國(guó)開電大《兒童心理學(xué)》形考任務(wù)+大作業(yè)

國(guó)開電大《兒童心理學(xué)》形考任務(wù)+大作業(yè)兒童心理學(xué)形成性考核練習(xí)一1.觀察學(xué)習(xí)答案：通過(guò)觀察他人(稱為榜樣)的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式答案：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題3.同化與順應(yīng)答案：同化是指使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程(將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程)順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過(guò)程(當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí).就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng))4.最近發(fā)展區(qū)答案：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間,就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”5.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論答案：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社會(huì)文化)之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用,這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。6.學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、（）發(fā)展三大領(lǐng)域。B.情感和社會(huì)性7.系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行研究開始于（）。A.十九世紀(jì)末期8.科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家的（）《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。C.普萊爾9.行為主義心理學(xué)的代表人物（）用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，（）提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，（）在瑞士開始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。C.華生、弗洛伊德、皮亞杰10.不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記作者是（）。B.英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文11.遺傳決定論的代表人物是（），環(huán)境論的代表人物是（）。D.高爾頓

華生12.“給我一打健康的嬰兒，再給我一個(gè)特殊的世界，讓我在這個(gè)世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個(gè)嬰兒當(dāng)中任意選擇一個(gè)，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是（）的代表性觀點(diǎn)。A.華生13.學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前（）階段。C.四個(gè)14.是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）－反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。B.華生15.（）提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。B.華生16.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。答案：(1)兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)(2)兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人(3)兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年(4)兒童具有主體性(5)兒童本質(zhì)是積極的(6)幼兒才能開發(fā)得越早，就開發(fā)得越多17.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。答案：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.感知運(yùn)動(dòng)期(0-2歲)兒童通過(guò)感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式(感知運(yùn)動(dòng)圖式)以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)(或符號(hào)圖式)，使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來(lái)源，也是認(rèn)識(shí)的來(lái)源。2.前運(yùn)算期(大約2-7歲)由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲(尤其是假想游戲)中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和想象。該階段的主要特點(diǎn)是自我中心和泛靈論的思維3.具體運(yùn)算期(大約7-11歲)兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算:思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對(duì)假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。4.形式運(yùn)算期(11、12歲以后)兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)一演繹推理。18.請(qǐng)列舉20世紀(jì)中期以來(lái)，對(duì)兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個(gè)理論流派的主要代表人物及其最具代表性的觀點(diǎn)，以及各理論流派對(duì)兒童教育教養(yǎng)的主要影響。答案：(1)弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論:弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成-本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量一力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。(2)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論:強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者,強(qiáng)調(diào)自我的功能,認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡(jiǎn)單仲裁者人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來(lái)處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影但一個(gè)2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段(3)華生的行為主義觀點(diǎn):認(rèn)為一切行為都是刺激(S)一反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過(guò)程。堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式，兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過(guò)程，是由個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。(4)斯金納的行為主義觀點(diǎn):繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激一反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng):同樣該行為也能通過(guò)懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來(lái)減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。(5)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)?！疤娲鷱?qiáng)化”一一由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來(lái)對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過(guò)對(duì)他人自我表?yè)P(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對(duì)自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感(6)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀:智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段(感知運(yùn)動(dòng)期(0-2歲)、前運(yùn)算期(2-7歲)、具體運(yùn)算期(7-11歲)、形式運(yùn)算期(11、12歲以后))。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(7)信息加工理論:兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過(guò)程一一感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問(wèn)題解決及書寫和交談等綜合能力一一在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。(8)社會(huì)文化理論:維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過(guò)成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”(9)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論:布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境(養(yǎng)育家庭)到間接環(huán)境(社文化)之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用,這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。19.當(dāng)一個(gè)2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺?ài)小狗，并且受到夸獎(jiǎng)，他可能也會(huì)喜愛(ài)小狗，并與它們建立積極的關(guān)系，請(qǐng)用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。答案：班杜拉是美國(guó)新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀察他人(稱為榜樣)的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無(wú)意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過(guò)對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛(ài)小狗后，可能也會(huì)喜愛(ài)小狗，并與它建立積極的關(guān)系替代強(qiáng)化——由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰,而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化。當(dāng)兒童看到他的姐姐愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法。形成性考核練習(xí)二1.遺傳力答案：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征(如智力)的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率2.髓鞘化答案：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來(lái)，形成一層髓鞘，這個(gè)過(guò)程就是髓鞘化3.優(yōu)勢(shì)腦半球答案：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即是個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。大約有90%的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動(dòng)作。對(duì)他們而言，語(yǔ)言和手的優(yōu)勢(shì)腦半球都是左半球。4.“補(bǔ)償性生長(zhǎng)”答案：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平5.是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。C.被動(dòng)的互動(dòng)6.是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同的環(huán)境。如愛(ài)笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，比悶悶不樂(lè)、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長(zhǎng)相一般的嬰兒。B.喚起性的互動(dòng)7.從受精卵形成到出生，共天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過(guò)程：（）。A.270，胚種期、胚胎期、胎兒期8.致畸因子指所有能對(duì)造成損壞的因子。A.胎兒9.分娩過(guò)程通常要經(jīng)過(guò)明顯的階段。B.三個(gè)10.通常有幾種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即。A.缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒11.在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如（），還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性價(jià)值，如（）等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射12.對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由（）設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項(xiàng)得分為0~2分，滿分為10分。A.阿普加13.在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)——“（）”。C.突觸14.在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的（）。D.分化15.大腦（）包括言語(yǔ)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語(yǔ)加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦（）半球包括空間視覺(jué)中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺(jué)中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。B.左半球，右半球16.兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育遵循頭尾原則和（）原則。D.近遠(yuǎn)17.“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（）抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。D.情感剝奪和愛(ài)的缺失18.（）和（）都影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。D.雄性激素，雌性激素19.兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循（）原則和近遠(yuǎn)原則。B.左右20.簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。答案：兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是個(gè)不同步的過(guò)程。21.幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字。這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？答案：三個(gè)階段，一、涂寫二、模仿和臨幕三、流暢書寫22.影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？答案：(1)遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于領(lǐng)部)分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育(2)睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。(3)營(yíng)養(yǎng)：人類營(yíng)養(yǎng)的主要來(lái)源是食物，飲食不足與飲食過(guò)量都可能導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營(yíng)養(yǎng)。(4)疾?。簩?duì)于營(yíng)養(yǎng)充足的兒童來(lái)說(shuō)，一些常見(jiàn)的兒童疾病對(duì)他們的身休發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長(zhǎng)的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的話，疾病對(duì)兒童生長(zhǎng)的消極影響將可能是永久性的，疾病和營(yíng)養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對(duì)身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。(5)受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)巾，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。(6)情感：良好的情緒對(duì)身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛(ài)的兒童在身體發(fā)展方面也川能會(huì)落后于他們的同齡人?！胺瞧髻|(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長(zhǎng)紊亂就源白于情絡(luò)壓力與愛(ài)的缺失關(guān)愛(ài)和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長(zhǎng)的必要條件。23.亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人卻說(shuō)孩子動(dòng)作能力的發(fā)展與孩子的識(shí)字算術(shù)能力相比并不重要，請(qǐng)結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)這一問(wèn)題的看法。答案：(1)運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì):(2)父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響，批評(píng)、挑別孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展;(3)目前，社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。形成性考核練習(xí)三1.視覺(jué)偏好法答案：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2.知覺(jué)整合能力答案：能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3.感知運(yùn)動(dòng)圖式答案：用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲.吸吮、咬、敲擊和踢等。4.“媽媽語(yǔ)”答案：養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，。其特征是:簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的被稱為“媽媽語(yǔ)”聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法5.視覺(jué)懸崖是吉布森等人用來(lái)研究嬰兒（）發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。C.深度知覺(jué)6.（）在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，（）

是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。D.再認(rèn)，回憶7.18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在哪里。說(shuō)明這時(shí)嬰兒獲得了（）。A.客體永久性8.皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說(shuō)服力的解釋是（）研究。D.三山實(shí)驗(yàn)9.3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼的，布娃娃有一天也會(huì)睜開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬(wàn)物都具有了生命。這一現(xiàn)象說(shuō)明處于皮亞杰的前運(yùn)算階段幼兒思維具有（）的特點(diǎn)。C.泛靈論10.皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來(lái)研究幼兒的（）。B.直覺(jué)思維11.一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為“（）”。D.單詞句12.成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么可愛(ài)，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩的反應(yīng)說(shuō)明了幼兒詞匯發(fā)展過(guò)程中（）。C.詞義的過(guò)度擴(kuò)張13.“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩”；幼兒在親吻媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽媽抱她時(shí)，她會(huì)說(shuō)：“媽媽抱”。這種句子被稱為“（）”。B.電報(bào)句14.幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書面語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的（）現(xiàn)象。A.過(guò)度規(guī)則化15.認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語(yǔ)言獲得裝置”（簡(jiǎn)稱LAD），這個(gè)裝置就像一個(gè)能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)或日語(yǔ)或漢語(yǔ)或其他語(yǔ)言的電腦程式。幼兒聽(tīng)到的語(yǔ)言，經(jīng)由“語(yǔ)言獲得裝置”的處理，就會(huì)產(chǎn)生一套適用于母語(yǔ)的規(guī)則。這是（）的觀點(diǎn)。D.喬姆斯基16.當(dāng)兒童說(shuō)：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說(shuō)：“哦，你要喝牛奶了?！边@時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是（）。A.擴(kuò)充17.舉例說(shuō)明同化和順應(yīng)。答案：同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。18.簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。答案：(1)反射練習(xí)階段(0-1個(gè)月):嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。(2)初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(1-4個(gè)月):2個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)單的習(xí)慣.(3)次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(4一8個(gè)月):4個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響。(4)有目的的動(dòng)作形成階段(8一12個(gè)月):8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境.但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造(5)三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段(12一18個(gè)月):1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題。(6)心理表征階段(18個(gè)月一2歲):1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)一表征能力，他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)一表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。19.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。答案：語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展.信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素20.8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜下來(lái)。請(qǐng)用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。答案：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射這個(gè)過(guò)程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來(lái)。這就是去習(xí)慣化。21.母親：怎么又吵起來(lái)了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。答案：從對(duì)話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí):他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息.而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞一一“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的.在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力:他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞-一一“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類抽象的概念。在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí):他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。形成性考核練習(xí)四1.情緒與移情答案：情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。2.情緒理解答案：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。3.情緒調(diào)節(jié)答案：對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程.4.擬合模型答案：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配5.新生兒（出生到1個(gè)月內(nèi)）具有的基本情緒體驗(yàn)有。

B.感興趣、痛苦、厭惡、快樂(lè)6.6個(gè)月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)有。

C.驚奇、害羞、嫉妒7.下列表述中不正確的是。

D.嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑8.屬于復(fù)合情緒的是。

A.內(nèi)疚和自豪9.下列表述中不正確的是。

D.父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。10.美國(guó)心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”主要是。

B.通過(guò)延遲滿足研究?jī)和刂魄榫w和行為的能力11.是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異。它是由神經(jīng)類型所決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

A.氣質(zhì)12.由于氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題，因此最能引起研究者的興趣。

B.困難型13.下列表述中，不正確的是。C.托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。14.當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時(shí)，說(shuō)明孩子的已經(jīng)形成。

A.自我認(rèn)識(shí)15.下列表述中，不正確的是。

B.學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)處于前自我評(píng)價(jià)階段，與成人的自我評(píng)價(jià)沒(méi)有明顯的區(qū)別。16.通過(guò)SNAP訓(xùn)練法，可以。

D.幫助高攻擊性兒童減少攻擊行為。17.簡(jiǎn)述父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童移情能力發(fā)展的影響。答案：與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展，積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子，更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì);當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。18.依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何?答案：可以將依戀類型分為以下四種類型:(1)安全型依戀:這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系2)抗拒型依戀:這類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系(3)回避型依戀:對(duì)這類嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開時(shí)他們并沒(méi)有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱之為“無(wú)依戀的兒童”。(4)組織混亂/方向混亂型依戀:這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系19.氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答案：(1)氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。(2)某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。(3)環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。20.“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉“。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對(duì)此豆豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式。答案：從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能(如唱歌跳舞)時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能認(rèn)識(shí)自己(自我的產(chǎn)生)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí),其他的自我意識(shí)情緒,如羞恥感與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。父母會(huì)影響孩子的自豪感和羞愧感。兒童所表現(xiàn)出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對(duì)他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更多的差愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià):在孩子成功時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對(duì)他們的評(píng)價(jià)，所以，父母的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的發(fā)展21.“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過(guò)程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說(shuō)明這個(gè)案例。答案：兒童最初表現(xiàn)來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)人童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活躍、情緒多變又不聽(tīng)話的兒童。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張,對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問(wèn)題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必須接受它適應(yīng)它.父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍.和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域形成性考核練習(xí)五1.同伴互動(dòng)答案：同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。2.平行游戲答案：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒(méi)有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。一個(gè)人離開后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。3.聯(lián)合游戲答案：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒(méi)有分工，沒(méi)有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織4.許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對(duì)兒童影響最大的就是。

A.家庭5.最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是。

A.權(quán)威型6.接受和鼓勵(lì)孩子不斷增長(zhǎng)的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。

A.權(quán)威型7.在教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動(dòng)、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊。

B.專制型8.從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于。

B.高控制、低反應(yīng)9.影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。

C.同伴影響10.是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。

A.同伴關(guān)系11.根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類,其中往往被認(rèn)為有較多的社會(huì)和情感問(wèn)題，入學(xué)后他們的學(xué)業(yè)問(wèn)題和品行問(wèn)題可能較多。

A.被拒斥的兒童12.幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。答案：幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了2-4.5歲的幼兒。她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種:非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是:獨(dú)自游戲(2到2歲半)一平行游戲(2歲半到3歲)一聯(lián)合游戲(3歲半到4歲半)一合作游戲(4歲半以上)?？梢钥闯?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長(zhǎng)而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為,但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。13.幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？答案：(1)教師期望對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展:被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。(2)教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。同時(shí)，教師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系(3)教師風(fēng)格對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)方式和對(duì)孩子發(fā)展的影響也不同。(4)師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。14.簡(jiǎn)要分析電子屏幕使用對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。答案：(1)媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾D兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)2電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來(lái)所受到的懲罰之間的關(guān)系3在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無(wú)意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。(2)電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆、此外,電視還是社會(huì)刻板印象的來(lái)源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。15.試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。答案：(1)童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為.父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式。毋親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。(3)孩子自身的很多特征也都會(huì)影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對(duì)肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補(bǔ)償心理，容易表現(xiàn)出過(guò)度保護(hù)的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)親子關(guān)系亦趨向平穩(wěn)。16.媽媽看到5歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時(shí)候，因?yàn)楹托∨笥褤屚婢撸托∨笥寻l(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)心毛毛受到別的小朋友的“欺負(fù)”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起散步、跳舞，請(qǐng)你根據(jù)“同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響作用”來(lái)分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？答案：毛毛媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)模龥](méi)有認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。這些技能是無(wú)法從與成人互動(dòng)中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對(duì)和處理個(gè)人問(wèn)題，解除煩惱一同伴們共同存在的問(wèn)題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問(wèn)題的方法。具體地說(shuō)，同伴有以下作用:(一)同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能(1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)(接受、拒絕、沖突、和好等)，會(huì)強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來(lái)源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。(2)同伴具有示范作用。同伴作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。-個(gè)害怕狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐懼。情緒反應(yīng)和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時(shí)，更可能對(duì)幽默報(bào)以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對(duì)減少兒童的羞怯感、鼓勵(lì)兒童參加社會(huì)活動(dòng)有積極效果。通過(guò)觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另一個(gè)功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場(chǎng)上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會(huì)嘗試這種行為。(3)同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象由于同伴的年齡相似(因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的)，因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)行比較,就可能會(huì)更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時(shí)常落后于同伴，他可能就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)跑得很慢的人。(二)同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認(rèn)識(shí)很多字了,這時(shí),如果教師能巧妙地讓這些孩子來(lái)教其他孩子“識(shí)字”，對(duì)這些孩子和其他孩子都會(huì)很有助益。研究表明，曾經(jīng)被別的兒童指導(dǎo)過(guò)的兒童，在閱讀和算數(shù)技能方面都有改善，如果這種指導(dǎo)是長(zhǎng)期的、一對(duì)一的,那么學(xué)生的收益就會(huì)更大，水平發(fā)展略高的小導(dǎo)師在教同伴的過(guò)程中也會(huì)受益,他們的成就動(dòng)機(jī)更高，對(duì)課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評(píng)價(jià)、更多的親社會(huì)行為，對(duì)學(xué)校(教師和學(xué)科)也抱有更積極的態(tài)度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動(dòng)中，可嘗試這種大帶小的方法。17.每個(gè)人都需要有朋友，兒童不僅需要有足夠的同伴關(guān)系，還需要親密的友誼關(guān)系。朋友是兒童重要的社會(huì)化代理人之一。試分析友誼對(duì)幼兒發(fā)展的影響。答案：(一)朋友是社會(huì)能力的促進(jìn)者有一個(gè)擅于交際的朋友，可以協(xié)助不受歡迎或不善交往的兒童改善他們?cè)谕橹械牡匚?。再者，那些有親密朋友的被拒絕兒童，比那些沒(méi)有朋友的被拒絕者擁有更為成熟的社會(huì)互動(dòng)技巧和游戲行為。(二)朋友為兒童提供安全感和社會(huì)支持有朋友在場(chǎng)時(shí)，兒童就更可能對(duì)新奇環(huán)境做出建設(shè)性的反應(yīng)。友誼能給幼兒提供安全感，這種安全感不僅能使兒童在面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)更勇敢，而且也會(huì)讓孩子們感到，任何壓力(如適應(yīng)父母離婚或父母的拒絕，或者被同伴嘲弄)都是可以承擔(dān)的。朋友是安全感及社會(huì)支持的重要來(lái)源，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，友誼的這種角色愈來(lái)愈重要了。(三)友誼促進(jìn)角色采擇能力及問(wèn)題解決能力的發(fā)展兒童在與這些有友誼關(guān)系的友伴互動(dòng)時(shí)，就更愿意去嘗試解決他們之間的任何沖突或問(wèn)題。當(dāng)朋友之間發(fā)生沖突時(shí)，雙方都會(huì)更努力地去解釋他們各自的觀點(diǎn)，分析沖突的原因，并試圖解決沖突。與朋友和平解決沖突的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒成熟的社會(huì)問(wèn)題解決技能和觀點(diǎn)采擇能力，以及維持和鞏固友誼關(guān)系能力的發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義，而這兩種能力是最能預(yù)測(cè)兒童在同伴中的社會(huì)地位的因素之也是兒童日后建立友誼、親密關(guān)系的基礎(chǔ)(四)友誼促進(jìn)建立、維持親密關(guān)系能力的發(fā)展進(jìn)入幼兒園，幼兒開始與其他幼兒接觸并逐漸建立了最初的友誼，這種友誼隨年齡的增長(zhǎng)逐漸強(qiáng)烈并指向于同性同伴;親近的朋友和友誼關(guān)系,對(duì)個(gè)體情感社會(huì)性和人格發(fā)展的貢獻(xiàn)是獨(dú)特而重要的。能成功地建立親密友誼關(guān)系的兒童(或成人)，比友誼關(guān)系不深的兒童(或成人)，更可能有良好的適應(yīng)性(他們可能更樂(lè)群、更少敵意和抑郁，擁有更高的自尊水平)。總之，兒童的發(fā)展是在社會(huì)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，同伴互動(dòng)為兒童情感、社會(huì)性發(fā)展提供了舞臺(tái):在同伴互動(dòng)中，兒童的同伴關(guān)系特征逐漸形成，友誼關(guān)系逐漸建立，兒童的情感、社會(huì)性特征也在這些關(guān)系的發(fā)展中發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴作為兒童的社會(huì)化代理人，其作用也越來(lái)越大。兒童心理學(xué)期末大作業(yè)題目一、完成一個(gè)兒童發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案發(fā)展的案例分析。（60分）說(shuō)明：在查閱文獻(xiàn)資料或者在實(shí)際工作與生活中，你一定會(huì)接觸到關(guān)于兒童發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域的個(gè)案發(fā)展的案例，從中選取你認(rèn)為比較有典型代表意義的案例，結(jié)合所學(xué)兒童心理學(xué)課程的理論知識(shí)對(duì)所選取的案例進(jìn)行科學(xué)的整理、歸納、分析和提交。要求：1．案例內(nèi)容必須與兒童心理學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)；2．案例條理清楚，完整；3．案例選取的理論依據(jù)合理。4.結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行恰當(dāng)分析，并提出合理化教育教學(xué)建議。5.案例分析字?jǐn)?shù)不少于600字。參考答案：案例：放學(xué)時(shí)，老師與媽媽交流，琪琪今天中午胃口不是很好，不太愿意吃西蘭花，說(shuō)咽不下去，怕琪琪身體不舒服，便請(qǐng)保健老師檢查了下，發(fā)現(xiàn)喉嚨有些紅，請(qǐng)爸爸媽媽回去關(guān)注下。晚上，家人圍坐一起正吃著飯，琪琪邊吃，邊紅了眼眶：“媽媽，我不要在幼兒園吃飯。"琪琪委屈地和媽媽說(shuō)著發(fā)生什么事情了嗎?”媽媽問(wèn)道。"沒(méi)有，我就是不要在幼兒園吃飯。我不要當(dāng)最后一名”老師?？淠愠燥埌簦悴皇且舱f(shuō)幼兒園的飯菜好吃了嗎”爸爸琪琪撫道。“我不要在幼兒園吃，幼兒園的菜我咽不下去?！薄皼](méi)事的，小口慢慢嚼就好啦?！卑职终f(shuō)：“你看，你在家吃的不是挺好的嗎。第二天一早，剛走到車站，琪琪開始哭鬧了起來(lái)：“我不要在幼兒園吃飯，中午接我回來(lái)吧，我不要去幼兒園了?！卑职趾蛬寢屵B忙安慰琪琪，好不容易進(jìn)了幼兒園，一到中午，餐車剛進(jìn)班級(jí)，琪琪的眼淚又止不住的往下流了：“我不要在幼兒園吃飯!我就是咽不下去!一連著幾天，琪琪的情緒都受這件事情影響，爸爸媽媽不斷與老師溝通交流，嘗試了多種方法，收獲甚微，有些手足無(wú)措了，過(guò)了不久，琪琪手足口病癥狀出現(xiàn)。分析：午餐是幼兒在園一日生活中的一個(gè)不可或缺的組成部分，而對(duì)于小班幼兒，特別是新小班幼兒午餐時(shí)間又是一段非常“痛苦”的時(shí)間，每班總有那么幾個(gè)不愿意吃飯的寶寶。有些家長(zhǎng)很困惑，看了幼兒園的伙食介紹，聽(tīng)了其他大年齡幼兒的描述，幼兒園的伙食色、香、味俱全，為何美食當(dāng)前會(huì)變成一件“痛苦的事情呢?造成幼兒不愿在幼兒園就餐的原因大致有以下幾種：1.進(jìn)餐能力較弱，不愿自己進(jìn)食。2.挑食。3.注意力不集中，吃一口就東張西望，飯菜涼了不愿再吃。4.在集體中進(jìn)餐較慢，失去獨(dú)自進(jìn)餐的信心。造成幼兒出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因，主要還是由現(xiàn)在的家庭模式所導(dǎo)致。在“421”家庭機(jī)構(gòu)中，在家的吃飯的時(shí)候至少有1-2名成年人專門為其服務(wù)。特別是在祖輩教養(yǎng)的情況下，怕孩子吃不飽，喂飯，跟著幼兒邊玩邊喂的現(xiàn)象比比皆是。此外，經(jīng)濟(jì)情況的好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)們總想給孩子們最好的食物的精細(xì)化，造成了幼兒咀嚼能力的退化。而部分家長(zhǎng)讓孩子只吃喜歡的，好吃的，正餐不夠，點(diǎn)心湊，營(yíng)養(yǎng)不夠有藥補(bǔ)的想法，無(wú)形中促進(jìn)了幼兒的挑食及不良進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成。在眾多的不愿在幼兒園吃飯的案例中，琪琪的事件比較特殊，作為一個(gè)平時(shí)在幼兒園能正常進(jìn)餐的幼兒，琪琪產(chǎn)生這種情況的原因可以分為兩部分。首先，他先前對(duì)西蘭花吞咽失敗經(jīng)驗(yàn)給了他一些心理壓力，從而讓他對(duì)在幼兒園吃飯、吃點(diǎn)心產(chǎn)生了一定的恐懼，還沒(méi)有吃就給自己斷定咽不下去這個(gè)主觀心理暗示，從而一邊吃一邊哭，一邊哭一邊吐，從心理到生理都不好受這樣的重復(fù)過(guò)程加重了琪琪對(duì)在幼兒園吃飯的恐懼。在無(wú)法咽下的同時(shí)，琪琪作為一名在班級(jí)中吃飯能力較強(qiáng)的幼兒，因?yàn)檠什幌氯コ闪说箶?shù)的寶寶，琪琪的自尊心受到了打擊，兩種因素結(jié)合，琪琪對(duì)在幼兒園園吃飯，更為抗拒。其次，在事件發(fā)生時(shí)，琪琪的身體狀況的不適，雖在當(dāng)下得到了老師及家長(zhǎng)的關(guān)注，但由于癥狀不明顯、因此沒(méi)有及時(shí)就醫(yī)。成人只關(guān)注了孩子的心理因素，卻忽略了生理因素，從而在問(wèn)題根源上沒(méi)能給予及時(shí)輔助。而琪琪手足口病的發(fā)現(xiàn)也證實(shí)了事發(fā)時(shí)琪琪的生理狀況確實(shí)不佳。建議：要幫助寶寶順利的在幼兒園就餐，除了在園期間老師的鼓勵(lì)與幫助外，家長(zhǎng)的事前準(zhǔn)備及在過(guò)程中的及時(shí)輔導(dǎo)對(duì)于幼兒而言也十分重要。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，需要在過(guò)程中不間斷的給予幼兒細(xì)心、耐心的輔助，幫助幼兒樹立自信。家庭成員需樹立合理的教養(yǎng)理念，并達(dá)成養(yǎng)育的同盟軍。在“421”家庭機(jī)構(gòu)中，涉及到兩代人的教養(yǎng)觀念傳統(tǒng)觀念與新時(shí)代思維之間的摩擦是常有的事兒。作為家長(zhǎng)的兩代人應(yīng)當(dāng)相互包容與體諒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，樹立兩者皆能接受的合理的教養(yǎng)觀念。切勿在幼兒而前呈現(xiàn)兩種不同方式。在咨詢過(guò)程中，有些奶奶爺爺們常抱怨，爸爸媽媽在時(shí)，他能自己吃飯，可是爸爸媽媽一不在，鐵定就要我來(lái)喂。這樣的情況產(chǎn)生就是源于兩代人的教養(yǎng)理念和教育方式不統(tǒng)一讓“精明”的幼兒有機(jī)可乘，從而不利于就餐等生活習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于幼兒的教養(yǎng)，雙方應(yīng)形成共同體，讓幼兒在一個(gè)平穩(wěn)、要求統(tǒng)一的環(huán)境中養(yǎng)成習(xí)慣，家長(zhǎng)需起到榜樣作用，注意幼兒的膳食平衡，避免挑食現(xiàn)象的產(chǎn)生。題目二、設(shè)計(jì)一節(jié)課的教案（60分）說(shuō)明：1．認(rèn)真閱讀《兒童心理學(xué)》教材，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)一節(jié)課。2．該教案可用在幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)中，有效地實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情緒發(fā)展、人格和社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)前兒童的各種技能水平，養(yǎng)成學(xué)前兒童良好品德，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造性等等教學(xué)任務(wù)。要求：1.教學(xué)目標(biāo)表述清晰、教學(xué)內(nèi)容組織呈現(xiàn)合理、教學(xué)活動(dòng)安排實(shí)施可行、有效。教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)恰當(dāng)。2.教案字?jǐn)?shù)不少于600字。參考答案：一、設(shè)計(jì)理念現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都要求人們從小學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，小學(xué)生心理健康教育教案，這些人的心理品質(zhì)有關(guān)。可以說(shuō)，如果沒(méi)有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。另外，現(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)發(fā)展也使得小學(xué)生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。設(shè)計(jì)此次活動(dòng)，旨在讓學(xué)生懂得不但要有強(qiáng)健的體魄，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力，更要有健康性心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。二、活動(dòng)目標(biāo)1、讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)遇到挫折，人人都不可避免2、初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。3、每個(gè)人都應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)正確對(duì)待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折，取得成功。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：1、課件(名言、圖片、音樂(lè)等)2、心理小測(cè)試題，心理專家的牌子夾3、學(xué)生帶好筆，學(xué)生獎(jiǎng)品4、相應(yīng)材料5、小花50朵，大花1朵四、活動(dòng)過(guò)程：(一)快樂(lè)篇(學(xué)生繪畫，背景音樂(lè)一)導(dǎo)入，揭題。1、老師：同學(xué)們，萬(wàn)物滋潤(rùn)，百花盛開，聽(tīng)，大自然中花開的聲音，多么美妙，充滿生機(jī)，充滿活力，你的桌上也有朵這樣的花學(xué)生拿起老師為他們各自準(zhǔn)備的一朵含苞欲放的花。(老師拿起花)(老師放下花)人人都說(shuō)生命如花，讓我們來(lái)觀賞，老師：這朵美麗的小花就代表你自己，花是美麗的，你同樣是美麗的。2.下花開的情景。(點(diǎn)擊課件，快樂(lè)篇)：大屏幕上出現(xiàn)一朵、多朵開得絢爛無(wú)比的花(要有花開過(guò)程的動(dòng)感美)老師(手指畫面)：花兒在陽(yáng)光、雨露的滋養(yǎng)下開得是如此美麗。生命如花，你手中那朵美麗的小花仿佛就是你自(點(diǎn)擊課件，返回到主界面)老師：人就像花兒一樣，并非一路全是陽(yáng)光和雨露，難免要經(jīng)歷“蟲害”“風(fēng)雨”，那如何讓我們這一朵朵小花在風(fēng)雨后綻放得更美麗呢?3、揭示主題：風(fēng)雨后，花兒綻放得更美麗(教老師口述課題，貼大花)老師：把我們的心交給這句話，和老師一起慷慨激昂地說(shuō)，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。(教老師手指課題)題目三、請(qǐng)應(yīng)用第1～2章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20分）（1）一位4歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長(zhǎng)，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)，但很少?gòu)?qiáng)迫或督促孩子。請(qǐng)分析這位母親對(duì)發(fā)展基本理論問(wèn)題的看法。參考答案：遺傳與環(huán)境之爭(zhēng)是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問(wèn)題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說(shuō)明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域(如道德的發(fā)展)，環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域(如氣質(zhì)、身高體重特征)，生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果。（2）一位幼兒園教老師建議父母：不要太擔(dān)心孩子們之間的沖突，沖突只表示他們遇到了問(wèn)題并開始嘗試處理問(wèn)題，孩子們可能會(huì)有建設(shè)性地解決他們的沖突并從中獲得成長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)這位教老師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的。談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。參考答案：教師認(rèn)為兒童是主動(dòng)的機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造;原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以兒童，具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展:老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。（3）如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適用？為什么？還有哪些方法可以用來(lái)研究?jī)和陌l(fā)展？參考答案：(1)觀察法、臨床法和個(gè)案研究法較為適用。(2)因?yàn)橛^察法在研究?jī)和l(fā)展的過(guò)程中，研究者可借助自己的感官，也可借助于儀器設(shè)備(如攝像機(jī)等》，有目的、有計(jì)劃的對(duì)被觀察者的外部行為進(jìn)行觀察;臨床法與訪談法相似，是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床診斷法的并用;個(gè)案研究法是通過(guò)各種數(shù)據(jù)收集的方法(結(jié)構(gòu)性訪談、問(wèn)卷法、臨床診斷法、行為觀察法》建立起研究對(duì)象的成長(zhǎng)檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。(3)此外，其他方法還有調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、心理物理法等（4）一個(gè)4歲大的男孩在幼兒園里總打別的小朋友。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，行為主義學(xué)者和精神分析學(xué)者會(huì)有什么不同的看法？參考答案：行為主義學(xué)者把兒童看作是一塊白板，可以被各種經(jīng)驗(yàn)填滿。他們堅(jiān)信兒童沒(méi)有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子，完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對(duì)待他們的方式。所以該幼兒會(huì)在幼兒園里打別的小朋友，完全因?yàn)樵诳从写驓㈢R頭時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行教育，而跟幼兒本身沒(méi)有關(guān)系。精神分析學(xué)者認(rèn)為人生發(fā)展以分八個(gè)階段,四歲男孩處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段。處于這一階段的兒童企圖向別人表明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，并開始嘗試做一些自己的能力尚目無(wú)法應(yīng)付的事。他們的目標(biāo)或所進(jìn)行的活動(dòng)常和父母或其他家庭成員相抵觸，這些沖突使他們覺(jué)得有罪惡感。根據(jù)這一說(shuō)法，四歲男孩為了證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，像奧特曼一樣打怪獸，或能打壞人，所以就在幼兒園里，把小朋友當(dāng)成他打殺的對(duì)象。（5）4歲的明明在看了《奧特曼》之后，經(jīng)常在家里打打殺殺，尤其是當(dāng)老師告知明明的媽媽，明明在幼兒園里對(duì)別的孩子拳腳相加時(shí)，明明的媽媽非常困惑。請(qǐng)你用班杜拉的理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。參考答案：1.班杜拉的理論中強(qiáng)調(diào)的是觀察學(xué)習(xí)中的替代強(qiáng)化，即明明看到奧特曼的行為，變?yōu)樽约旱男袨?，在幼兒園里對(duì)小朋友拳腳相加，他認(rèn)為奧特曼是英雄，自己也想成為奧特曼，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)小朋友同意跟他玩游戲，就把自己帶入了角色。2.老師發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)制止，跟家長(zhǎng)溝通，逐漸減少他看暴力電視的時(shí)間，看適合幼兒的動(dòng)畫片，在學(xué)校果教師應(yīng)對(duì)幼兒良好的行為進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化。（6）豆豆是個(gè)難養(yǎng)型的6個(gè)月男孩，媽媽是一個(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，作為獨(dú)生子女，媽媽不知道要如何應(yīng)付愛(ài)哭的豆豆。試用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論的理論框架分析他們所處的環(huán)境，以及如何支持豆豆和他的媽媽。參考答案：六個(gè)月男孩所處的環(huán)境是微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指與個(gè)體直接的、面對(duì)面水平上的交流系統(tǒng)，包含了人直接接觸的環(huán)境中所有的個(gè)人活動(dòng)和互動(dòng)。豆豆所處的微觀系統(tǒng)不擬合，因?yàn)閶寢屖莻€(gè)公務(wù)員，每天要按時(shí)上下班，回到家照顧男孩的時(shí)間少，男孩愛(ài)哭，媽媽又是獨(dú)生女，不知該如何應(yīng)付豆豆，這樣的環(huán)境是不擬合的?？梢园才乓晃幻舾械陌职肿鳛樗陌閭H，他可以分擔(dān)照顧寶寶的差事，可以鼓勵(lì)母親更支持寶寶，對(duì)寶寶更有耐性。假如爸爸也是上班族，沒(méi)有更多的事間照顧寶寶，可以安排寶寶的的爺爺或奶奶代替照顧寶寶使他的微觀系統(tǒng)擬合。題目四、請(qǐng)應(yīng)用第3～4章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20分）（1）睿睿的父母都是成功的鋼琴家。睿睿4歲時(shí)開始練習(xí)鋼琴，10歲時(shí)參加了學(xué)校樂(lè)團(tuán)，14歲時(shí)要求去上音樂(lè)學(xué)校。請(qǐng)用遺傳與環(huán)境的相互作用方式解釋睿睿是怎樣提高他的音樂(lè)才能的。參考答案：這個(gè)案例反應(yīng)了個(gè)體發(fā)展是由遺傳與環(huán)境的相互作用決定的遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式:被動(dòng)型互動(dòng)、喚起性的互動(dòng)和主動(dòng)性的互動(dòng).在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，這三種遺傳與環(huán)境的互動(dòng)模式是不斷變化的。就如睿睿在音樂(lè)方面的發(fā)展，睿睿具有父母提供的音樂(lè)方面的遺傳基因，睿睿四歲前，主要接受父母為他構(gòu)建的環(huán)境，此時(shí)遺傳與環(huán)境的互動(dòng)以被動(dòng)的互動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在隨后的發(fā)展中，睿睿獲得了選擇自己興趣，活動(dòng)的自由，10歲參加了學(xué)校樂(lè)團(tuán)，還主動(dòng)要或去音樂(lè)室院，這是晚起性的互動(dòng)和主動(dòng)性的互動(dòng)日趨增多，這兩種互動(dòng)模式對(duì)睿睿發(fā)展的影響也越來(lái)越重要總之，生物因素規(guī)定了睿睿音樂(lè)才能發(fā)展的潛在可能性、環(huán)境教育條件則確定了睿睿發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。（2）懷孕了兩月的文清對(duì)自己腹中的胎兒很好奇，她說(shuō)：“我現(xiàn)在看起來(lái)還不像個(gè)孕婦，這是不是表示胎兒還沒(méi)怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個(gè)什么樣子呢？”請(qǐng)你給她一些答復(fù)。參考答案：現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹊狀物，他(她)像跳動(dòng)的豆子一樣開始有運(yùn)動(dòng)。孕2個(gè)月末時(shí)，胎兒已經(jīng)能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長(zhǎng)在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里有羊水，胎寶寶好像漂浮在上面。（3）懷孕后的文艷有時(shí)候很煩躁，經(jīng)常發(fā)脾氣，請(qǐng)你告訴她，她為什么情緒不穩(wěn)定，這樣有什么不好。參考答案：盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。激烈的情緒狀態(tài)會(huì)引起母體內(nèi)某些激素分泌的增加。這些激素隨循環(huán)系統(tǒng)。透過(guò)胎盤進(jìn)入胎兒體內(nèi)，影響胎兒的新陳代謝:而激烈的情緒也會(huì)導(dǎo)致母體內(nèi)的血管收縮，對(duì)胎兒的供血量相應(yīng)減少，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。當(dāng)然，短暫的情緒壓力對(duì)胎兒的發(fā)育幾乎沒(méi)有什么危害性影響。但嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的情緒壓力就可能阻礙胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育，導(dǎo)致早產(chǎn)、體重過(guò)低和其它并發(fā)癥。另有研究發(fā)現(xiàn)，處于高心理壓力下的母親生出的新生兒往往過(guò)于活躍、易怒、偏執(zhí)，飲食、睡眠、大小便無(wú)規(guī)律。因此，母親要保持良好的情緒狀態(tài)，為胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育提供一個(gè)有利的環(huán)境，我國(guó)由于獨(dú)生子女政策的實(shí)施和生活水平的提高，很多準(zhǔn)備懷孕和正處于孕期的家庭都非常重視胎教。那么胎教的本質(zhì)是什么呢?胎教實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓胎兒生長(zhǎng)發(fā)育得更好的環(huán)境。母親對(duì)胎兒的期待與愛(ài)、心情寧?kù)o和舒暢、充足的營(yíng)養(yǎng)、家庭成員和朋友的支持等，都是構(gòu)建胎兒有利生長(zhǎng)環(huán)境的因素。（4）如果要你對(duì)一個(gè)懷孕的婦女就胎兒的健康發(fā)育提出一些建議，你將側(cè)重于什么角度提出建議？為什么？參考答案：第一，從胎兒正常發(fā)育條件的角度，也就是說(shuō)減少致畸因子的影響并不限于即刻的身體傷害。一些傷害是微妙的，延遲了的。可能會(huì)改變兒童對(duì)其他事物的反應(yīng)，影響兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，如影響認(rèn)知、情感、及社會(huì)性發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，致暗劑，如藥物，可能通過(guò)兩種作用方式對(duì)胎兒造成影響:藥物改變母體的生理環(huán)境，進(jìn)而影響了胎兒的生長(zhǎng)，藥物透過(guò)胎盤吉接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，藥物對(duì)胎兒可造成嚴(yán)重影響。在懷孕時(shí)避免發(fā)生問(wèn)題的最安全保險(xiǎn)是定期接受合格醫(yī)療檢查，且得知懷孕，婦女要避免藥物、輻射及其他可能對(duì)胎兒有害的物質(zhì)，定期檢查確保孕婦了解如何飲食及攝取充分維他命。定期量血壓、體重、尿液均可確保一旦發(fā)現(xiàn)有毒物質(zhì)或其它病變發(fā)生時(shí)，可迅速采取有效措施，以采取最妥善的處理及分娩方式。第二，從母親角度來(lái)說(shuō)，母親懷孕前后的健康狀況對(duì)胎兒影響極大，生育年齡婦女應(yīng)于懷孕前接種相應(yīng)疫苗。避免接觸貓的糞便、未經(jīng)烹熟的肉類和蛋。養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。勿與幼兒口水接觸，減少患傳染性疾病的機(jī)會(huì)。母親的營(yíng)養(yǎng)胎兒期是一生中發(fā)展最快的階段。在這段時(shí)間里，胎兒完全靠母體提供的營(yíng)養(yǎng)來(lái)支持發(fā)育。因此母親營(yíng)養(yǎng)的充足與否，將影響到胎兒的健康發(fā)育。胎兒期的營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。母親的營(yíng)養(yǎng)越差，胎兒的腦重就越輕，特別是當(dāng)營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)生在最后一個(gè)時(shí)期時(shí)，由于大腦的迅速增長(zhǎng)，母親的飲食中必須有充足的營(yíng)養(yǎng)。孕期營(yíng)養(yǎng)不充分的飲食也會(huì)導(dǎo)致其他組織結(jié)構(gòu)的扭曲，包括肝臟，腎臟以及胰腺，由此而增加成年期患心臟病，突發(fā)性心臟病、糖尿病的危險(xiǎn)性。胎兒期的營(yíng)養(yǎng)不良也會(huì)阻礙免疫系統(tǒng)的發(fā)展，新生兒出生后易得呼吸系統(tǒng)的疾病。此外，母親的情緒壓力盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。嚴(yán)重的，長(zhǎng)期的情緒壓力可能阻礙胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育，導(dǎo)致早產(chǎn)、體重過(guò)低和其它并發(fā)癥。因此如果母親保持良好的情緒狀態(tài)，就可以為胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育提供一個(gè)有利的環(huán)境。（5）小惠發(fā)現(xiàn)她剛滿一周歲的女兒格格經(jīng)常使用左手：她用左手拿小勺吃飯，用左手拿筆涂鴉，還經(jīng)常賞玩她的左手。小惠很好奇：女兒是左撇子嗎？請(qǐng)你回答她的問(wèn)題并給她一些建議。參考答案：手的動(dòng)作受大腦的支配人的大腦由左右兩半球組成兩半球的支配作用又有不同分工。大腦的左半球?yàn)檎Z(yǔ)言、控制人的右側(cè)肢體活動(dòng);大腦的右半球?yàn)楦杏X(jué)、形邏輯思維的神經(jīng)中樞象思維中樞，控制人的左側(cè)肢體活動(dòng)，人一般習(xí)慣于用右手操作，但也有寶寶用左手活動(dòng)，并逐漸成為習(xí)慣，這是先天發(fā)育或后天練習(xí)的結(jié)果，大人如果發(fā)現(xiàn)寶寶使用左手，沒(méi)有必要糾正，因?yàn)榱?xí)慣用左手并不影響寶寶的智力，理想的是發(fā)展寶寶左右雙手的活動(dòng)，從而促進(jìn)大腦兩半球的充分發(fā)展。（6）家住上海的雙胞胎姐妹欣欣和琪琪的身高和體重都低于90%的上海同齡四歲女孩，你認(rèn)為導(dǎo)致他們?nèi)绱税∩聿牡脑蚩赡苁鞘裁?？參考答案?、宮內(nèi)發(fā)育遲緩所致的矮小有一些孩子，他們還在娘胎里的時(shí)候，由于一些不利因索的影響，導(dǎo)致其在宮內(nèi)的生長(zhǎng)發(fā)育受到限制，他們?cè)诔錾鷷r(shí)比正常新生兒體重要低，如果出生后又未出現(xiàn)有生長(zhǎng)追趕的話，就有可能會(huì)最終導(dǎo)致身材矮小。所以，母親在孕期時(shí)要注意產(chǎn)檢，特別是對(duì)高危妊娠的管理，以便早期發(fā)現(xiàn)一些妊娠合并癥和并發(fā)癥，早期糾正，從而減少胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩的發(fā)生。出生后一旦生長(zhǎng)發(fā)育落后于正常新生兒時(shí)，也要在醫(yī)生的指導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行追趕以盡可能地縮小與正常新生兒的差距2、營(yíng)養(yǎng)不良所致的矮小在生長(zhǎng)發(fā)育的后天影響因素中，3歲以前受營(yíng)養(yǎng)的影響較大，如果這個(gè)時(shí)期孩子的營(yíng)養(yǎng)沒(méi)有跟上去，身高就會(huì)長(zhǎng)得相對(duì)滯后一些營(yíng)養(yǎng)不良性矮小是因體內(nèi)攝入的蛋白質(zhì)能量等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)不足而導(dǎo)致的體格增長(zhǎng)受限現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件慢慢好了，單純的營(yíng)養(yǎng)不良比較少見(jiàn)，但也存在一些父母由于喂養(yǎng)方式不當(dāng)，或是孩子存在有偏食挑食等不良習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致孩子體內(nèi)某些營(yíng)養(yǎng)索缺乏，如缺鋅時(shí)可使得孩子生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、厭食、機(jī)體抵抗力下降等。這些孩子由于抵抗力較低，容易反復(fù)生病，進(jìn)而又影響了營(yíng)養(yǎng)的吸收，從而陷入了惡性循環(huán)中，這種狀況如果得不到及時(shí)糾正，久而久之，體格發(fā)育就會(huì)受到不同程度的影響。所以，要注意孩子的均衡膳食，保證每天攝入適量的能量和各種營(yíng)養(yǎng)素。另外，家長(zhǎng)最好也能定期帶孩子到醫(yī)院做做保健，監(jiān)測(cè)孩子的發(fā)育狀況，對(duì)早期體重不增加者，要積極尋找原因并采取及早的干預(yù)，以防止和改善營(yíng)養(yǎng)不良所導(dǎo)致的身材矮小。3、內(nèi)分泌因素所致的矮小孩子的生長(zhǎng)發(fā)育還會(huì)受到內(nèi)分泌因素的影響，其中青春期以前受垂體生長(zhǎng)素的影響青春期后受性激索和生長(zhǎng)激索的共同作用使得身高加速，如果內(nèi)分泌因素發(fā)生障礙，也會(huì)影響到孩子的身高，如生長(zhǎng)激素能促進(jìn)長(zhǎng)骨骨干和骨之間的軟骨細(xì)胞的增殖生長(zhǎng)，這是兒童身高增加的主要原因，當(dāng)由于垂體病變或異常分娩等因素導(dǎo)致垂體前葉合成、分泌的生長(zhǎng)激素缺失或就有可能會(huì)影響到長(zhǎng)骨的延長(zhǎng)而影響孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育，這種情況如果能利用障礙時(shí)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在骨閉合前合理補(bǔ)充生長(zhǎng)激素的話，體格發(fā)育還是可以接近甚至達(dá)到正常水平的。再如甲狀腺功能低下的患兒，也常以身高增長(zhǎng)緩慢來(lái)就診，這類患兒在臨床上由于智力大致正常，只是身高落后于同齡孩子，缺乏典型的臨床表現(xiàn)，往往容易被忽略，但通過(guò)甲狀腺功能檢查及骨齡的測(cè)量可幫助診斷，及早發(fā)現(xiàn)并遵醫(yī)囑服用甲狀腺索片后，身高還是能迅速提高，出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育的追趕。4、代謝異常所致的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩代謝伴隨著人的一生，機(jī)體通過(guò)許多生化物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化而維持正常代謝，當(dāng)發(fā)生基因突變生化代謝發(fā)生紊亂時(shí)，如正常代謝產(chǎn)物缺乏、異常產(chǎn)物過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體重要臟器功能異常，包括氨基酸、有機(jī)酸、糖、脂肪、激索等代謝異常性疾病。當(dāng)代謝異常時(shí)，也可致小兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，甚至發(fā)生畸形、智力低下或死亡等更嚴(yán)重的后果，但如果能早期診斷和及時(shí)治療的話，則可減輕甚至避免疾病的危害。目前，對(duì)代謝病的篩查已經(jīng)越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，有一些已經(jīng)列入新生兒出生后必須篩查的項(xiàng)目如苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺功能低下等.所以寶寶出生后家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子存在有生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后或倒退等情況時(shí)，應(yīng)該提高警惕，最好能到醫(yī)院看遺傳代謝科，查明是否是因遺傳代謝疾病而引起的.5、其他充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，也是促進(jìn)孩子長(zhǎng)高的重要因素。這是因?yàn)閮和谑焖瘯r(shí)可可出現(xiàn)生長(zhǎng)激素的分泌高峰，因此，最好能分泌大量的生長(zhǎng)激素，尤其是在晚十點(diǎn)之后，讓孩子養(yǎng)成九點(diǎn)半前睡覺(jué)的良好習(xí)慣。適量的運(yùn)動(dòng)，尤其是縱向運(yùn)動(dòng)，像跳躍、跳高等，也可以有效地促進(jìn)生長(zhǎng)激素的分泌，當(dāng)然，一次的運(yùn)動(dòng)最好能在10分鐘以上，才能收到較好的效果。當(dāng)然，孩子體格生長(zhǎng)發(fā)育不是單純地跟身邊幾個(gè)同齡的孩子相比就可以得出結(jié)論的，也不是根據(jù)某一單一指標(biāo)或某一次的測(cè)量指標(biāo)就可以得出結(jié)論的，需要綜合評(píng)估發(fā)育水平、生長(zhǎng)速度和身體的勻稱度等，如果只是稍微低一點(diǎn)但還是在正常范圍內(nèi)，是可以不必太過(guò)于緊張的，但如果孩子的身高低于同齡同性別孩子的第三個(gè)百分位數(shù)(或平均值2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差)或生長(zhǎng)速度低于正常速度時(shí)，則最好盡早到矮小門診去咨詢，以便及早發(fā)現(xiàn)阻礙其長(zhǎng)高的真正原因，以采取有效的干預(yù)措施，縮短與其他孩子的差距。（7）9月份婷婷老師剛剛接手一個(gè)小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請(qǐng)你給她一些建議。參考答案：小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上1-2個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂(lè)，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來(lái)時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒突然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩題目五、請(qǐng)應(yīng)用第5～6章所學(xué)內(nèi)容就以下任一問(wèn)題發(fā)表看法。（20分）（1）要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？參考答案：1.記憶游戲：孩子們可以通過(guò)玩記憶游戲來(lái)鍛煉他們的記憶能力。例如，可以玩“誰(shuí)是最后一個(gè)”的游戲，這個(gè)游戲可以讓孩子們記住一系列物品或動(dòng)作，然后輪流說(shuō)出這些物品或動(dòng)作，最后一個(gè)說(shuō)出的獲勝。2.故事講述：讓孩子聽(tīng)故事并鼓勵(lì)他們復(fù)述。這可以幫助他們記住故事中的情節(jié)和細(xì)節(jié)。此外，讓孩子參與到故事創(chuàng)作中，比如讓他們自己編故事或者根據(jù)圖片講述一個(gè)故事。3.圖片記憶游戲：準(zhǔn)備一些圖片，讓孩子看一遍，然后嘗試記住這些圖片的內(nèi)容。之后，將圖片翻過(guò)來(lái)，讓孩子嘗試回憶每個(gè)圖片的內(nèi)容。4.數(shù)字記憶游戲：給孩子一組數(shù)字，讓他們嘗試記住這些數(shù)字。然后，將這組數(shù)字翻過(guò)來(lái)，讓孩子嘗試回憶每個(gè)數(shù)字的順序。5.角色扮演游戲：讓孩子扮演一個(gè)角色，比如一個(gè)歷史人物或者一個(gè)超級(jí)英雄。讓他們學(xué)習(xí)這個(gè)角色的特點(diǎn)，并嘗試模仿這個(gè)角色的行為和語(yǔ)言。（2）明明18個(gè)月大，他的發(fā)展商數(shù)是115，他的媽媽想確切地知道這代表什么，并想知道她在家應(yīng)該怎樣做來(lái)支持他的發(fā)展。你怎么回答這個(gè)問(wèn)題？參考答案：發(fā)展商數(shù)（DQ）是一個(gè)衡量孩子在特定領(lǐng)域（如認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等）相對(duì)于同齡孩子的發(fā)育水平的指標(biāo)。DQ的值域通常在0到100之間，其中100表示完全達(dá)到同齡孩子的平均水平。115的發(fā)展分?jǐn)?shù)表示明明的發(fā)育水平在同齡孩子中屬于較高的水平。這可能意味著明明在認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等方面都有較好的發(fā)育。在家中，為了支持明明的發(fā)展，可以為明明提供一個(gè)充滿刺激和探索的環(huán)境，如提供各種玩具、圖書和游戲，讓他有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)；與明明多進(jìn)行交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)他使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。可以讀書給他聽(tīng)，或者和他一起聽(tīng)故事、音樂(lè)和歌曲；讓明明有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行身體活動(dòng)，如爬行、站立、走路等。這有助于他的身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展；鼓勵(lì)解決問(wèn)題和獨(dú)立性：為明明提供一些需要他解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)待明明時(shí)保持積極的態(tài)度，鼓勵(lì)他嘗試新的事物，并給予他足夠的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展自己的能力。（3）5歲的浩浩已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了，他甚至能自己讀他喜愛(ài)的故事書了。可是他經(jīng)常念錯(cuò)字，如把“倩”讀成“青”，把“兢兢業(yè)業(yè)”讀成“克克業(yè)業(yè)”等，媽媽擔(dān)心這樣下去，會(huì)影響他以后漢字的學(xué)習(xí)。你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？參考答案：出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常，幾乎所有的孩子在剛剛開始認(rèn)漢字時(shí)都會(huì)有類似的情況，他們可能還會(huì)把“打”說(shuō)成打針，“