夠有效地整合這些知識點，幫助學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)的知識體系，通過將不同章節(jié)、不同模塊的知識點串聯(lián)起來，形成一個清晰的框架圖或網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生能夠更清晰地把握各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而更好地理解和記憶這些知識點。以人教版高一生物必修2《遺傳與進化》中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一章節(jié)為例，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖時，首先要明確知識的核心，即DNA作為遺傳物質(zhì)的核心地位。之后，圍繞這一核心，梳理出與DNA相關(guān)的主干知識，如DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程，這些主干知識是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵。在梳理出主干知識后，接下來要分析這些知識之間的邏輯關(guān)系，建立它們之間的聯(lián)系，DNA的結(jié)構(gòu)決定了其能夠作為遺傳物質(zhì)的特性，而DNA的復(fù)制則保證了遺傳信息的傳遞和穩(wěn)定性；DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程則是將遺傳信息從DNA傳遞到RNA，再進一步指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程。這些過程之間既相互獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了DNA作為遺傳物質(zhì)的完整知識體系。在明確了知識間的邏輯關(guān)系后，可以采用圖形化的方式將這些知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)圖。在構(gòu)建過程中，可以使用箭頭、連接線等表示知識點之間的邏輯關(guān)系，同時用不同的顏色或形狀區(qū)分不同的知識點或過程，可以用一個大的圓形表示DNA作為遺傳物質(zhì)的核心地位，然后在其周圍用不同顏色的小圓形表示DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程，并用箭頭連接它們以表示它們之間的邏輯關(guān)系。這樣的圖形化方式能夠直觀地展示知識之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識。（三）定期舉辦模擬考試，幫助學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)模擬考試不僅是對學(xué)生知識掌握情況的檢驗，更是對學(xué)生心理素質(zhì)的考驗，在模擬考試中，學(xué)生需要面對與真實考試相似的壓力和挑戰(zhàn)，如時間限制、題目難度等，通過多次模擬考試的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)這種壓力和挑戰(zhàn)，提高自己的心理素質(zhì)[3]。同時，模擬考試還能讓學(xué)生積累豐富的考試經(jīng)驗，如何合理安排時間、如何調(diào)整心態(tài)等，這些經(jīng)驗對于學(xué)生應(yīng)對真實考試具有重要的參考價值。以人教版高二生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，在舉辦模擬考試之前，首先需要讓學(xué)生明確模擬考試的目的與意義，模擬考試不僅僅是為了檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的復(fù)習提供方向，通過模擬考試，學(xué)生可以了解自己在解題技巧、時間管理、心態(tài)調(diào)整等方面的不足，從而有針對性地進行改進。在設(shè)計模擬試題時，應(yīng)緊密結(jié)合“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容，涵蓋生長素的發(fā)現(xiàn)歷程、生長素的生理作用、生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等方面。需要注意的是，試題難度應(yīng)適中，既要有基礎(chǔ)題，也要有一定難度的綜合題和拓展題，試題的題型應(yīng)多樣化，包括選擇題、填空題、簡答題等，以全面檢驗學(xué)生的知識掌握情況，模擬考試的時間與頻次應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習進度和實際情況來安排。在一輪復(fù)習的初期，可以安排較為密集的模擬考試，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習情況并做出調(diào)整。隨著復(fù)習的深入，可以適當減少模擬考試的頻次，但應(yīng)確保在復(fù)習的關(guān)鍵階段進行模擬考試，以檢驗學(xué)生的復(fù)習效果。模擬考試結(jié)束后，教師應(yīng)及時對考試成績進行統(tǒng)計分析，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，在分析成績時，不僅要關(guān)注分數(shù)的高低，更要關(guān)注學(xué)生在各個知識點和題型上的表現(xiàn)。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，分析自己在考試中出現(xiàn)的錯誤和不足之處，并思考如何改進[4]。（四）注重與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力生物學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科都有密切的聯(lián)系，在復(fù)習過程中，注重與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，可以使生物學(xué)知識更加連貫和系統(tǒng)，通過將生物學(xué)知識與其他學(xué)科的知識相融合，學(xué)生可以更加深入地理解生物學(xué)現(xiàn)象和原理，提高學(xué)習效率。同時，這種交叉聯(lián)系還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，形成更加完整的知識體系。以人教版高三生物選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》中的“植物細胞工程”為例，在復(fù)習過程中，教師要認識到這一領(lǐng)域不僅涉及生物學(xué)知識，還與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能、細胞培養(yǎng)的條件控制等知識點，都與化學(xué)中的物質(zhì)組成、反應(yīng)原理以及物理中的環(huán)境條件控制密切相關(guān)。因此，在復(fù)習時，應(yīng)該注重將這些知識點與其他學(xué)科的知識進行融合，構(gòu)建一個跨學(xué)科的綜合知識體系。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧與植物細胞工程相關(guān)的化學(xué)知識，如植物細胞中的有機化合物、酶的作用原理等，并將這些知識與生物學(xué)中的細胞代謝、能量轉(zhuǎn)換等內(nèi)容相結(jié)合；可以引入物理學(xué)科中的溫度、光照、pH值等環(huán)境因素對細胞培養(yǎng)的影響，讓學(xué)生理解這些環(huán)境因素在細胞工程中的重要性，通過這種跨學(xué)科的融合教學(xué)，學(xué)生可以全面地理解植物細胞工程的基本原理和應(yīng)用，提高綜合解決問題的能力。在復(fù)習過程中，加強學(xué)科間的交流合作也是培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題能力的重要途徑，通過與其他學(xué)科的教師和學(xué)生進行交流和合作，學(xué)生可以全面地了解不同學(xué)科的知識體系和研究方法，并拓寬自己的視野?？梢越M織一次跨學(xué)科的研討會或講座，邀請其他學(xué)科的教師和學(xué)生分享他們在植物細胞工程領(lǐng)域的研究成果和經(jīng)驗。在這樣的活動中，學(xué)生可以聽到來自不同學(xué)科教師的聲音和觀點，了解不同學(xué)科在植物細胞工程中的應(yīng)用和發(fā)展趨勢，這不僅可