普通高中信息技術課程標準

普通高中信息技術課程標準

前§

技術是人類文明的有機構(gòu)成部分，也是經(jīng)濟進展與社會進步的

重要推動力量。隨著時代的進展，信息技術、新材料技術、新能源

技術、現(xiàn)代生物技術等新技術，正迅猛而又深刻地影響著人類的生

產(chǎn)與生活方式，影響著人們的社會關系與人們對世界的認識。一方

面，技術在科學知識實現(xiàn)其經(jīng)濟與社會價值過程中的轉(zhuǎn)化作用、在

國民經(jīng)濟增長與人們生活質(zhì)量提高中的推動作用、在增進人們的溝

通與懂得、加速不一致民族文化融合中的促進作用更加顯著；另一方

面，技術進展中所產(chǎn)生的負面問題也日益凸現(xiàn)。實踐證明：一個高

速進展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學

進展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術。因此，在普通高中設立技術學習領域，

既是加強與改進基礎教育中的技術教育、深入推進以創(chuàng)新精神與實

踐能力培養(yǎng)為重點的素養(yǎng)教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”

的戰(zhàn)略決策、促進經(jīng)濟與社會的可持續(xù)進展的需要。

普通高中階段的技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全

面而又富有個性的進展為基本目標，著力進展學生以信息的交流與

處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與一定的人生規(guī)劃能力。技術課程不僅注重學

生對符合時代需要、與學生生活緊密聯(lián)系的基礎知識與基本操作技

能的學習，而且注重學生對技術的思想與方法的領會與運用，注重

學生對技術的人文因素的感悟與懂得，注重學生技術學習中的探究、

試驗與制造，注重學生情感態(tài)度、價值觀與共通能力的進展，為

學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身進展奠定基礎。

一、課程性質(zhì)

普通高中技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育與勞動

與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、

操作學習為要緊特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生

的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術是一個基礎的學習

領域。

1.普通高中技術課程是一門立足實踐的課程

技術課程立足于學生的直接經(jīng)驗與親身經(jīng)歷，立足于“做中學”

與“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為

基礎，強調(diào)學生的全員參與與全程參與。每個學習者通過觀察、調(diào)

查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，繼而獲得

情感態(tài)度、價值觀與技術能力的進展。

2.普通高中技術課程是一門高度綜合的課程

技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調(diào)各

學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學習中，學生不僅要綜合運

用已有的語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學

科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面

的意識。學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，

也是新的知識與能力的綜合學習。

3.普通高中技術課程是一門注重制造的課程

技術的本質(zhì)在于制造，技術課程是一門以制造為核心的課程。

它通過信息的獲取、加工、管理、表達與交流，通過技術的設計、

制作與評價，通過技術思想與方法的應用及實際問題的解決，為學

生展示制造力提供廣闊的舞臺，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的

重要載體與有效途徑。

4.普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程

技術是人類文化財富的一種積存形式。任何技術在凝聚一定的

原理與方法、表達科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、表達

著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內(nèi)在的神秘感、制造性與

特殊力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、

道德責任打動學生的心靈。

二、課程價值

技術學習領域設有信息技術與通用技術兩個科目。信息技術是

目前進展迅捷、應用廣泛、表達時代進展特征的技術。這里，通用

技術是指信息技術之外的、較為寬泛的、表達基礎性與通用性并與

專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對學生進展具有

廣泛遷移價值的技術。就具體技術而言，通用技術具有相對性。技

術課程具有下列特殊的價值：

I.引導學生融入技術世界，增強學生的社會習慣性

通過技術學習，學生能夠有意識地感受到信息時代技術進展給

經(jīng)濟與社會帶來的變化，感受到日常生活中技術的存在；能夠更好

地熟悉社會、熟悉生產(chǎn)、熟悉職業(yè)，熟悉它們與技術的聯(lián)系；能夠

更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使

用技術；能夠以親近技術的情感、積極探究的態(tài)度利用所學技術更

為廣泛地參與社會生活，提高對未來社會的主動習慣性。

2.激發(fā)學生的制造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生的技術學習過程，更多地表現(xiàn)為一種制造過程。在這個過

程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探

究，激發(fā)制造的欲望，享受制造的樂趣，培養(yǎng)自己的制造性想象能

力、批判性思維能力與在實踐中不斷創(chuàng)新的能力，形成積極、果

敢、合作、進取等品質(zhì)。

3.強化學生的手腦并用，進展學生的實踐能力

技術課程強調(diào)心智技能與動作技能的結(jié)合，強調(diào)理論與實踐的

統(tǒng)一。通過“動手做”，學生的技術設計與制作能力、技術試驗與技

術探究能力與利用所學技術解決實際問題的能力都將得到增強。

4.增進學生的文化懂得，提高學生交流與表達的能力

不管是信息技術，還是更為寬泛的通用技術，都具有豐富而深

刻的文化內(nèi)涵，注重意念的表達與傳遞。信息技術更是培養(yǎng)學生信

息素養(yǎng)的課程載體，它能夠提高學生信息處理與信息交流的技巧，

能夠提高學生對大眾信息文化的懂得能力。貫穿于技術活動中的設

計與制作、交流與評價也充分表達了這一價值。

5.改善學生的學習方式，促進學生的終身學習

技術課程的學習方式是豐富多樣的，有個人的獨立操作學習、

小組合作學習、觀察學習、體驗學習、設計學習、網(wǎng)絡學習等等。

信息技術不僅是學生的學習內(nèi)容，而且也是學生的學習工具?；?/p>

的信息技術能力的形成，有利于學生把信息技術應用于其他科目內(nèi)

容的學習，有利于學生學習方式的改變，有利于學生的終身學習與

終身進展。

信息技術

一、課程的基本理念

（一）提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，

以進一步提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、

加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信

息倫理，使高中學生進展為習慣信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

（二）營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺

以高中信息技術課程的開設為契機，充分調(diào)動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，整合教育

資源，為高中學生提供必備的軟硬件條件與積極健康的信息內(nèi)容，營造良好的信息氛圍；既

關注當前的學習，更重視可持續(xù)進展，為學生打造終身學習的平臺。

（三）關注全體學生，建設有特色的信息技術課程

充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇與自

我設計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或者拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化進

展；關注不一致地區(qū)進展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色

進展。

（四）培養(yǎng)解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐

高中信息技術課程強調(diào)結(jié)合高中學生的生活與學習實際設計問題，讓學生在活動過程中

掌握應用信息技術解決問題的思想與方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產(chǎn)、

生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

（五）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

高中信息技術課程鼓勵高中學生結(jié)合生活與學習實際，運用合適的信息技術，恰當?shù)乇?/p>

達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進

友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。

二、課程設計思路

（一）課程設計思路與模塊結(jié)構(gòu)

隨著社會信息化的進展，信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或者缺的構(gòu)成部分。

信息技術教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術訓練階段，進展成為與信息社會人才需求相習慣

的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術課程的設計表達如下三個特點：第一，信息技術應用

能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學生身心進展需求的課程內(nèi)容；第三，

有利于所有學生全面進展與個性進展的課程結(jié)構(gòu)形式。

高中信息技術課程包含必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分

只有“信息技術基礎”一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)

的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主

線，強調(diào)讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解

決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并

認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，懂得信息技術對社會進展的影響，構(gòu)建與社會進展

相習慣的價值觀與責任感。建議該模塊在高中一年級第一學期開設。

信息技術科目的選修部分包含“選修1：算法與程序設計”“選修2：多媒體技術應用”

“選修3：網(wǎng)絡技術應用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術”與“選修5：人工智能初步”五個模塊，

每個模塊2學分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，

是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性進展的平臺。模塊內(nèi)容設計既注重技術深度與廣度的把

握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中

“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；”多媒體技術應用”“網(wǎng)絡技術應

用”“數(shù)據(jù)管理技術”是作為通常信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處

理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修

模塊的開設條件是完全不一致的，各學校至少應開設“算法與程序設計”“多媒體技術應用”

“網(wǎng)絡技術應用”“數(shù)據(jù)管理技術”中的兩個，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費、師資、場地、

設備等因素的制約，開出包含“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學生提供更豐富的

選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級第二學期或者以后開設。其中“算法與程序設計”

模塊與數(shù)學課程中的部分內(nèi)容相銜接，應在高中二年級第一學期或者以后開設。

信息技術的部分有關內(nèi)容安排在“通用技術”科目中，如在其必修模塊“技術與設計

H”中設置有“操縱與設計”主題，在選修部分設置有“電子操縱技術”與“簡易機器人制

作”兩個模塊。

針對確能代表信息技術進展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中硬性規(guī)定的內(nèi)

容，同意自行開發(fā)相應的地方課程或者者校本課程。學校還要善于發(fā)現(xiàn)確有信息技術天賦與

特長的學生，并給予專門的培養(yǎng)。

應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。假如學生僅修4個學分，

建議分布在兩個學年里完成。比如，高中一年級第一學期完成必修模塊，高中二年級第一學

期完成一個選修模塊。

信息技術課程各模塊之間的關系結(jié)構(gòu)如下圖：

（二）關于學業(yè)的認定

修滿4學分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學分，選修2學分。建議有興

趣、有潛能的高中學生再加修若干學分，為今后進展制造條件。

（三）標準體例說明

高中信息技術課程標準的撰寫，使用“內(nèi)容標準”“例子”“活動建議”相結(jié)合的形式。

其中內(nèi)容標準是主體，例子是對內(nèi)容的進一步解釋，活動建議是對教學活動方式的建議與引

導。

內(nèi)容標準的撰寫，首先堅持靈活性，既給出每一部分的基本要求，又給教材編寫、教學

活動與工具的選用等留有多樣化的發(fā)揮空間；其次注重時效性，以保證在本標準實施期間對

信息技術教學具有持續(xù)的指導意義。

例子是對內(nèi)容標準的提示，是對內(nèi)容標準的進一步解釋與具體說明，考慮到課程標準靈

活性與時效性的要求，有些內(nèi)容標準的描述比較概括，因此通過例子對其進行提示與解釋。

但例子僅僅是提示，不是內(nèi)容標準的具體規(guī)定。另外，例子中內(nèi)容的時效性往往較差，但例

子中的思想與方法能夠舉一反三，長期生效。

活動建議用于啟發(fā)與引導教學活動的實施。

（四）學習目標要求與行為動詞

為幫助懂得，下表列出了標準中使用的行為動詞及對應的學習目標與掌握水平：

各水平的要求內(nèi)容標準中使用的行為動詞

悉

、熟

、熟悉

列出

舉、

、列

描述

平

熟悉水

、辨

識別

識；

性知

事實

回憶

或者

再認

概念

于某一

列舉屬

據(jù)；

者證

實或

認事

等

本特征

象的基

描述對

子；

的例

得、

、懂

識別

明白、

索、

較、檢

、比

解釋

平

知懂得水

調(diào)查

識低

在新

系；

輯聯(lián)

在邏

的內(nèi)

之間

事物

性把握

、推

解釋

進行

系；

立聯(lián)

間建

識之

目舊知

、

；收集

證據(jù)

提供

展；

、擴

區(qū)分

標斷、

高

息等

整理信

結(jié)、

、總

探討

價、

、評

制訂

計、

、設

分析

用水平

遷移應

慣、

、習

、畫出

、學會

選擇

用、

、選

研究

概

學到的

；將

原理

律與

結(jié)規(guī)

、總

歸納

推斷

定、

、確

歸納

現(xiàn)、

、發(fā)

自學

情境

的問題

用到新

方法應

原理與

念、

聯(lián)系

的合理

境之間

一致情

建立不

中；

等

行、

、運

使用

剖、

、解

訪問

仿、

、模