中小學(xué)教師資格筆試2024考試知識(shí)點(diǎn)大全

中小學(xué)教師資格筆試2024考試知識(shí)點(diǎn)大全綜合素質(zhì)（中小學(xué)通用）1.教育觀素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教育要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。2.學(xué)生觀“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。3.教師觀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充；是教育教學(xué)的研究者，要不斷反思自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量；是社區(qū)型的開放教師，要加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與合作。4.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）愛國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求，教師要熱愛祖國(guó)，遵守法律法規(guī)和教育方針政策；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，要對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課等；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格；教書育人是教師的天職，要遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，要堅(jiān)守高尚情操，自覺抵制有償家教等；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身素質(zhì)。5.教育法律法規(guī)《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的基本大法，規(guī)定了我國(guó)教育的性質(zhì)、方針、基本原則等。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》保障了適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，為教師的合法權(quán)益提供了保障?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》從家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)等方面對(duì)未成年人進(jìn)行保護(hù)。6.教師的權(quán)利和義務(wù)教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等權(quán)利。同時(shí)，教師要履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德，貫徹國(guó)家的教育方針，愛護(hù)關(guān)心全體學(xué)生等義務(wù)。7.學(xué)生的權(quán)利保護(hù)學(xué)生享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)、人身權(quán)等權(quán)利。人身權(quán)包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)等。教師要尊重和保護(hù)學(xué)生的這些權(quán)利，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。8.文化常識(shí)中國(guó)古代史中，原始社會(huì)有元謀人、北京人等古人類；奴隸社會(huì)經(jīng)歷了夏、商、周；封建社會(huì)從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始，歷經(jīng)秦、漢、唐、宋、元、明、清等朝代。世界古代史有古代埃及、古代巴比倫、古代印度、古代希臘、古代羅馬等文明。文化常識(shí)還包括天文歷法（如二十四節(jié)氣）、地理名勝（如五岳、四大佛教名山）、傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、端午節(jié)）等。9.文學(xué)常識(shí)中國(guó)古代文學(xué)有先秦詩(shī)歌（《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》）、秦漢散文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說等。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)有魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等作家及其代表作品。世界文學(xué)有莎士比亞、托爾斯泰、高爾基、海明威等作家及其作品。10.歷史常識(shí)中國(guó)近現(xiàn)代史包括鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等重要?dú)v史事件。世界近現(xiàn)代史有新航路開辟、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命、工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)等。11.科技常識(shí)中國(guó)古代科技成就有四大發(fā)明（造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針）、天文歷法（張衡的地動(dòng)儀、僧一行測(cè)量子午線）、醫(yī)學(xué)（《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》《本草綱目》）等。現(xiàn)代科技有信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）、生物技術(shù)（基因工程、克隆技術(shù)）、航天技術(shù)（神舟系列飛船）等。12.邏輯推理概念間的關(guān)系有全同關(guān)系、真包含關(guān)系、真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系。判斷分為簡(jiǎn)單判斷和復(fù)合判斷，推理分為演繹推理（三段論、假言推理等）、歸納推理（完全歸納推理、不完全歸納推理）、類比推理。邏輯基本規(guī)律有同一律、矛盾律、排中律。13.信息處理能力能夠熟練使用Word進(jìn)行文字編輯，如設(shè)置字體、字號(hào)、段落格式，插入圖片、表格等；使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如數(shù)據(jù)排序、篩選、圖表制作；使用PowerPoint制作演示文稿，設(shè)置幻燈片的版式、動(dòng)畫效果等。14.寫作能力寫作時(shí)要明確立意，根據(jù)題目要求確定文章的中心思想。選擇合適的文體，如議論文、記敘文、說明文等。結(jié)構(gòu)上要有清晰的開頭、主體和結(jié)尾，論證要充分，語(yǔ)言要通順、準(zhǔn)確、生動(dòng)。教育知識(shí)與能力（中學(xué)）1.教育的起源神話起源說認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的；生物起源說認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能，代表人物有利托爾諾、沛西·能；心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，代表人物是孟祿；勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，這是馬克思主義的觀點(diǎn)。2.教育的發(fā)展歷程原始社會(huì)的教育具有無(wú)階級(jí)性、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等特點(diǎn)；古代社會(huì)的教育包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，具有階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性等特點(diǎn)；近代社會(huì)的教育出現(xiàn)了公立教育崛起、義務(wù)教育普及、教育世俗化等特征；現(xiàn)代社會(huì)的教育具有全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化等趨勢(shì)。3.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展中國(guó)古代的《學(xué)記》是世界上最早的一部教育專著，提出了“化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”等教育思想。西方古代的柏拉圖在《理想國(guó)》中主張培養(yǎng)哲學(xué)家治國(guó)，亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。近代夸美紐斯的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他提出了泛智教育等思想；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，他強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等。現(xiàn)代杜威的《民主主義與教育》提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)。4.教育與社會(huì)的發(fā)展教育與生產(chǎn)力相互制約，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等，教育對(duì)生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，如提高勞動(dòng)者素質(zhì)等。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度相互影響，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有維護(hù)、鞏固等作用。教育與文化相互交融，文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等，教育具有文化傳承、創(chuàng)新等功能。5.教育與人的發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。順序性要求教育要循序漸進(jìn)；階段性要求教育要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育；不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期；互補(bǔ)性要求教育要培養(yǎng)學(xué)生的自信和努力的品質(zhì)；個(gè)別差異性要求教育要因材施教。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的前提，環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。6.教育目的教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。教育目的的價(jià)值取向有社會(huì)本位論和個(gè)人本位論。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人，代表人物有柏拉圖、涂爾干等；個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)人需要出發(fā)，發(fā)展人的個(gè)性，代表人物有盧梭、羅杰斯等。我國(guó)的教育目的是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。7.教育制度教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，包括學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限等?，F(xiàn)代學(xué)制主要有雙軌學(xué)制（以英國(guó)為代表）、單軌學(xué)制（以美國(guó)為代表）、分支型學(xué)制（以蘇聯(lián)為代表）。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。8.課程課程類型有學(xué)科課程和活動(dòng)課程，學(xué)科課程注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，活動(dòng)課程注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；必修課程和選修課程，必修課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，選修課程是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇的課程；國(guó)家課程、地方課程和校本課程，國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，地方課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的需要，校本課程體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。課程內(nèi)容包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。9.教學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等。教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制等，班級(jí)授課制是最基本的教學(xué)組織形式。10.德育德育過程的基本規(guī)律包括德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程，德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。德育原則有導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。德育方法有說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法等。11.班主任工作班主任的工作內(nèi)容包括了解和研究學(xué)生，這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；組織和培養(yǎng)班集體，這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)；建立學(xué)生檔案；組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評(píng)定；寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班集體的發(fā)展階段包括組建階段、核心形成階段、發(fā)展階段和成熟階段。12.心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（11歲成人）。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。埃里克森的人格發(fā)展階段理論將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有一個(gè)核心的發(fā)展任務(wù)，如嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。13.學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論等。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果可分為正遷移和負(fù)遷移，根據(jù)遷移的方向可分為順向遷移和逆向遷移等。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。14.心理健康教育中學(xué)生常見的心理健康問題有焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。心理健康教育的途徑包括開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢、小組輔導(dǎo)等。教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）1.教育基礎(chǔ)教育的概念有廣義和狹義之分，廣義的教育包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，狹義的教育主要指學(xué)校教育。教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性包括永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性等。2.小學(xué)教育的特點(diǎn)小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全民性、義務(wù)性、全面性等特點(diǎn)?；A(chǔ)性是指小學(xué)教育為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；全民性是指小學(xué)教育面向全體適齡兒童；義務(wù)性是指小學(xué)教育是國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的；全面性是指小學(xué)教育要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。3.教育研究方法教育研究方法有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法；調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，從而了解研究對(duì)象的現(xiàn)狀或發(fā)展趨勢(shì)的方法；實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法；行動(dòng)研究法是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。4.教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的階段有關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育等。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。5.心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知過程包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象。感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映；知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映；注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中；記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映；思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映；想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。情緒情感包括情緒和情感，情緒具有情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性等特點(diǎn)，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性等特點(diǎn)。意志是有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。6.小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與一般規(guī)律小學(xué)生的身體發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，骨骼逐漸骨化，肌肉力量逐漸增強(qiáng)。心理發(fā)展方面，認(rèn)知能力不斷發(fā)展，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；情緒情感逐漸豐富和穩(wěn)定；自我意識(shí)不斷發(fā)展，開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界。小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性，教育要遵循這些規(guī)律。7.學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克的嘗試錯(cuò)誤說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論，他通過狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)，提出了條件反射的概念；斯金納的操作性條件作用理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是行為概率的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而發(fā)生的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論包括苛勒的完形頓悟說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。人本主義學(xué)習(xí)理論以羅杰斯為代表，他強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和價(jià)值觀。8.小學(xué)德育小學(xué)德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義等情感，初步形成正確的道德觀念和良好的行為習(xí)慣。小學(xué)德育的內(nèi)容包括愛國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育等。小學(xué)德育的途徑有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外、校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作等。小學(xué)德育的方法有說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法等。9.小學(xué)美育小學(xué)美育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力、鑒賞美的能力和創(chuàng)造美的能力。小學(xué)美育的內(nèi)容包括藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美和科學(xué)美等。小學(xué)美育的途徑有通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育，通過大自然進(jìn)行美育，通過日常生活進(jìn)行美育等。10.小學(xué)體育與健康小學(xué)體育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。小學(xué)體育的內(nèi)容包括田徑、體操、球類、武術(shù)等。小學(xué)體育的組織形式有體育課、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練和