人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1長(zhǎng)度單位

本單元教學(xué)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)厘米和米的前提下，學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的方法，從而

對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行量化把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)線段。線段的認(rèn)識(shí)對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很重

要的作用。

教科書(shū)注重呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀

念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)

度觀念，知道1米=100厘米，并初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)會(huì)用尺子量線段的長(zhǎng)度，并按給定長(zhǎng)度

畫(huà)線段（限整厘米）；難點(diǎn)是估測(cè)物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)，并能選擇合

適的長(zhǎng)度單位。

在實(shí)際生活中，雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物

體的長(zhǎng)短，但不一定能進(jìn)行量化比較。由于本單元是學(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，該部分內(nèi)容

在實(shí)際生活中學(xué)生也經(jīng)常遇到，但是1厘米、1米分別具體有多長(zhǎng)，學(xué)生并不清楚，也不

能實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、比一比、做一做等來(lái)認(rèn)識(shí)厘米

和米，使學(xué)生在實(shí)踐操作中初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度表象，理解知識(shí)，掌握概念。

1.讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。教科書(shū)介紹了用虎、掛和腳長(zhǎng)作為測(cè)量長(zhǎng)度單

位的情況，由于用人身體的一部分作單位，其單位的實(shí)際長(zhǎng)度并不統(tǒng)一，測(cè)量結(jié)果很可能

不一致。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)，以引發(fā)其認(rèn)知沖突，從而體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要

性。教師還可以讓學(xué)生了解歷史上曾經(jīng)存在的其他長(zhǎng)度單位，這個(gè)過(guò)程不僅很有趣味，更

有深刻的數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)價(jià)值（當(dāng)然這里不強(qiáng)制要求學(xué)生了解）；并通過(guò)嘗試用這些作單位進(jìn)

行實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2.結(jié)合尺子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”和“米”。厘米尺很常見(jiàn)，用起來(lái)很方便。同時(shí)，厘

米尺也是幫助學(xué)生建立“厘米”表象、體會(huì)測(cè)量含義的最好工具。因此，教學(xué)長(zhǎng)度單位

“厘米”時(shí)，要結(jié)合厘米尺展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)

1厘米、幾厘米的長(zhǎng)度，建立厘米的長(zhǎng)度表象，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)“米”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)如

此。

3.估測(cè)物體長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)和能力。學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程就是運(yùn)

用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。選擇合適的長(zhǎng)度單位，必須建立在對(duì)長(zhǎng)度估測(cè)的基礎(chǔ)上，還可以

從不同的角度去估測(cè)。如：課桌的寬是60米還是60厘米？方法一：一張課桌的寬還不到

1米，所以不可能是60米；方法二：根據(jù)1厘米的長(zhǎng)度估測(cè)出10厘米的長(zhǎng)度，再根據(jù)10

厘米的長(zhǎng)度估測(cè)出60厘米的長(zhǎng)度，與實(shí)際情況比較吻合，因此是60厘米。千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單

地判斷，不是60米就是60厘米，這樣不利于學(xué)生掌握正確的分析方法，也不利于后面長(zhǎng)

度單位的學(xué)習(xí)。

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第1課時(shí)認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量

回教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)P2~3例1、例2、例3,完成教科書(shū)P4上面“做一做”和P8“練習(xí)一”中

第1、2題。

回教學(xué)目標(biāo)

1.在具體情境中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度

單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度（限整厘

米）。

2.在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和動(dòng)手操作的能力，發(fā)展空間

觀念。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

回教學(xué)重點(diǎn)

統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

回教學(xué)難點(diǎn)

初步學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

回教學(xué)準(zhǔn)備

課件，刻度尺，5厘米長(zhǎng)的紙條等.

回教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

選出身高不同的兩名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前，讓同學(xué)們觀察誰(shuí)高、誰(shuí)矮。

師：高多少？矮多少？比畫(huà)一下。你們能知道具體高多少、矮多少嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能用手比畫(huà)高多少或矮多少，也有的學(xué)生能說(shuō)出具體高

幾厘米或矮幾厘米，只要學(xué)生說(shuō)的在合理范圍內(nèi)就行。

師：“高多少”“矮多少”其實(shí)是在比較人的身高，這就要使用長(zhǎng)度單位。

二、感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性

1.認(rèn)識(shí)古代人們測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

師：在古時(shí)候，想知道物體的長(zhǎng)度不是一件容易的事。我們來(lái)看看古代人們是怎

樣測(cè)量物體的長(zhǎng)度的。（課件出示教科書(shū)P2例1的情境圖）

課件出示

師：觀察情境圖，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)圖中的人們是如何測(cè)量物體長(zhǎng)度的嗎？

學(xué)生自由發(fā)言。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂量石頭的寬度，用拄量布的長(zhǎng)度，

用腳長(zhǎng)量竹竿的長(zhǎng)度。

師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把“尺子”。1掛、1腳長(zhǎng)等都能用來(lái)

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測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

2.用身體上的“尺子”測(cè)量。

師：現(xiàn)在我們就用柞作單位量一量課桌的長(zhǎng)度。

師生共同測(cè)量課桌的長(zhǎng)。

師：課桌的長(zhǎng)是幾柞？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能量出有4掛、5掛。

師：老師量了只有3掛。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】讓學(xué)生自由表達(dá)看法，使他們逐步明白：每個(gè)人1拄的長(zhǎng)度不同，【教學(xué)提示】

測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的結(jié)果也就不同了。例1教學(xué)的重

點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)

師：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？大家有什么好的方法嗎？

一長(zhǎng)度單位的必要

【學(xué)情預(yù)設(shè)】用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。

性，并使學(xué)生初步

師小結(jié)：因?yàn)闇y(cè)量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長(zhǎng)度單位不同，所以測(cè)量的結(jié)果自然

體會(huì)測(cè)量就是用

不一致。這就需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。（板書(shū)：長(zhǎng)度單“單位”量。

位）

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用例1情境圖中的素材，簡(jiǎn)單地介紹了長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)

程，又自然引出了操作活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生充分體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的

必要性。三、整體感知，認(rèn)識(shí)厘米

1.觀察尺子，認(rèn)識(shí)刻度。

師：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步統(tǒng)一了長(zhǎng)度單位，用一定的長(zhǎng)度單位度量。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的尺子，把你們自己的尺子和同桌的比較一下，它

們有什么相同點(diǎn)呢？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能回答：都有豎線，還有數(shù)字。

師：這些豎線有的長(zhǎng)有的短，我們把它們叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對(duì)著一條比

較長(zhǎng)的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度

1……）讓我們來(lái)讀一下這些刻度。（出示課件）

課件出示

I'"I"''■I""III■■■II..........I■■......................

0I厘米2345678\

長(zhǎng)度單位

，厘米可以用“cm”表示

W

師：有的尺子上有這樣的字母一一cm,也有同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其

實(shí)cm就表示厘米?！袄迕住笔且粋€(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)厘米）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)以自主觀察為主，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師適時(shí)予以全【教學(xué)提示】

面、準(zhǔn)確的概括，是探究式與接受式學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。建立1厘米的

2.認(rèn)識(shí)1厘米。長(zhǎng)度觀念，是用厘

（1）認(rèn)識(shí)尺子上的1厘米。米進(jìn)行測(cè)量的基

師：（出示課件）這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開(kāi)始。從礎(chǔ)。應(yīng)注意通過(guò)觀

刻度0到刻度1的長(zhǎng)度就是1厘米。（板書(shū)：1厘米）察、比畫(huà)、比較、

課件出示測(cè)量等豐富多樣的

1厘米活動(dòng)，幫助學(xué)生建

?11"11'"'1'''?'"""''r111'11,?■1'?'11","111I""?"1'I'?''■"1i"1"?A

01厘米234:5678

H---------------------------------------------------------------------------------------'立1厘米的長(zhǎng)度表

"0”表示起點(diǎn)象，為進(jìn)行估測(cè)和

々o到?之間的長(zhǎng)度是1厘米］實(shí)測(cè)打好基礎(chǔ)。

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師：尺子上還有哪一段的長(zhǎng)度也是1厘米呢？誰(shuí)來(lái)指指看？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度2到刻度3之間這一大格的長(zhǎng)度是1厘米，從刻度3到刻度

4之間這一大格的長(zhǎng)度也是1厘米……

師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】每一個(gè)大格的長(zhǎng)度都是1厘米。

師：因?yàn)槊總€(gè)大格的長(zhǎng)度都一樣，所以我們?cè)谟贸咦恿课矬w的長(zhǎng)度時(shí)才有了統(tǒng)一

的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)用手比畫(huà)1厘米.

師：想一想，1厘米是多長(zhǎng)？可以邊想邊用手比畫(huà)或畫(huà)一畫(huà)1厘米的長(zhǎng)度。

(3)尋找身邊的1厘米。

師：生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？

學(xué)生自由發(fā)言。

課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度。

課件出示

食指寬田字格寬圖釘?shù)拈L(zhǎng)

大約1厘米大約I厘米大約1厘米

師小結(jié)：我們?cè)跍y(cè)量比較短的物體時(shí)，可以用“厘米”作單位。(教師板書(shū))

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“在尺上指”“用手比畫(huà)”“在生活中找”三次動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，

為學(xué)生提供了充足的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，再結(jié)合想一想，讓學(xué)生在頭腦中建立起正確的“1

厘米”的表象。

3.認(rèn)識(shí)幾厘米。

師：剛才同學(xué)們認(rèn)識(shí)了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，從刻度0到刻度3的

長(zhǎng)度是幾厘米？從刻度0到刻度7呢？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.探究測(cè)量方法。

(1)從刻度0起量紙條的長(zhǎng)度。

師：先拿出課前準(zhǔn)備好的紙條，用手比畫(huà)一下它的長(zhǎng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米。

(完善板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量)【教學(xué)提示】

同桌合作量一量，再匯報(bào)交流。教師通過(guò)具體

師：大家看一看，這樣量對(duì)嗎？說(shuō)一說(shuō)你們的想法。(課件呈現(xiàn)錯(cuò)誤量法)方法的指導(dǎo)，使學(xué)

生體會(huì)測(cè)量長(zhǎng)度的

本質(zhì)，就是確定一

段長(zhǎng)度里包含多少

個(gè)長(zhǎng)度單位，從而

體會(huì)為什么測(cè)量

時(shí)，尺子的刻度0

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能說(shuō)是對(duì)的，有的學(xué)生可能說(shuō)是不對(duì)的，讓說(shuō)不對(duì)的學(xué)要與所量物體的左

生說(shuō)明理由。端對(duì)齊。

課件呈現(xiàn)正確量法,教師邊講解邊示范。

課件出示

........6.......)........8

在用尺子測(cè)量紙條的長(zhǎng)

度時(shí)，要注意把尺子的7

刻度0對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，

再看紙條的右端對(duì)著幾，

長(zhǎng)度就是幾度米

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教師提醒學(xué)生注意在測(cè)量時(shí)要把尺子平放在要測(cè)量的物體邊上，沿著物體的直邊

來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。

(2)從非0刻度起量物體的長(zhǎng)度。

師：如果尺子前面部分?jǐn)嗔?，最小的刻度?,你們還能量出這張紙條的長(zhǎng)度嗎？

怎么量？

學(xué)生小組討論，探討量法。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知道：把尺子的刻度2對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條

的右端對(duì)著幾，用大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長(zhǎng)度。

5.實(shí)踐應(yīng)用，量數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊的長(zhǎng)度。

師：拿起數(shù)學(xué)書(shū)，找到封面上比較短的那條邊，先估計(jì)這條短邊大約有多長(zhǎng)，然

后量一量，看大家估計(jì)得是否準(zhǔn)確。再量一量數(shù)學(xué)書(shū)封面長(zhǎng)邊的長(zhǎng)。

(1)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測(cè)量時(shí)有的學(xué)生可能還是沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)尺子上的刻度0,同桌之間互相檢

查。還有當(dāng)尺子一次測(cè)量不夠時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生分次測(cè)量。

(2)師生反饋評(píng)價(jià)。

結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、測(cè)量方法進(jìn)行整理。學(xué)生

可能會(huì)匯報(bào)自己測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，也可能提出測(cè)量時(shí)出現(xiàn)的困難(如尺子不夠長(zhǎng)

等)。還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)在測(cè)量活動(dòng)中小組成員的合作情況，體會(huì)小組合作的重要

性。

四、鞏固練習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

1.完成教科書(shū)P4上面“做一做”。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】鉛筆的左端對(duì)齊刻度0,右端對(duì)齊刻度8,所以鉛筆長(zhǎng)8厘米。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量時(shí)看數(shù)據(jù)的方法。

2.課件出示習(xí)題。

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這兩張紙條，它們分別長(zhǎng)幾厘米？

課件出示

【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生開(kāi)始時(shí)只看紙條的右端對(duì)著幾，就說(shuō)紙條長(zhǎng)幾厘米。要引

導(dǎo)學(xué)生觀察：一張紙條的左端是對(duì)著尺子的刻度0,另一張紙條的左端是對(duì)著尺子的刻

度1。

3.完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第1題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能先測(cè)量，把測(cè)量的結(jié)果填到上面，再估計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生先

估計(jì)再測(cè)量。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)估測(cè)結(jié)果與實(shí)物長(zhǎng)度的對(duì)比，讓學(xué)生調(diào)整估測(cè)方法，提高估測(cè)

結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4.完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第2題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)測(cè)量，但是量的部位可能有些不準(zhǔn)確。注意讓學(xué)生看圖并給

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出正確示范。特別是1掛的長(zhǎng)是中指與大拇指張開(kāi)的長(zhǎng)度，一步的長(zhǎng)是前腳腳尖到后

腳腳尖的長(zhǎng)度或者前腳腳后跟到后腳腳后跟的長(zhǎng)度，不是前腳腳后跟到后腳腳尖的長(zhǎng)

度，也不是前腳腳尖到后腳腳后跟的長(zhǎng)度。

五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們有什么收獲？

師生共同小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測(cè)量物體的長(zhǎng)度必須用統(tǒng)一的長(zhǎng)

度單位，還認(rèn)識(shí)了1厘米的長(zhǎng)度，并會(huì)用手上的尺子測(cè)量身邊某些物體的長(zhǎng)度。

舊板書(shū)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量

長(zhǎng)度單位1厘米

測(cè)量比較短的物體時(shí)，可以用“厘米”作單位。

回教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生均以自己的1掛為單位測(cè)量課桌的長(zhǎng)這一環(huán)

節(jié)，由于測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致量得的結(jié)果不同，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生就對(duì)

統(tǒng)一長(zhǎng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲望，讓學(xué)生在解決這種沖突中體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)

度單位的必要性。

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作、思考、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，在認(rèn)識(shí)厘米的時(shí)候，先呈現(xiàn)給學(xué)生1厘米的表象，再讓學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)的大約1

厘米長(zhǎng)的物體，加深其對(duì)1厘米表象的認(rèn)識(shí)。

目作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)P1第一、四、五題。

一、比一比，填一填。

這根木棍大約有（）把巴父位長(zhǎng)

這根木棍大約有（）枚（^）長(zhǎng)

四、估計(jì)下圖中的實(shí)物各有幾厘米長(zhǎng)，再量一量。

\\\\wc>橡皮

估計(jì)：（）厘米估計(jì)：（）厘米

測(cè)量：（）厘米測(cè)量：（）厘米

五、一把破損的刻度尺只能看到3個(gè)刻度（如下圖），用它可以直接測(cè)量出哪些長(zhǎng)

度？（單位：厘米）

參考答案

一、46

四、3344

五、3厘米，5厘米，8厘米。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)認(rèn)識(shí)米和用米量

回教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)P4例4、例5,完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”中第3、4題。

舊教學(xué)目標(biāo)

1.在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)米，建立1米的表象，掌握米和厘米的關(guān)系。

2.通過(guò)觀察、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立1米的長(zhǎng)度觀念，探究測(cè)量較長(zhǎng)物體長(zhǎng)

度的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。

回教學(xué)重點(diǎn)

建立1米的長(zhǎng)度表象，掌握用米測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

回教學(xué)難點(diǎn)

掌握米和厘米之間的聯(lián)系，知道1米=100厘米。

舊教學(xué)準(zhǔn)備

課件，米尺，1米長(zhǎng)的繩子（若干根），5米長(zhǎng)的繩子，學(xué)生尺，鉛筆，學(xué)習(xí)單

等。

回教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

【教學(xué)提示】

師：教室的黑板有多長(zhǎng)，誰(shuí)愿意上來(lái)量一量？

一名學(xué)生上臺(tái)

指名學(xué)生拿自己的學(xué)生尺在黑板上量。

測(cè)量黑板的長(zhǎng)度

【學(xué)情預(yù)設(shè)】一名學(xué)生用學(xué)生尺測(cè)量時(shí)，其他學(xué)生會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尺太短了，

時(shí)，組織其他學(xué)生

需要多次移動(dòng)尺子進(jìn)行測(cè)量，而且移動(dòng)時(shí)，前后銜接不是很準(zhǔn)確。

認(rèn)真觀察，看看黑

師:他量得非常認(rèn)真。你們覺(jué)得這樣測(cè)量的方法怎么樣？板有多長(zhǎng)。也可以

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，有的認(rèn)為好，也有的認(rèn)為太麻煩。教師以?xún)A聽(tīng)為指定兩名學(xué)生合作

主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。完成測(cè)量活動(dòng)。

師:有沒(méi)有更快、更方便的方法來(lái)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)想到用更長(zhǎng)的尺子測(cè)量。

師：這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“米工（板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)米）

【設(shè)計(jì)意圖】將教科書(shū)P4例4的活動(dòng)作為導(dǎo)入新課的一個(gè)問(wèn)題情境，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得

用學(xué)生尺作為工具測(cè)量黑板的長(zhǎng)度有困難時(shí)，可順勢(shì)提出是否有更快、更方便的方法

來(lái)測(cè)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)1米

1.認(rèn)識(shí)米尺。

師：（出示米尺）這是一把米尺，也就是長(zhǎng)度是1米的尺子。用它來(lái)測(cè)量黑板的

長(zhǎng)度就快多了。來(lái)，咱們一起來(lái)量一量黑板的長(zhǎng)度。

教師演示測(cè)量過(guò)程，學(xué)生觀察。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測(cè)量時(shí)教師要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)示范，一邊測(cè)量一邊標(biāo)記，做到不重

復(fù)，不遺漏。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用米尺測(cè)量比用厘米尺測(cè)量快多了，而且也準(zhǔn)確多了。

師小結(jié)：量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米”作單位。（板書(shū)）

2.感受1米的長(zhǎng)度。

（1）建立1米的長(zhǎng)度表象。

師：（出示米尺）我剛剛用的這把米尺的長(zhǎng)度就是1米。請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)雙臂，比

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

畫(huà)比畫(huà)，感受1米有多長(zhǎng)。

教師指定兩名學(xué)生上臺(tái)，一人伸直雙臂，一人用米尺量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己伸直的雙臂長(zhǎng)度大約是1米。

(2)在身高中感受1米。

師：同學(xué)們，你們知道自己的身高嗎？

學(xué)生說(shuō)出自己的身高后，再指名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生交流自己的身高時(shí)，可能大多用口語(yǔ)描述，如“我的身高是一

米二五”，也可能會(huì)完整表述，如“我的身高是1米25厘米”。教師注意提醒學(xué)生區(qū)分

數(shù)學(xué)語(yǔ)言和生活語(yǔ)言，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述。

師:老師的身高是1米62厘米。你們能估計(jì)一下，從地面到老師身體的哪個(gè)部位

大約是1米高？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛才對(duì)米的認(rèn)識(shí)進(jìn)行估計(jì)。

師:再估計(jì)一下，從地面到你身體的哪個(gè)部位大約是1米呢?你的身高是超過(guò)1

米，還是不到1米？

同桌之間互相判斷。

(3)在生活中感受1米。

師:你覺(jué)得生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米？【教學(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的物體，如教室里畫(huà)框?qū)τ诒硎旧砀?/p>

的長(zhǎng)度、講臺(tái)的高度等。的復(fù)名數(shù)，只要求

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)自己身高的認(rèn)識(shí)是學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。在剛剛認(rèn)識(shí)1米長(zhǎng)度的學(xué)生會(huì)認(rèn)讀，知道

基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“估計(jì)1米長(zhǎng)度”的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，伸開(kāi)雙臂比畫(huà)1米、找老師身高的1米()米()厘米表

處、找自己身高的1米處，這些體驗(yàn)有助于幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度表象。示的實(shí)際長(zhǎng)度就是

三、觀察比較，知道1米=100厘米“()米+()厘

1.課件出示學(xué)習(xí)單。米”，會(huì)用這種形

課件出示式描述身高就可以

了。

學(xué)習(xí)單

活動(dòng)內(nèi)容用厘米尺測(cè)量1米長(zhǎng)的繩子.

活動(dòng)目的通過(guò)操作、交流，發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系

1.用20厘米或30厘米長(zhǎng)的尺子測(cè)量繩子的長(zhǎng)度

活動(dòng)步驟

2.測(cè)量時(shí)做好記錄一

活動(dòng)發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們，拿出我剛才發(fā)給你們的學(xué)習(xí)單，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)并完成學(xué)習(xí)

單。

學(xué)生拿出學(xué)習(xí)單，以小組為單位，合作用20厘米或30厘米長(zhǎng)的尺子測(cè)量1米長(zhǎng)

的繩子，教師巡視并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。

師：你們量了幾次？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：我們用20厘米長(zhǎng)的尺子量了5次。20+20+20+20+20=100

(厘米)。

預(yù)設(shè)2：我們用30厘米長(zhǎng)的尺子量了3次后，還多出10厘米。30+30+30+10=100

(厘米)。

師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)1米里面有多少厘米了嗎？能用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)式

子表示它們的關(guān)系嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】1米和100厘米是相等的。1米=100厘米。

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2.驗(yàn)證并總結(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察米尺上的刻度，驗(yàn)證上面的關(guān)系式。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，發(fā)現(xiàn)米尺和學(xué)生尺的相同之處和不同之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

到米尺上的1厘米和學(xué)生尺上的1厘米一樣長(zhǎng)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺上的刻度，從而

驗(yàn)證米和厘米的關(guān)系。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度0到刻度100就是100厘米，也就是1米。

師小結(jié)：米可以用“m”表示，所以1米=100厘米，也可以寫(xiě)成lm=100cm。(板

書(shū))

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手操作，用量一量的方法探究米

和厘米的關(guān)系，不僅加深了學(xué)生對(duì)1米的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了米和厘米的

關(guān)系。四、動(dòng)手操作，用米尺量師:我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?現(xiàn)在老師手里有一根繩子，

請(qǐng)兩名同學(xué)互相配合，把這根繩子慢慢拉開(kāi)。其他同學(xué)要認(rèn)真觀察拉開(kāi)的繩子，如果

你覺(jué)得拉開(kāi)繩子的長(zhǎng)度夠1米了，就立即喊“停”。聽(tīng)清楚要求了嗎？請(qǐng)注意，開(kāi)始！

學(xué)生活動(dòng)。

師：繩子拉開(kāi)的部分有1米嗎？請(qǐng)一名同學(xué)用米尺檢驗(yàn)一下?(學(xué)生檢驗(yàn))

師：游戲繼續(xù)，請(qǐng)兩名同學(xué)繼續(xù)拉繩子，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，并在你們覺(jué)得拉開(kāi)

的繩子有2米的時(shí)候喊停。開(kāi)始！

學(xué)生活動(dòng)。

【教學(xué)提示】

師:現(xiàn)在拉出的繩子有多長(zhǎng)呢？誰(shuí)會(huì)用尺子來(lái)測(cè)量一下?其他同學(xué)觀察他測(cè)量的方法

表示長(zhǎng)度單位

對(duì)不對(duì)。繼續(xù)拉長(zhǎng)，請(qǐng)?jiān)谀銈冇X(jué)得拉開(kāi)的繩子有3米的時(shí)候喊停。

的符號(hào)“cm”

【學(xué)情預(yù)設(shè)】測(cè)量時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意是否從起點(diǎn)開(kāi)始，注意在中間銜接處

“m”，僅僅是讓學(xué)

是否做了標(biāo)記，做到不重復(fù)、不遺漏。如果學(xué)生有困難，可以請(qǐng)小組的其他同學(xué)幫

生認(rèn)識(shí)一下，并不

忙。如果有的學(xué)生用卷尺來(lái)測(cè)量，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)尺子的種類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

要求學(xué)生實(shí)際運(yùn)

師小結(jié)：測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，一定要從物體的一端開(kāi)始，一般用米尺或卷尺的刻度

用，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意

0對(duì)齊物體的一端，尺子要放平放直。(完善板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)米和用米量)

把握。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)活動(dòng)先讓學(xué)生估計(jì)，再讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在

活動(dòng)中邊玩邊學(xué)，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了估計(jì)意識(shí)，同時(shí)活躍了課堂氣氛。

五、嘗試練習(xí)，應(yīng)用提升

1.操作性練習(xí)。

(1)學(xué)生分小組合作，測(cè)量教室里同學(xué)們感興趣的物體的長(zhǎng)度，測(cè)量后進(jìn)行匯報(bào)

交流。如教室前后黑板的長(zhǎng)與寬、講臺(tái)臺(tái)面的長(zhǎng)與寬、門(mén)的高度、教室的長(zhǎng)與寬等。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生由于年齡小，在測(cè)量時(shí)會(huì)因?yàn)槟康牟幻鞔_、合作分工不好、工

具選擇不當(dāng)?shù)纫蛩匾鸹靵y，這是正常情況。教師要注意發(fā)現(xiàn)一些小組活動(dòng)時(shí)的優(yōu)

點(diǎn)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，教給學(xué)生合作方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和提升學(xué)

生的動(dòng)手操作能力。

(2)活動(dòng)后交流。

師：如果我們要測(cè)量粉筆的長(zhǎng)度，用什么工具？測(cè)量門(mén)的高度呢?為什么同樣是測(cè)

量物體的長(zhǎng)度卻用不同的工具呢？

在學(xué)生交流中教師小結(jié):測(cè)量不同的物體，要選擇合適的測(cè)量工具。測(cè)量比較長(zhǎng)的

物體時(shí)，用米尺量比較方便。

2.課件出示習(xí)題。

課件出示「…

選擇合適的長(zhǎng)度單位填空。

(1)我們的教室寬約6()

(2)黑板長(zhǎng)約3()。

(3)小明身高97()。

(4)課桌高70(兀

(5)教室門(mén)高2()□

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【學(xué)情預(yù)設(shè)】做題時(shí)學(xué)生容易出錯(cuò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找參照物比較，然后確定長(zhǎng)

度單位。

3.完成教科書(shū)P8“練習(xí)一”第3、4題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】第3題推算較難，只要能估算出結(jié)果即可；第4題可利用熟悉的身

高等作標(biāo)準(zhǔn)，并將之與生活中的實(shí)際體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，如用跳繩的一半與自己的身高進(jìn)

行比照，用貓的高度與自己腿的長(zhǎng)度進(jìn)行比較，用人的身高與長(zhǎng)椅的長(zhǎng)度比較（人平

躺在椅子上），再判斷。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)，目的很明確:一是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)

習(xí)的能力，同時(shí)有意識(shí)地思考測(cè)量工具和長(zhǎng)度單位的選擇；二是把活動(dòng)延伸到課外，

進(jìn)一步與生活相聯(lián)系，為今后學(xué)生在戶(hù)外測(cè)量奠定基礎(chǔ)。

六、課堂小結(jié)，暢談收獲

師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了哪些知識(shí)？你們是怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？

師生共同小結(jié):我們?cè)谶@節(jié)課不僅認(rèn)識(shí)了“米”，還學(xué)會(huì)了用米作單位測(cè)量物體的

方法，知道1米=100厘米。更重要的是，我們?cè)趧?dòng)手做、動(dòng)腦想，只有這樣，我們才

能學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧反思不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方

法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的引導(dǎo)。

回板書(shū)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)米和用米量

量比較長(zhǎng)的物體，通常用“米”作單位。

米可以用“m”表示。

1米=100厘米lm=100cm

日教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)非常注重讓學(xué)生在“活動(dòng)中”建構(gòu)米的長(zhǎng)度觀念。一開(kāi)始讓學(xué)生用

學(xué)生尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到引入較大長(zhǎng)度單位的必要

性。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)米尺、找身上的“1米”和生活中的“1米”，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于“1

米”的長(zhǎng)度表象。再讓學(xué)生估計(jì)1米、2米、3米的長(zhǎng)度，通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證，建立1

米的長(zhǎng)度觀念。整節(jié)課學(xué)生都在實(shí)踐操作中感知、體驗(yàn)1米的長(zhǎng)，教學(xué)效果很好。

日作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)P2第一、三題。

一、選一選。（把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里）

1.下面的物體中，（）的高度最接近1米。

①課桌②書(shū)包③門(mén)

①3②4③5

三、在O里填上或“=”。

4厘米73厘米37米89厘米

1)90厘米

100厘米O2*18米80厘米9米

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

參考答案

一、1.①2.③

三、<<><>>

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第3課時(shí)認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線段

回教學(xué)內(nèi)容

教科書(shū)P5~6例6、例7,完成教科書(shū)P5~6''做一做”和P9“練習(xí)一”中第6、7

題。

回教學(xué)目標(biāo)

1.在具體的情境中，認(rèn)識(shí)線段，知道線段是可測(cè)量的。

2.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)用尺子量線段的長(zhǎng)度，會(huì)按給定的長(zhǎng)度畫(huà)線段（限整厘

米）。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能

力。

回教學(xué)重點(diǎn)

觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征。

舊教學(xué)難點(diǎn)

掌握量畫(huà)線段的方法。

舊教學(xué)準(zhǔn)備

課件，直尺，學(xué)具袋中放有牙膏盒，藥盒，直的吸管，彎曲的吸管，鉛筆，繩

子，彎曲的鐵絲等。

回教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

師：（出示一根彎曲的繩子）同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)量一量這根繩子的長(zhǎng)度？

指名學(xué)生上臺(tái)測(cè)量。

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察，看他是怎么測(cè)量的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)將彎曲的繩子拉直，放在講臺(tái)上，再用尺子測(cè)量。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他在用尺子量之前，做了一件事。（課件出示教科書(shū)P5例

6）

課件出示

r6〕拉緊的一段線，可以看作一條線段

師：要想測(cè)量出這根彎曲的繩子的長(zhǎng)度，我們必須將它拉直，像這樣拉直的一段

線，可以看作一條線段。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)線段。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)線段和量畫(huà)線

段）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境引入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，奠定了知識(shí)、能力與心理上的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐操作，認(rèn)識(shí)線段

1.感知線段的直。

師:請(qǐng)拿出學(xué)具袋里的東西看一看、摸一摸，判斷一下哪些物體是直的。

【教學(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生觀察準(zhǔn)備好的牙膏盒、藥盒、直的吸管、彎曲的吸管、鉛筆、引導(dǎo)學(xué)生完整

繩子、彎曲的鐵絲等，從中迅速拿出自己認(rèn)為是直的物體。表達(dá)，比如：什么

的邊可以看作是線

段。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

師:請(qǐng)大家互相檢查誰(shuí)拿對(duì)了，誰(shuí)拿錯(cuò)了，相互之間說(shuō)一說(shuō)，并互相糾正。

師：哪些物體的邊可以看成線段呢？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多物體的邊都可以看成線段，并能說(shuō)出因?yàn)檫@些邊都

是直直的。（板書(shū)：直的）

2.感知線段有兩個(gè)端點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢?、摸一摸那些直的物體，除了直這個(gè)特點(diǎn)外，你還發(fā)現(xiàn)了

什么？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：假如從直的吸管的一端開(kāi)始，摸到吸管的另一端，

可以把其中一端看作一個(gè)點(diǎn)，把另一端也看作一個(gè)點(diǎn)，它就有兩個(gè)端點(diǎn)；拉直的繩子

也有兩個(gè)端點(diǎn)。（板書(shū)：有兩個(gè)端點(diǎn)）

3.感知線段有長(zhǎng)短。

教師出示數(shù)學(xué)書(shū)。

師：（指著數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)）數(shù)學(xué)書(shū)封面的這條邊可以看作是線段嗎？（可以）

師：（指著數(shù)學(xué)書(shū)封面的寬）數(shù)學(xué)書(shū)封面的這條邊還可以看作是線段嗎？（可

以）

師：數(shù)學(xué)書(shū)封面的這兩條邊都可以看作是線段，這兩條線段長(zhǎng)度相同嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生很容易知道這兩條線段的長(zhǎng)度是不相同的。

師小結(jié)：線段有長(zhǎng)短。（板書(shū)：有長(zhǎng)短）

師：摸一摸自己手上的學(xué)具，看看哪條邊表示的線段比較長(zhǎng)，哪條邊表示的線段

比較短。

學(xué)生一邊操作一邊說(shuō)一說(shuō)。

4.找身邊的線段。

師：大家都說(shuō)得很好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌牒诎暹叀⒄n桌邊、書(shū)邊都可以看作是線

段嗎？（課件出示教科書(shū)P5的黑板、課桌、書(shū)）

課件出示

師：同學(xué)們，在我們身邊的哪些地方還有線段？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的物體上的線段，只要說(shuō)得正確，都要予以肯

定。三、動(dòng)手操作，量畫(huà)線段

1.估線段和量線段。

課件出示教科書(shū)P9“練習(xí)一”第6題圖。

課件出示【教學(xué)提示】

二年級(jí)學(xué)生動(dòng)

手能力不強(qiáng)，應(yīng)給

他們留出足夠的時(shí)

間和空間，讓每一

個(gè)學(xué)生都能充分觀

察尺子，運(yùn)用尺

師：這些圖形上有線段嗎？線段在哪里？

子，獲得動(dòng)手量線

【學(xué)情預(yù)設(shè)】根據(jù)學(xué)生的交流，指出：組成這些圖形的邊都是線段。

段的機(jī)會(huì)，同時(shí)注

師：既然它們都是線段，那么它們有長(zhǎng)度嗎？能否根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)一下它們大約有

意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法

多長(zhǎng)？

上的指導(dǎo)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中給出了“厘米”，所以很快想到用“厘米”作單位；有

的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)“亂估”的行為，教師可以請(qǐng)估計(jì)正確的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。

師：請(qǐng)打開(kāi)教科書(shū)P9,分小組量出第6題各圖形中線段的長(zhǎng)度。第一組測(cè)量三角

形，第二組測(cè)量長(zhǎng)方形，第三組測(cè)量正方形。

學(xué)生自主測(cè)量各圖形中的線段長(zhǎng)，小組間互相匯報(bào)測(cè)得的結(jié)果，并交流測(cè)量的方

法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生測(cè)量時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)誤差，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)誤差，

并盡可能地減小誤差。

師小結(jié):在測(cè)量線段的長(zhǎng)度時(shí)，先把尺子上的刻度0對(duì)準(zhǔn)要量線段的左端，再看線

段右端對(duì)著刻度兒，就是幾厘米。（板書(shū)：可以量長(zhǎng)度）

師：同學(xué)們，通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形各邊的長(zhǎng)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形兩條相對(duì)的邊長(zhǎng)度相等，正方形四條邊的長(zhǎng)

度都相等。

【設(shè)計(jì)意圖】估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)中讓學(xué)生先估測(cè)線段的長(zhǎng)，

培養(yǎng)初步的估測(cè)能力。讓學(xué)生小組合作，學(xué)會(huì)測(cè)量線段長(zhǎng)度的方法，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

觀察測(cè)量結(jié)果了解長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

【教學(xué)提示】

2.學(xué)畫(huà)線段。畫(huà)線段時(shí)，引

（1）任意畫(huà)一條線段。導(dǎo)學(xué)生注意鉛筆在

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段，你們會(huì)畫(huà)線段嗎？請(qǐng)?jiān)陔S堂作業(yè)本上畫(huà)一條線段。尺子邊經(jīng)過(guò)時(shí)，要

學(xué)生自由畫(huà)線段，教師巡視。流暢，不要停頓，

師：你們是怎樣畫(huà)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？線要畫(huà)得粗細(xì)均

【學(xué)情預(yù)設(shè)】很多學(xué)生習(xí)慣沿著直尺畫(huà)一條線，不知道線段要畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn)。此勻。

時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，線段是有長(zhǎng)短的，為了表示線段只有這么長(zhǎng)，在線段的兩端

都要點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)。也有學(xué)生先畫(huà)了兩個(gè)端點(diǎn)，再用直尺把兩個(gè)端點(diǎn)連接起來(lái)。無(wú)論學(xué)

生用哪種方法去畫(huà)，只要是對(duì)的，教師都要給予肯定。

（2）畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段。

師：看來(lái)任意畫(huà)一條線段難不住你們，那你們能按照老師的要求畫(huà)一條線段嗎？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)陔S堂作業(yè)本上畫(huà)一條長(zhǎng)3厘米的線段。（課件出示教科書(shū)P6例7）

課件出示

畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段。

學(xué)生嘗試畫(huà)線段，教師巡視，讓幾個(gè)畫(huà)法不同的學(xué)生上臺(tái)演示怎樣畫(huà)，大家評(píng)價(jià)

哪種方法好?請(qǐng)使用的方法好的學(xué)生再演示一遍，邊畫(huà)邊說(shuō)。

師小結(jié)：從尺子的刻度0開(kāi)始畫(huà)起，幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到尺子幾厘米的地方。

（板書(shū)）

師:想一想，還可以從哪里畫(huà)到哪里？

【學(xué)情預(yù)設(shè)】從刻度1畫(huà)到刻度4,從刻度2畫(huà)到刻度5等，都是3厘米。

師:刻度尺有不同的標(biāo)記方法，只要掌握畫(huà)法就能準(zhǔn)確畫(huà)出線段。

【設(shè)計(jì)意圖】“怎樣畫(huà)”不是由教師直接告訴學(xué)生，而是提供給學(xué)生時(shí)間與空間，

引導(dǎo)學(xué)生去自主嘗試，探索畫(huà)法。自始至終，學(xué)生都是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

3.認(rèn)識(shí)各種測(cè)量工具。

師：由于測(cè)量的具體環(huán)境不同、要求不同，人們發(fā)明了各具特點(diǎn)的長(zhǎng)度測(cè)量工

具，實(shí)際測(cè)量時(shí)，可以根據(jù)需要選用合適的測(cè)量工具。（課件出示教科書(shū)P6“你知道

嗎？”）

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

課件出示

下面是一些測(cè)量長(zhǎng)度的工具。

師：同學(xué)們知道這些測(cè)量工具在哪些地方會(huì)用到嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生自由討論并匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖】介紹了生活中常見(jiàn)的測(cè)量長(zhǎng)度的工具，從而豐富了學(xué)生對(duì)測(cè)量工具

的認(rèn)識(shí)，知道要結(jié)合實(shí)際選用不同的測(cè)量工具，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、鞏固深化，應(yīng)用拓展

1.完成教科書(shū)P5“做一做”第1題。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生一般都會(huì)判斷，但是要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，理解線段的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)線段與曲線的對(duì)比，幫助學(xué)生鞏固對(duì)線段是“直的”這一特點(diǎn)

的認(rèn)識(shí)。

2.完成教科書(shū)P5“做一做”第2題?！窘虒W(xué)提示】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能只畫(huà)出一條線段，要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出3條線段，再觀察畫(huà)出教學(xué)時(shí)，可指

的是什么圖形。導(dǎo)學(xué)生先用尺子在

【設(shè)計(jì)意圖】以趣味的形式呈現(xiàn)，通過(guò)連接每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫(huà)線段，使學(xué)生一方面能加給出的線段上面找

到距離小旗相應(yīng)長(zhǎng)

深體會(huì)線段是“直的”這一特點(diǎn)，另一方面也為后面教學(xué)“連接兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線

度的位置，分別用

段”奠定基礎(chǔ)。

點(diǎn)做好標(biāo)記，再按

3.完成教科書(shū)P6“做一做”第1題。

要求在指定的地方

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能比著上面的線段緊挨著畫(huà)出一條線段，教師指出這樣畫(huà)不

分別畫(huà)上相應(yīng)的圖

是很準(zhǔn)確。這題與例7不同，沒(méi)有直接給出線段的長(zhǎng)度，所以要先量出所給線段的長(zhǎng)案。可用簡(jiǎn)單圖形

度，再根據(jù)量出的長(zhǎng)度畫(huà)出線段，得到的線段就與所給線段同樣長(zhǎng)。代替小花、小樹(shù)、

4.完成教科書(shū)P6“做一做”第2題。氣球。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生做的時(shí)候會(huì)在正確的位置畫(huà)小花，但在畫(huà)小樹(shù)的時(shí)候