問題鏈設計在高階思維培養(yǎng)中的實踐探索

【摘要】當下的英語教學越來越重視學生高階思維能力的培養(yǎng)，這是對教學理念和學習過程深入研究的結(jié)果，也是適應時代變化和挑戰(zhàn)的需要。然而，當前英語課堂提問存在問題設計缺乏系統(tǒng)性與深度規(guī)劃、問題質(zhì)量堪優(yōu)、問題針對性不強等狀況，影響學生高階思維能力的發(fā)展及教學效率的提升。通過梳理高階思維、問題鏈等核心概念，闡述布魯姆教育目標分類學、自適應控制理論等理論依據(jù)，構(gòu)建包含引入鏈、探究鏈、深化鏈、生成鏈的問題鏈框架，實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)邏輯緊密、目標明確，協(xié)同助力學生從知識掌握邁向思維能力提升，助力英語教學實踐和核心素養(yǎng)生成。【關(guān)鍵詞】問題鏈高階思維英語教學一、研究背景和意義當前英語教學越發(fā)重視學生高階思維能力的培養(yǎng)，這種趨勢既是對教學理念和學習過程深入研究的結(jié)果，也是適應時代變化和挑戰(zhàn)的需要。如何在英語教學中有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力，是英語教師亟待深入研究并實踐的重要任務。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學建議中指出：“教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展?！边@表明，構(gòu)建一個逐步提升思維的問題體系對于發(fā)展高階思維至關(guān)重要，深入的思考往往是在提出問題和解決問題的循環(huán)過程中實現(xiàn)的。在當前英語課堂教學中，教師的提問還存在以下三個問題：第一，問題設計缺乏系統(tǒng)性與深度規(guī)劃，問題孤立零散，未形成邏輯連貫的問題體系，難以引導學生深入探究知識與提升思維。第二，問題質(zhì)量堪憂。許多問題局限于課文表面信息的提取，忽略文章深層內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯、文化背景、情感態(tài)度的挖掘。這使得學生的思維停留在淺層次，難以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，課堂問答較為低效。第三，問題針對性不強。部分問題未緊密圍繞教學目標與學生學情，與教學重點脫節(jié)，無法促進學生對關(guān)鍵知識的掌握和運用，阻礙課堂教學效率的提升和學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何借助問題鏈，把學生的思考引向深處，是教師需要思考的重要問題。本研究以人教版高中英語必修三Unit4ReadingandThinking板塊的閱讀材料Space：TheFinalFrontier為例，對英語教學的問題鏈結(jié)構(gòu)進行深入分析，旨在提升學生的高階思維能力，為英語教學提供有價值的參考。二、理論綜述（一）核心概念的界定1．高階思維的定義高階思維這一概念在英文中有多種表達方式，例如highorderthinking、highlevelthinking、higherorderthinking、higherlevelthinking等?！案唠A思維體現(xiàn)在學習者能夠在一個新的情境下具備思考和推理的能力，而這種能力是基于學習者能夠?qū)⑾到y(tǒng)性的知識（如抽象的概念和原則）內(nèi)化到認知當中，供之后調(diào)取和使用。”［1］可見，高階思維不局限于對知識的簡單記憶和復述，它涉及在深刻理解和分析的基礎上，對知識的整合與創(chuàng)新應用。這種思維超越了基礎認知階段，進入更復雜和更抽象的思維領(lǐng)域，在個體處理復雜學習任務和解決實際問題時起到重要作用，并且對知識體系的構(gòu)建和擴展有著深遠的影響，成為推動個體認知成長和學習深化的核心驅(qū)動力。2．問題鏈的定義關(guān)于問題鏈的定義，存在多種觀點和豐富的內(nèi)涵。Barr和Johnson提出“概念問題鏈”是與“問題鏈”幾乎相同的術(shù)語，他們認為問題是教師和學生理解和學習文本的主要工具，教師可以通過為特定的概念設計問題來引導學生的學習，并利用這些問題來激發(fā)學生閱讀后的討論。［2］隨后，Perdikaris在1992年進一步闡釋了問題鏈，指從理解性問題逐步過渡到高級思維層次問題的系列問題。［3］在國內(nèi)教育領(lǐng)域，王后雄在2010年闡述了問題鏈的理念，他認為這是“教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題”［4］。唐恒鈞等人認為，“問題鏈教學倡導通過主干問題驅(qū)動學生深入思考、建構(gòu)知識，在解決問題的過程中積累學科活動經(jīng)驗并體驗學科思考中的基本思維方法”［5］。呂崧則從結(jié)構(gòu)的角度考慮，認為“‘問題鏈’教學提倡的是用‘問題’引發(fā)學生思考，用‘鏈’的形式把問題引向深入”［6］。綜合這些觀點，問題鏈的特點可以概括為：①邏輯性與進階性。問題鏈由一系列邏輯上相互關(guān)聯(lián)且層層遞進的課堂提問構(gòu)成。②目標性與針對性。問題鏈是緊密圍繞教學內(nèi)容、教學目標來設計的。③適切性與啟發(fā)性。問題鏈以學生為中心，以促進學生解決問題能力和思考問題能力的發(fā)展為宗旨。（二）理論依據(jù)1．布魯姆教育目標分類學在教育領(lǐng)域，本杰明·布魯姆在1956年提出的教育目標分類學理論為設計旨在培養(yǎng)高階思維的問題鏈提供了理論支撐。布魯姆的理論框架將教育目標分為六個層級：知識、理解、應用、分析、綜合以及評價。這些層級不僅展示了從基礎到高級的認知發(fā)展路徑，也反映了從具體到抽象的學習過程，揭示了學習者在認知發(fā)展中的不同階段?！安剪斈坊诮逃繕说乃季S類型分類，是將高階思維看作是在低層次思維或基礎技能發(fā)展起來的?！保?］這一體系為教育者提供了明確的教學方向，幫助他們促進學生的認知發(fā)展。到2001年，基于認知心理學的新發(fā)現(xiàn)和教育實踐的新需求，洛林·安德森等學者對布魯姆的分類法進行了更新，旨在使分類法更符合現(xiàn)代教育的理念，更準確地反映教學實踐。更新后的分類法按照認知復雜度的遞增排列，對每個認知過程進行了更詳細的描述和定義，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級，構(gòu)建了一個更全面、更系統(tǒng)的教育目標分類體系。在修訂后的教育目標分類體系框架內(nèi)，思維層次得到了明確的劃分，分為低階和高階兩個不同層次。其中，低階層次包括記憶、理解和應用，高階層次則包括分析、評價和創(chuàng)造這三種能力。這一分類強調(diào)分析、評價和創(chuàng)造這三個認知活動是在記憶、理解和應用這些基礎層次之上進一步發(fā)展而來的。思維層次與教育目標分類的聯(lián)系見表1。這一基于教育目標的高階思維分類框架，在教學實踐中被廣泛采納，為指向高階思維的問題鏈框架設計提供了實用的指導結(jié)構(gòu)。2．自適應控制理論在設計問題鏈框架的過程中，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要。安德森提出的自適應控制理論為問題鏈的框架構(gòu)建提供了理論基礎。依據(jù)自適應控制理論，學習過程主要分為三個發(fā)展階段：首先是認知階段，這一階段學習者的主要任務是理解和記憶新的陳述性知識，例如概念、事實和原理等。其次是聯(lián)系階段，學生開始將這些知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為能夠指導行動的程序性知識，教師需要鼓勵學生運用所學知識進行推理、分析和解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和實踐能力。最后是自動化階段，學習者通過實踐練習，對程序性知識的運用變得日益熟練和自動化，這一階段更強調(diào)教師引導學習者對知識進行深入的聯(lián)系和學以致用的探究，培養(yǎng)學習者在思維和解決問題方面的創(chuàng)新技能。自適應控制理論三個階段的描述見表2。安德森自適應控制理論對教學具有重要的啟示，它強調(diào)教師要識別學生所處的學習階段，量體裁衣制定教學策略。問題鏈框架的設計應與這些階段相適應，以幫助學生從基礎的認知理解過渡到能夠靈活運用和創(chuàng)新的高階思維。三、指向高階思維培養(yǎng)的問題鏈框架構(gòu)建構(gòu)建問題鏈框架的目的是創(chuàng)建一個邏輯嚴密、問題逐步深入的體系，它通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題激發(fā)學生的深度思考，并引導他們逐步找到問題的答案。結(jié)合教育目標分類體系框架和自適應控制理論，一個旨在培養(yǎng)高階思維的問題鏈框架應包含引入鏈、探究鏈、深化鏈和生成鏈四個核心部分，詳見圖1。（一）引入鏈引入鏈主要用于課程的導入階段，旨在吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，并為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。教師在設計引入鏈時，需要關(guān)注問題的啟發(fā)性、興趣性、開放性、引導性、適切性，詳見表3。（二）探究鏈探究鏈是一系列旨在激發(fā)學生主動探索知識、深入理解英語語言及相關(guān)內(nèi)容的問題序列。它從學生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過逐步遞進、邏輯連貫的問題，引導學生對英語語言知識進行細致的剖析和理解。教師在設計探究鏈時，要注意問題的基礎性、關(guān)聯(lián)性、整體性，詳見表4。（三）深化鏈深化鏈是在探究鏈的基礎上，旨在引導學生對英語學習內(nèi)容進行深度分析、綜合評價以及拓展延伸的問題序列。此過程著重揭示英語語言結(jié)構(gòu)下的邏輯脈絡、文化底蘊及作者的創(chuàng)作目的等深層要素，激勵學生超越表面的、淺顯的理解層次，注重培養(yǎng)洞察力，進而觸發(fā)學生的高級認知技能。教師在設計深化鏈時，要注意問題的深析性、遞進性、導向性，詳見表5。（四）生成鏈生成鏈是通過構(gòu)建一系列兼具創(chuàng)新性與實踐性的問題，激勵學生將習得的知識與技能融入綜合應用、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化及復雜問題解決之中。此過程的核心目的在于顯著提升學生的高階思維能力，并促進個性化學習成果的生成，從而確保學生在知識掌握與能力發(fā)展上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師在設計生成鏈時，要注意問題的開放性、批判性、創(chuàng)新性，詳見表6。問題鏈框架通過引入鏈、探究鏈、深化鏈和生成鏈四個環(huán)節(jié)，為達成高階思維培養(yǎng)目標提供了一條結(jié)構(gòu)化且連貫的路徑。這四個環(huán)節(jié)在邏輯順序、目標指向和知識構(gòu)建方面展現(xiàn)出緊密且有序的聯(lián)系。首先，在邏輯順序上，引入鏈激發(fā)學生興趣，探究鏈加深理解，深化鏈培養(yǎng)高階思維，生成鏈整合知識并鼓勵創(chuàng)新，形成一個從知識掌握到能力提升的閉環(huán)。其次，在目標指向上，這四個環(huán)節(jié)共同圍繞學生的能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)，從基礎認知到深度拓展，再到創(chuàng)新應用，協(xié)同助力學生的知識掌握與靈活運用。最后，在知識構(gòu)建方面，學生的知識體系從碎片化到系統(tǒng)化，思維能力從基礎感知到深度理解再到創(chuàng)新應用，在各環(huán)節(jié)中逐步升級，實現(xiàn)全面發(fā)展。四、應用案例分析本研究選取人教版高中英語必修三Unit4ReadingandThinking板塊的閱讀材料“Space：TheFinalFrontier”作為案例，具體展示問題鏈框架在高中英語教學中的運用，分析問題鏈框架如何促進學生英語高階思維發(fā)展。（一）教材分析本課閱讀材料聚焦于“人與自然”的主題，具體探討“太空探索”。文章結(jié)構(gòu)分明，含五段，每段各有主題。第一段揭示人類探索宇宙的初衷；第二段概述國際太空探索的早期里程碑；第三段簡述探索中的風險與科學家的堅持；第四段著重探討中國在太空探索領(lǐng)域取得的成就；第五段展望未來，重申太空探索的重要性。該語篇全面覆蓋太空探索的歷史進程與意義，旨在深化學生對太空探索這一科研領(lǐng)域的理解，感受航天精神，激勵學生勇于追夢，敢于面對挑戰(zhàn)，樹立科學觀念，增強愛國情懷和民族責任感。作為科普說明文，教師可圍繞“夢想—現(xiàn)實—未來”的脈絡設計問題鏈，制訂教學方案，逐步深化學習焦點，引導學生體會航天精神，同時啟發(fā)他們思考實現(xiàn)夢想所需要的品質(zhì)，以此促進語言內(nèi)化、思維提升與文化素養(yǎng)培養(yǎng)。（二）學情分析高中生對太空話題有一定了解，有一定太空詞塊積累，同時具有一定的英語閱讀能力，渴望深入掌握太空領(lǐng)域的知識及其發(fā)展動態(tài)。本節(jié)課，學生將要學習掌握文本結(jié)構(gòu)，識別各段落的主題句，解析關(guān)鍵信息，概括段落主旨，并掌握基礎閱讀技巧；學習太空探索的歷史和成就，以此增強文化自信與民族自豪感；汲取宇航員的探險精神，學習他們面對挑戰(zhàn)的勇氣和決心。（三）教學目標第一，能夠提取并概括段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)及寫作特點。第二，能夠辯證地解讀文本標題的深層含義。第三，能夠總結(jié)航天精神，闡述自身實現(xiàn)夢想所需要的品質(zhì)。（四）教學重點通過讓學生深入理解課文內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息以及創(chuàng)造性地表達個人觀點，培養(yǎng)學生的高階思維能力。同時，通過了解太空探索的歷史和中國在此領(lǐng)域的成就，增強學生的文化認同感和民族自豪感，激發(fā)他們?yōu)榭茖W和國家發(fā)展貢獻的價值觀。（五）教學難點如何設計問題鏈引導學生進行深入思考和情感體驗，以實現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)和價值觀的形成。（六）問題鏈框架下的教學設計在課堂教學實踐中，教師可以根據(jù)問題鏈框架所涵蓋的多元認知視角，依據(jù)課文特性和教學目的，精心設計一系列問題，這些問題與問題鏈的四個層面相匹配，形成一個連貫的問題體系，以促進學生的思維訓練。以下是各環(huán)節(jié)問題設計的示例：1．引入鏈Whenlookingupatstars，whatareyouthinkingabout？該引入問題旨在激發(fā)學生的好奇心，建立個人與太空探索主題的聯(lián)系，同時活躍課堂氛圍，為深入探討課文內(nèi)容和太空探索的意義打下基礎。2．探究鏈（1）Whydopeopleexplorespace？（2）What’stheachievementinspaceexplorationinthe20thcentury？（3）Isspaceexplorationalwayssuccessfulandsatisfying？（4）Ifnot，whatmighthappentospacemissions？（5）WhatprogresshasChinamadeinspaceexploration？（6）What’sthefutureofspaceexploration？這一系列問題旨在引導學生深入理解課文內(nèi)容，分析探索太空的原因、20世紀太空探索取得的成就、探索過程中可能遇到的挑戰(zhàn)、中國在太空領(lǐng)域的進展以及未來的展望。這些問題旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和對太空探索歷史及現(xiàn)狀的全面認識。3．深化鏈（1）Whydoestheauthorbeginthearticlewithquestionsinsteadofstatements？（2）Whydoestheauthorlistfactswhendescribingtheachievementsinspaceexploration？（3）Howdoscientistsmanagetomakespaceexplorationfromadreamtoareality？（4）WhenChinaismakingprogressinspaceexploration，whatkindsofqualitiesandattitudesarereallyimportant？通過深入分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者的寫作意圖、探究推動科學探索與中國太空探索的精神動力，培養(yǎng)學生的高階思維能力，實現(xiàn)知識、能力與情感態(tài)度的全面深化與提升。4．生成鏈（1）Isspacethe“final”frontier？（2）Whatotherfrontierswillbeexplored？（3）Asaseniorhighschoolstudent，whatareyoueagertoex