用項目式學習法實施創(chuàng)客教育

〔摘""要〕"《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調了信息技術在新型教育模式中的應用，包括“眾創(chuàng)空間”、STEAM教育和創(chuàng)客教育。為落實國家政策，緊跟時代，開展創(chuàng)客教育成為必然需要，如何有效開展創(chuàng)客教育已經成為教育界研究的熱點話題。本研究旨在探索項目式學習法在創(chuàng)客教育中的應用，并提出創(chuàng)新方法。分析了項目式學習法與創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，提出了特定的項目式學習法在創(chuàng)客教育中的具體實施方法，為促進創(chuàng)客教育提供有效的學習方法?！碴P鍵詞〕"項目式學習法；創(chuàng)客教育；實踐方法隨著信息化社會的到來，教育領域也在不斷變革和更新。創(chuàng)客教育作為一種新興教育模式，正逐漸引起人們的關注。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應用。因此，如何有效地實施創(chuàng)客教育成為擺在廣大教育工作者面前的一個重要問題。在項目式學習中，學生通過參與真實的項目，從問題的定義到解決方案的實施，全程參與并主導學習過程。在創(chuàng)客教育中，學生可以利用各種工具和技術，通過實際動手操作和實踐，設計和制作自己的創(chuàng)意作品，從而深入理解科學、技術、工程、藝術和數學等學科知識。因此，借助項目式學習法來實施創(chuàng)客教育是一種可行且有效的方法。教育工作者要科學規(guī)劃和組織項目式學習活動，為學生營造自主學習和探索的氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。一、項目式學習法概述（一）項目式學習法的概念項目式學習法，最早起源于美國杜威提出的“做中學”，國內主要從教師教學方法以及將項目式學習法與其他學科融合用以輔助教學這兩個角度引入項目式學習法。項目式學習法重視學生的自主學習，鼓勵學生在小組合作中和在教師的指導下進行實踐學習，自主解決項目中的問題，最終完成整個項目。（二）項目式學習法的優(yōu)勢1.以學生為中心。項目式學習法打破了傳統(tǒng)教育以教師為主導的局限，在基于項目的學習中，不再是以教師講授為主，而是以學生為中心，讓學生主動積極地探索與解決問題。2.與實際相聯(lián)系。項目式學習法以與教學內容、生活經驗相關的任務為主導，引導學生進行實踐探索，讓學生在實踐中掌握知識，并學會在生活中運用知識，這有別于傳統(tǒng)重視理論學習、忽略實踐活動的教學。3.培養(yǎng)學生的多種能力。項目式學習法以小組合作的形式進行，可以培養(yǎng)學生的合作和溝通能力。一個完整的項目要展開實施，需要學生對項目進行分析，將大的項目分成若干小的任務，這可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。（三）項目式學習法的應用項目式學習法風靡全球，主要被應用于教育領域。據知網搜索發(fā)現(xiàn)，在英語、物理、計算機等各個學科中均運用過項目式學習法，并將項目式學習法與STEAM教育、創(chuàng)客教育等相結合。在信息技術支持下，將項目式學習法融入線上線下教學模式，同時教師教學、學生學習均可以項目式學習法為指導?？梢姡椖渴綄W習法的應用極為廣泛，具有很大的研究價值。而創(chuàng)客教育的開展及其研究，尚未形成明確完善的體系，因此筆者認為，可以考慮將二者結合，為創(chuàng)客教育的發(fā)展尋找方法。二、創(chuàng)客教育概述關于創(chuàng)客教育，國內外學者有很多不同的表述，具體含義也大相徑庭。本文采用楊現(xiàn)明等人對創(chuàng)客教育的定義：創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉持“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“在創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。提到創(chuàng)客教育，多與信息技術聯(lián)合在一起，強調通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，與杜威的“做中學”相契合，因此將項目式學習法運用于創(chuàng)客教育是合理的。（一）創(chuàng)客教育的特點結合創(chuàng)客教育的內涵，可以概括出創(chuàng)客教育的以下特點。1.與信息技術融合。創(chuàng)客教育目前主要與信息技術課程結合，同時也會融合其他學科知識。2.在實踐中學習。創(chuàng)客教育以“在創(chuàng)造中學”為主要學習方式，讓學生跳出書本，通過自己動手實踐掌握知識。3.創(chuàng)新。在創(chuàng)客教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。這種教育形式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新覺悟、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能，而非僅僅關注實踐技能的培養(yǎng)。（二）創(chuàng)客教育的價值1.學生層面。對于學生而言，創(chuàng)客教育以學生興趣為基礎，通過實踐學習來增強學生的動手能力、合作技巧和溝通能力，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)造性思維，讓學習更有趣。2.教師層面。對于教師而言，創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)的教育，創(chuàng)客教育需要教師學習新的內容。在開展創(chuàng)客教育的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，需要教師加強自身的學習，預設好各種可能性，這就對教師的應變能力提出了更高的要求?？傊ㄟ^開展實施創(chuàng)客教育，可以讓教師提升自身水平，緊跟時代步伐，不斷學習創(chuàng)新。3.國家層面。實施創(chuàng)客教育是對國家號召的積極回應，可以培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊合作和交流技巧，以及創(chuàng)造性思維。這有助于培養(yǎng)適應新時代需求的創(chuàng)新型人才，他們將在職業(yè)生涯中展現(xiàn)出色，為國家的進步做出貢獻。三、項目式學習法在創(chuàng)客教育中的運用原則筆者通過對項目式學習法與創(chuàng)客教育的研究，提出項目式學習法在創(chuàng)客教育中的實踐原則。1.確立一個完整明確的項目。運用項目式學習法開展創(chuàng)客教育，首先要確立一個完整明確的項目，讓學生在項目任務的驅動下，展開后續(xù)探究學習。2.理論與實際相結合。項目的主題選擇要與實際生活相聯(lián)系，不能選擇與學生生活無關的主題。只有選擇學生熟悉的，或較為關注的話題，才能激發(fā)學生的主動性，引起學生探究學習的興趣。3.以學生為中心。項目式學習法和創(chuàng)客教育都強調以學生為中心，學生在教師的引導下開展實踐活動，自主探究。要避免出現(xiàn)教師幫學生完成任務的情況，將創(chuàng)客教育搞成形式主義。4.以“在創(chuàng)造中學”為主要學習方式。杜威的“做中學”，楊現(xiàn)明等人的以“在創(chuàng)造中學”為主要學習方式，都強調學生應該在實踐中學習。項目式學習法與創(chuàng)客教育二者的結合，更要做到這一點。四、項目式學習法在創(chuàng)客教育中的運用方法本文根據大量文獻以及教學實踐，總結出項目式學習法在創(chuàng)客教育中的運用方法（以信息科技課程為例）。（一）選定項目項目的選擇是項目式學習中最重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生最具挑戰(zhàn)性的是如何確定和選擇項目，教師的關鍵工作是指導學生選擇適合他們的項目，并且注意要從創(chuàng)客教育出發(fā)選擇主題，要與學生實際相聯(lián)系。具體步驟如下。1.項目目標。根據《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的指導思想，設計小學信息科技課程的項目主題，旨在引導學生通過真實問題或項目驅動，體驗原理運用、計算思維和數字化工具應用，實踐“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的學習方式。2.項目內容梳理。為了深度整合信息技術與課程內容，教師要以開放、靈活的教學思維，將信息技術與課程內容緊密結合，促進學生綜合能力的提升；要確定具挑戰(zhàn)性且貼近學生生活實際的項目主題。項目主題設計應既有挑戰(zhàn)性，又貼近學生生活，能激發(fā)學生學習興趣。應考慮學生個體差異，確保項目適配性。小學階段學生差異顯著，項目主題需充分考慮這些差異，保證每位學生都能找到適合自己的切入點。要以學生為中心設計主題選擇框架，教師要引導學生積極參與項目主題選擇，凸顯學生主體地位，激發(fā)學生學習動力。（二）制訂計劃確定了項目主題后，教師需要指導小組成員共同規(guī)劃項目，制訂實施計劃表，以確保項目的順利進行。計劃表應清楚地列出完成此項目需要幾個階段，以及各個階段需要完成的任務。（三）活動探究確定項目主題和實施計劃后，就要開始搜集相關資料。在這一階段，學生依據選定的項目主題，快速利用教科書、筆記、語法書、各類詞典或網絡去獲取更深更多的知識，了解項目式學習法與創(chuàng)客教育。教師要幫助學生學習與項目相關的軟件及其使用方法。在活動探究期間，小組學生每周定期共同學習相關知識，共同嘗試完成作品。同時，小組可以建立微信群、QQ群，實現(xiàn)線上線下相結合，及時討論交流。（四）作品制作在經歷了活動探究階段后，小組成員掌握了與項目相關的知識并熟悉了相關軟件，隨后即可著手制作作品。以“多媒體技術應用”為例，這一項目可作為創(chuàng)客教育的起點。教師可以設定故事情節(jié)，鼓勵學生選擇自己感興趣的主題，策劃拍攝方案，自由組隊進行視頻拍攝和剪輯。這一過程旨在培養(yǎng)學生的實踐動手能力，教師側重于傳授實用的技能，如拍攝技巧、方案設計和剪輯方法，重點在于幫助學生將所學知識融入自身，并轉化為實際操作能力。（五）成果交流作品完成后，教師可以組織各小組展示交流。每個小組派一名代表分享本組的創(chuàng)作思路、作品制作過程、制作作品時遇到的問題以及最終解決辦法。展示完后，各小組討論交流，提出各自的意見與建議，最后由教師總結，為各小組提出改進建議。（六）活動評價在這一階段，教師與學生共同商議確定評價量規(guī)表（如表1所示）。從作品主題、方案設計、作品制作三個方面評價。方案設計包括內容、策略、過程三個評價指標；作品制作包括科學性、技術性、藝術性和創(chuàng)造性四個評價指標。采取小組自評、小組互評和教師評價三種評價方式。評價量規(guī)表分值設置如下：作品主題占比20%，方案設計占比40%，精彩的作品，因此，方案設計在創(chuàng)客教育中占主要地位。在方案設計中，又可分為內容、策略和過程三個二級指標，過程相較于內容和策略，更加煩瑣，故內容和策略各占比10%，過程占比20%。作