微課在初中生信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)的中的應(yīng)用

微課在初中生信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)的中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】簡要介紹微課的特點(diǎn)、作用及優(yōu)勢，從微課的設(shè)計(jì)制作及在初中生信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)中的應(yīng)用場景中如何發(fā)揮微課優(yōu)勢作用進(jìn)行闡述，并指出微課在初中生信息素養(yǎng)【關(guān)鍵詞】微課初中生信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)重要作用實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中，及時(shí)對初中生學(xué)習(xí)過程資料數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并分析學(xué)習(xí)成效，從而達(dá)到在信息素養(yǎng)的目的，最終為學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試提供支撐。微課作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段，由于其具觀看的顯著性特點(diǎn)，在信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中有極大優(yōu)勢，將微課引入，對測評系統(tǒng)的功微課，顧名思義，小而微，短而精，針對一個(gè)小知識點(diǎn)可形成一節(jié)微課。微課制作方式多樣，制作過程簡單，尤其是信息技術(shù)課程知識點(diǎn)和重難點(diǎn)極其適合微課制作。微課應(yīng)用場景廣泛，多種場景可播放，例如計(jì)在信息素養(yǎng)教學(xué)評價(jià)過程中，可以隨時(shí)觀看微課，補(bǔ)充并鞏固知識點(diǎn)。微課可以使不同層次、不同知識初中生信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)是基于網(wǎng)站載體的系統(tǒng)，在學(xué)校日常教學(xué)評價(jià)使用方面有著極大的優(yōu)勢易于嵌入網(wǎng)站系統(tǒng)，以視頻鏈接的形式嵌入網(wǎng)站，形成測評系統(tǒng)題庫的重要組作用。不僅僅用作知識點(diǎn)的測評，更能夠依托微課載體幫助學(xué)生解決在測評過程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)，(一)微課的制作測評系統(tǒng)的中的微課并不是將每一個(gè)知識點(diǎn)都制作成微課，而是選取知識點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，的微課。在測評系統(tǒng)測試應(yīng)用過程中，可根據(jù)學(xué)生測評反饋結(jié)果，對學(xué)在使用過程中進(jìn)行補(bǔ)充，形成微課的動態(tài)管理。除此之外，對于拓展類的知識點(diǎn)，也可以通過微課的制信息技術(shù)知識點(diǎn)微課制作具有先天優(yōu)勢，可采用錄屏方式為主來制作微課，制作成MP4格式的視頻，不需要進(jìn)行復(fù)雜的視頻修飾，只需顯示知識點(diǎn)標(biāo)題。微課錄制過程中需錄制鼠標(biāo)，方便學(xué)生跟蹤操作過簡潔的語言，清晰明確的表達(dá)操作過程及動作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解操作過程。對于不便于錄屏(二)微課在系統(tǒng)中的嵌入雖然一節(jié)微課本身占用內(nèi)存空間較小，但系統(tǒng)中大量知識點(diǎn)微課采用一種更為高效的嵌入方式，超級鏈接。在學(xué)生使用測評系統(tǒng)的過程中，如果需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者在測評結(jié)果查缺補(bǔ)漏，則可通過知識點(diǎn)超級鏈接鏈接到微課上，通過單獨(dú)調(diào)用服務(wù)器中存儲的微課，通(三)微課在系統(tǒng)中的應(yīng)用場景題庫是信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)的主要載體，所以，微課在信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)中以題點(diǎn)的題目中，提供了本題的知識點(diǎn)超鏈接，學(xué)生在做題過程中如無把握，可以選擇成題目。信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)的目的和重點(diǎn)在于過程性學(xué)習(xí)而不是以最終的測評分?jǐn)?shù)為目的，所以允觀看微課后進(jìn)行答題。場景二：在學(xué)生做完一套題后，可以根據(jù)系統(tǒng)反饋和教師反饋查看測評結(jié)果，(四)微課在信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的重要作用。信息技術(shù)課程中的核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。信信息意識主要體現(xiàn)在對信息的分析辨別和判斷方面，使得獲取的信息實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。在微課中課，一邊對微課中的獲得的信息進(jìn)行分析判斷，可數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新主要是指個(gè)體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。微課就是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的重要工具，字化學(xué)習(xí)的重要資源。在微課中學(xué)習(xí)，并且通過微課進(jìn)行過程性評價(jià)，有效創(chuàng)造了一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課在數(shù)字化學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是自主學(xué)習(xí)，自我完善，提高能力。二是分層教高能力。三是打破傳統(tǒng)單一評價(jià)方式，以過程性評價(jià)一是自主學(xué)習(xí)，自我完善，提高能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生所需具備的重要能力，也是將來提升和發(fā)展自身所需的基本能力。自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在自主二字，學(xué)生要以自我作為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動接受。在當(dāng)今這萬化的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。微課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還是學(xué)途徑。例如在信息素養(yǎng)測評系統(tǒng)中的一個(gè)小任務(wù)，在Excel表格中錄入身份證號強(qiáng)調(diào)過的身份證號錄入需要將單元格格式設(shè)置為文本格式忘記，從而導(dǎo)致數(shù)據(jù)錄入失敗。這點(diǎn)知識點(diǎn)超鏈接來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，然后找到自己問題的癥結(jié)所在，然后解決問題。整個(gè)過程都是學(xué)生自主完成，二是分層教學(xué)，因勢利導(dǎo)，提高能力。在一節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要兼顧到全體學(xué)生在知識水平、智力水平、思維能力等不可回避合實(shí)際操作的一門學(xué)科，學(xué)生間的差異性在實(shí)際操作中表現(xiàn)得尤為顯著。對計(jì)算機(jī)相對熟悉的學(xué)生操因此，分層教學(xué)對信息技術(shù)學(xué)科尤為重要。教師在教學(xué)過程中如何能夠更好地進(jìn)行分層教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生提高知識技能水平，在實(shí)際操作中困難重重，教師的教學(xué)受到了很大了限制。講得過多，對高水習(xí)效率不高，講的少，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，同樣毫無教微課的應(yīng)用使得分層教學(xué)不再困難重重，而是有了一個(gè)有效的解決方式。在一節(jié)課中教師可以制作成微課，學(xué)生根據(jù)需求自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限學(xué)生可以反復(fù)觀看。除了在日常教學(xué)中利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，在課后復(fù)習(xí)課后測試，使用測學(xué)生在實(shí)際操作中總是經(jīng)常性的遺忘，未對不同的元件進(jìn)行新建圖層的操作，從而影響到后續(xù)的編輯修改及動作設(shè)計(jì)。因此通過微課，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看圖層的概念和圖層的相關(guān)操作，從而達(dá)到加深除了在日常教學(xué)中，微課分層教學(xué)發(fā)揮著巨大的作用，在初中生信息素養(yǎng)學(xué)的魅力。例如在課后測試中，測評系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了不同類型不同層次的題目，如基礎(chǔ)類，提高即知識點(diǎn)tips(提示),達(dá)到完成拓展類題目的目