搭石 教學(xué)案例(人教版三年級(jí)上冊(cè))

搭石教學(xué)案例（人教版三年級(jí)上冊(cè)）

篇1:搭石教學(xué)案例（人教版三班級(jí)上冊(cè)）

《搭石》教學(xué)案例

區(qū)十小孫淑瓊

教材分析?：《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級(jí)上近的其次十一課。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意

境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，體現(xiàn)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，以及一心為他人看

想的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文；感受鄉(xiāng)親們悄悄無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并

從中受到熏陶，讓同學(xué)在芻主、合作、探究過(guò)程中理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看，生動(dòng)描寫

的方法，培育留心觀看，專心感受的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)必需擺脫以情節(jié)分析為主線，

以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！洞钍穒文極富感情，更不宜分段訓(xùn)練，層層分析?<>那樣

反而會(huì)搞得支離破裂，破壞文章的整體性。因此在教學(xué)中，我從抓中心句入手，通過(guò)重點(diǎn)詞

語(yǔ)、句段，采納多種形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)片段一：

師：孩子們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起熟悉了（）（師板書(shū)課題）

師：什么是搭石？能用文中的句子來(lái)回答嗎？

指名讀相美語(yǔ)句

師：小溪上沒(méi)有搭石，人們?cè)趺催^(guò)河？人們上工要？（生1:脫鞋挽褲）人們收工要？（生

2：脫鞋挽褲）趕集要？（生3：脫鞋挽褲）訪友要？（生4：脫鞋挽褲）從這一次次的脫鞋

挽褲中，你感受到了什么？

生1：鄉(xiāng)親們過(guò)河很不便利。

生2：鄉(xiāng)親們過(guò)河很辛苦。

生3：鄉(xiāng)親們過(guò)河很麻煩。

師：這是在夏天，而進(jìn)入秋天，天氣變涼，人們過(guò)河則必需走？人們上工要走？（生1：

搭石）收工要走？（生2：搭石）趕集要走？（生3：搭石）訪友要走？（生4：搭石）

（出示搭石圖片）

師：就是這樣一般的搭石，在劉章?tīng)敔斞壑?，?gòu)成了一道漂亮的風(fēng)景。

【設(shè)計(jì)意圖:這樣的導(dǎo)入，是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，更是為了深化孩子們對(duì)搭石的熟悉，

以先入為主的理念，在讀中反復(fù)呈現(xiàn)“脫鞋挽褲”“搭石〃這兩個(gè)詞，在孩子心中構(gòu)建起搭石這

個(gè)具像，為本節(jié)課的深化學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

教學(xué)片段二：

師：我看到好多語(yǔ)句上都劃上了漂亮的波浪線，我們?起溝通溝通。

（出示：“每當(dāng)上工、下工......給人畫一般的美感。

師：誰(shuí)被這個(gè)句子打動(dòng)了？請(qǐng)讀讀。

（指名讀）

師：寫得如此生動(dòng)，使我們猶如身臨其境，現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，

后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問(wèn)問(wèn)你們，現(xiàn)在你們走的是什么？（生答：

搭石）走的不好就要掉進(jìn)水里，有沒(méi)有信念？

師（引述）：每當(dāng)上工、K工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的一（生：

抬起腳來(lái)），后面的一（生：緊跟上去）；前面的一（生：抬起腳來(lái)），后面的一（生：緊跟

上去）；前面的一（生：抬起腳來(lái)），后面的一（生：緊跟上去），抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬

起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的聲音，像-（輕快的音樂(lè)）

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧?。](méi)有）

對(duì)！其實(shí)沒(méi)有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調(diào)有序），

原來(lái)，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。體會(huì)得多好??！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì)到美

呢？

生：清波漾漾，人影綽綽

生描述這兩個(gè)詞的意境,

師：是的，這既像一幅漂亮的畫，又像一首清麗的小詩(shī)，看！誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺(jué)，你

們推舉一位吧?。ㄕn件出示）

每當(dāng)上工、前面的抬起腳來(lái)

下工，后面的緊跟上去

一行人踏踏的聲音

走搭石的時(shí)候,像輕快的音樂(lè)

動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！清波漾漾

人影綽綽

給人畫一般的美感

師：孩子們，劉章?tīng)敔斣俅笊嚼锷盍耸?，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一?/p>

他要走上多少到道搭石啊，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景，讀-

生齊讀。

師；劉章?tīng)敔斣诖钍弦槐楸樽?，一遍遍?shù)，他怎么能遺忘這樣的情景呀，讀-

生感情朗讀。

【這個(gè)教學(xué)片段，為了讓同學(xué)充分感受一行人走搭石的美，將文段演化為小詩(shī)，給孩子肯

定的心理示意，于是同學(xué)的讀更有韻律美。之后，我引進(jìn)對(duì)劉章?tīng)敔數(shù)慕榻B，用師生合作讀

的方式，使這幾句話與文中的語(yǔ)言一一呼應(yīng)，反復(fù)回環(huán)，反復(fù)誦讀，使孩子們內(nèi)心與產(chǎn)生共

鳴，既內(nèi)化了文本的語(yǔ)言，又升華了孩子們的情感?！?/p>

教學(xué)片段三：

（出示語(yǔ)句"上了點(diǎn)年歲的人……直到滿足了才肯離去”。）

1、指名朗讀。

2、創(chuàng)設(shè)采訪情景：

師：你現(xiàn)在就是這位大爺，您這么急著趕路，肯定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭

石上過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？我還發(fā)覺(jué)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來(lái)回，您這是一

師：多棒的老人??！你覺(jué)得呢？

3、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：

師（引述）：觀察上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此和善，你覺(jué)得中年人會(huì)怎樣

做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？

（更換主語(yǔ)，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺(jué)哪塊搭石

不平穩(wěn)，肯定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿足了

才肯離去。）這真是一淳木、鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳??！

師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的和善，還從哪兒感受到

了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿烂钚撵`呢？板書(shū)：和善

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感

活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。〃依據(jù)這?理念，我嘗試讓同學(xué)

在閱讀中把抽象的文字還原為生動(dòng)的生活畫面，試圖通過(guò)所想象的畫面來(lái)引導(dǎo)同學(xué)感悟人性

的光輝?！?/p>

教學(xué)片段四：

（出示“假如有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊......才相背而行?！保?/p>

1、指名朗讀。

2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？

師：是的，一塊塊一般的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、和善、謙讓和敬老，也深深

地敲擊著我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告知大家。

師引讀：常常到山里的人，也許都見(jiàn)過(guò)這樣的情景：

（同學(xué)接讀）

師：假如遇到年輕人和老人一起來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？出示相關(guān)語(yǔ)句。

1、你的感受是？"伏下”怎么理解？

2、師生表演木片段。

教學(xué)最終環(huán)節(jié)：

師小結(jié)：

一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道漂亮風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人??！

難怪在最終一段發(fā)出這樣的感嘆-

生齊讀第5自然段。

師：雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛?！ū疚牡木褪菑?/p>

"搭石〃這么一件很小的事物中，發(fā)覺(jué)了美！，在我們的生活中，也有許很多多像搭石上發(fā)生

的那樣平平經(jīng)常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)暖和著我們。早上，老師走進(jìn)我們班的教室，看

到同學(xué)們一張張笑臉，你們特別熱忱地歡迎我這個(gè)生疏的老師，讓老師的心情放松了很多。

這是一種美。乘公交車時(shí)人們按挨次排隊(duì)上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，

這樣的美還有許多許多，請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)覺(jué)的眼睛，找找身邊的美吧！

（布置小練筆，留住“美〃）

師：是的，美無(wú)處不在c只要我們專心去感受生活，就會(huì)發(fā)覺(jué)美其實(shí)就隱藏在我們身邊每

一件平凡的事物中。讓我們象劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

【語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？其實(shí)概括起來(lái)就是一句話，教孩子學(xué)會(huì)閱讀、思索和表達(dá)。

正如名師孫雙金所言：語(yǔ)文即生活??！語(yǔ)文課得教會(huì)孩子生活，課堂所學(xué)，得演化為生活的

力量。故而，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，課后得回歸于生活此教學(xué)片段正是為此

目標(biāo)而設(shè)計(jì)，引導(dǎo)孩子去生活里發(fā)覺(jué)美?！?/p>

教學(xué)反思：古人很重視讀，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"：《學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："誦

讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，綻開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美麗〃、“用一般

話正確、流利、有感情地朗讀課文〃，足見(jiàn)朗讀之重要。所以我想在本課的設(shè)計(jì)中采納多種

形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,

在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。事實(shí)上效果還不錯(cuò)。另外，在本課的教學(xué)中，我

很注意語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，在充分挖掘文本的人文內(nèi)涵后，更注意語(yǔ)文的工具性，

用所學(xué)指導(dǎo)生活，將所學(xué)用之于生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文即生活的抱負(fù)。本課的教學(xué)也留下很大的圓

滿，由于我在相對(duì)生疏的班級(jí)授課，所以對(duì)學(xué)情把握不夠精確，課堂上有不信任孩子

的情形，便采納了包攬的做法。我想：任何時(shí)候，我們都得信任我們的孩子，他們真￡勺行！

把課堂放手給同學(xué)，或許他們會(huì)給我們更大的驚喜。

［搭石教學(xué)案例（人教版三班級(jí)上冊(cè)）］

篇2：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版四班級(jí)上冊(cè)）

第1課時(shí)

［設(shè)計(jì)理念］

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出："閱讀是同學(xué)的共性化行為，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)

和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替同學(xué)的體驗(yàn)和

思索?！ㄋ裕诒菊n的教學(xué)中，我主要采納情境教學(xué)、閱讀爭(zhēng)論、以讀代講等方式，引導(dǎo)

同學(xué)在自讀自悟、理解想象中與文本進(jìn)行充分對(duì)話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，

真正走進(jìn)文本，感受體會(huì)鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。

［教材分析］

《搭石》是人教版學(xué)校語(yǔ)文六年制第7冊(cè)第六組的一篇課文，本組課文以愛(ài)為主題，引導(dǎo)

同學(xué)感受人與人之間的純真感情，學(xué)會(huì)關(guān)懷、關(guān)心他人，體會(huì)相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的歡樂(lè)和幸福。

本篇課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕驀情景，文章語(yǔ)言樸質(zhì)，意境美麗,

字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們呈現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)以及一心為他人的人性美。

編選本課的意圖一是使同學(xué)從鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)其中的人性美，二

是使同學(xué)學(xué)習(xí)從周邊不起眼的事物中發(fā)覺(jué)美，感受美。

［學(xué)情分析］

我所教授的四班級(jí)同學(xué)，已經(jīng)具有肯定的閱讀力量和學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們可以比較精確

的把握文章的主要內(nèi)容，但對(duì)于中班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)情意方面

的作用上還是會(huì)有肯定的困難。此外，搭石在農(nóng)村是司空見(jiàn)慣的，可我們班同學(xué)大部分都是

在城市里長(zhǎng)大，她們?nèi)笔мr(nóng)村生活的體驗(yàn)，要他們體會(huì)搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)

結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感具有肯定的困難。所以老師如何弓領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，想象人們走搭石、

修搭石的情景，體會(huì)鄉(xiāng)親們的樸實(shí)、和善也就成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

［教學(xué)目標(biāo)）

1.通過(guò)聯(lián)系上下文，查閱相美資料等方式，學(xué)會(huì)“洪、暴、猛'’等11個(gè)生字，熟悉“譴、惰、

俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶散、聯(lián)結(jié)、清波漾漾、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ),

2.通過(guò)“三讀（讀準(zhǔn)、讀通、讀懂）"，自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于朗讀，做到正確、流利、有感情

的朗讀課文。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀、綻開(kāi)想象、質(zhì)疑問(wèn)難、小組合作等各種方式，理解課文，體會(huì)鄉(xiāng)親們

的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神，并從中受到啟發(fā)。

4.學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看、生動(dòng)描寫的方法，培育留心觀看，專心感受的習(xí)慣。

［教學(xué)重點(diǎn)］

感受體會(huì)鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。

［教學(xué)難點(diǎn)］

從鄉(xiāng)親們走搭石、修搭石等一系列簡(jiǎn)潔平凡的大事中體會(huì)理解鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為

他人的精神。

［教學(xué)方法］

情境教學(xué)法、反亞誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

［教具預(yù)備］

多媒體課件

［課時(shí)支配］

2課時(shí)，第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文，解決生字詞，學(xué)習(xí)課文1、3自然段，初步感

知搭石以及鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。其次課時(shí)的主要任務(wù)是深化學(xué)習(xí)課文2、4、5自然段,

深化體會(huì)理解鄉(xiāng)親們的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。

［教學(xué)流程］

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有在農(nóng)村生活的經(jīng)受嗎？農(nóng)村給你留下卬象最深的是什么？（生答）

剛剛同學(xué)們暢所欲言的說(shuō)了自己在農(nóng)村的經(jīng)受，以及農(nóng)村給你留下的印象，今F1啊，我們就

來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)農(nóng)村生活的課文，看看筆下的農(nóng)村和你們印象中的農(nóng)村有什么不一樣。

2.齊讀課題（板書(shū)課題）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的沒(méi)計(jì)，與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓同學(xué)已有的閱歷動(dòng)身，拉近了

同學(xué)與文本的距離，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)與文本對(duì)話的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，激發(fā)了同學(xué)的閱讀欲望，

為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示要求：用自己喜愛(ài)的方式閱讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，

同桌之間可以相互爭(zhēng)論溝通難寫、難寫的字詞。

2、老師引導(dǎo)訂正，一行人的“行”"漲〃"間”是多音字，"倆"讀"1謂"，"綽綽〃是翹舌而留意“衡”

的筆順書(shū)寫。"汛期〃指江河水位定時(shí)性的上漲時(shí)期。

3、溝通讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（同學(xué)的回答是多樣的，

在敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)感受搭石的便利，搭石是家鄉(xiāng)的風(fēng)景）

設(shè)計(jì)意圖：四班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備肯定的自學(xué)力量，而且對(duì)母語(yǔ)具有肯定的敏銳度，所

以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作溝通解決，老師在一些易錯(cuò)的字詞上適當(dāng)指導(dǎo)

訂正，做到點(diǎn)面結(jié)合。

三、再讀課文，感覺(jué)風(fēng)景美

1.引導(dǎo)：同學(xué)們都說(shuō)到了有了搭石行走便利了，那么沒(méi)有搭石的時(shí)候，鄉(xiāng)親們是怎樣過(guò)河

的呢？（山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必需脫鞋挽褲。）

（1）理解體會(huì)什么叫"脫鞋挽褲"

（2）引導(dǎo)同學(xué)一步步感受沒(méi)有搭石的不便和危急；工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽

褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪友去要脫鞋挽褲，訪友回來(lái)也要脫鞋挽褲，同學(xué)上學(xué)去要脫

鞋挽褲，放學(xué)也要脫鞋挽褲。

（3）不管干什么，只要過(guò)這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到

了什么？現(xiàn)在是夏天，脫鞋挽褲沒(méi)關(guān)系，那么進(jìn)入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？

2.引導(dǎo)：搭石給人們帶來(lái)如此大的便利，這一排排的搭石在心中成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，讓

我們一起跟隨去走走那搭石，感受一下那漂亮的風(fēng)景。

（1）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關(guān)的風(fēng)景？

你覺(jué)得美在哪里？

（2）引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文第3自然段。這一自然段的學(xué)習(xí)分為四個(gè)層次教學(xué)：

出示課件：

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的

緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

第一層：感受動(dòng)作美

①通過(guò)舉例子，想象：出示圖片等一系列方式，緊緊抓住"前面的抬起腳來(lái)，后面的緊

跟上去”，體會(huì)理解“協(xié)調(diào)有序〃。

（2）帶著自己的理解體會(huì)朗讀這段話，讀出協(xié)調(diào)有序的感覺(jué)。

其次層：感受聲音美

同學(xué)自主發(fā)言為什么說(shuō)人們走搭石的聲音會(huì)像輕快的專樂(lè)（估量同學(xué)會(huì)從腳步聲整齊，人

們心情愉悅等方面進(jìn)行理解）

第三層：感受倒影美

理解體會(huì)詞語(yǔ)“清波漾漾""人影綽綽"，出示"綽〃的三種解釋：寬，不狹窄；富有；形容姿

勢(shì)優(yōu)美，供同學(xué)選擇，從而加深理解。

第四層：感受心靈美

①讀著這樣的?段話，你的眼前仿佛消失了怎樣的畫面？

②同學(xué)想象溝通，爭(zhēng)論

③播放人們行走在搭石上的動(dòng)畫，配以音樂(lè)，使清波人影兩相和的美妙畫面深深印刻在

同學(xué)的腦海中。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)文味要通過(guò)反復(fù)朗讀、反復(fù)品悟語(yǔ)言文字才能表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言

不是無(wú)情物，通過(guò)品悟語(yǔ)言文字能夠讓同學(xué)更好地理解文本，升華情感：通過(guò)想象，招靜態(tài)

的文字，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更能培育同學(xué)良好的語(yǔ)感。

四、拓展延長(zhǎng)，升華情感

(1)小結(jié)：同學(xué)們，我們都知道搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也通過(guò)一行人走搭石感受到了

這道風(fēng)景的亮麗。文中還有很多描寫和搭石有關(guān)的風(fēng)景，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

(2)這篇課文把搭石寫的如此漂亮，選擇自己喜愛(ài)的段落、句子有感情的朗讀，并且積

累你認(rèn)為美的句子和詞語(yǔ)。

(3)最終，讓我們帶著我們的感受，我們的體會(huì)，再次齊讀課題。

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

［《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四班級(jí)上冊(cè))］

篇3：人教版五班級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思

《搭石》本文是一篇借物喻人的文章，通過(guò)不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)

的人。歡迎大家的觀看。

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過(guò)淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼

挖搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過(guò)搭石的一幕幕畫面，表現(xiàn)了人們純

樸、勤奮、老幼相敬的難得品行和同心用心為他人著想的美麗情感，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)

事無(wú)窮而深刻的緬懷之情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了同學(xué)的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如

下：

1、設(shè)疑：投石問(wèn)路。

上課伊始，我引導(dǎo)孩子們圍繞“路''綻開(kāi)溝通：你見(jiàn)過(guò)哪些路，行走在上面會(huì)是什么感覺(jué)呢？

此環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積累，有的談現(xiàn)代高速大路，有的談高鐵，有的談.上山小路，有的

談田間村路......看著激情澎湃的同學(xué)們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村

莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：假如連下幾場(chǎng)大雨，雨水積存若剛沒(méi)過(guò)腳踝，人們會(huì)怎樣做呢?讓同

學(xué)放開(kāi)心扉，大膽想象，并說(shuō)出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年月感一下子沒(méi)有了距離，為孩

子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。

2、引讀：感受鄉(xiāng)情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導(dǎo)同學(xué)感受人們搖搖擺晃走在搭石上的興奮心情，并讀出

噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn)，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓同學(xué)潛心

讀書(shū)，思索并標(biāo)畫相關(guān)語(yǔ)句:搭石路上曾發(fā)生過(guò)怎樣的故事呢?同學(xué)邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受，

老人修復(fù)搭石的場(chǎng)景，年輕人背老人過(guò)搭石的場(chǎng)景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助

的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈，信任將來(lái)的他們也肯定會(huì)以此為榜樣，制造和諧

美妙的幸福畫面！

3、拓展：情感升華。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地溝通和表達(dá)，讓我們拿起筆仿照的寫法寫一寫身邊讓你感動(dòng)的瞬間。

此環(huán)節(jié)，讓同學(xué)充分調(diào)動(dòng)生活積累，學(xué)著去觀看，去感動(dòng)，去享受生活的美妙。溝通發(fā)覺(jué)，

孩子們生活中感動(dòng)的人和場(chǎng)景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為

孩子們點(diǎn)贊！

二、勝利之處

此文教完感覺(jué)挺幸福的，由于像是回到了童年，過(guò)了一把癮!雖然年月離孩子較遠(yuǎn)，但是

我的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫，所以課上孩子們

思維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了很多感人的瞬間。

三、不足之處

同學(xué)的有聲朗讀處理匆忙，沒(méi)能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)，有失語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

假如再重新上這篇課文，我會(huì)再選擇幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住

關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場(chǎng)景，讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)走一走，感受

一下搭石路。

【二】

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面

映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏;急著趕

路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音

踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意;假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常;

若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)

美德也正是"搭石〃悄悄無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí)，我的勝利之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。由于本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的

贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1.給同學(xué)充分的時(shí)間讓同學(xué)共性朗讀，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索。如初讀課文

時(shí)，我的問(wèn)題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?！弊屚瑢W(xué)在讀的基礎(chǔ)上理

解?，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些

平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就

是搭石。”

2.再讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“假如沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?在書(shū)上找一找?！?/p>

通過(guò)同學(xué)的理解朗讀，很快就能體會(huì)到假如沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明

白了“脫鞋挽褲〃的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過(guò)小溪。

3.品讀課文時(shí)，我的問(wèn)題是：“讀了課文，措石給你留下了怎樣的印象?”同學(xué)們會(huì)自然而

然地體會(huì)到搭石的美，就似乎走進(jìn)了的心里。

4.抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)朗讀升華情感,例如文中第三段描寫一行人走搭石的語(yǔ)句很美麗，

同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂(lè)美一一它像一首清爽的小詩(shī)。

二、讀練結(jié)合。讓同學(xué)當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是通過(guò)仿寫來(lái)完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過(guò)不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我

首先引導(dǎo)同學(xué)找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的?道風(fēng)景。然后看是怎樣圍困著這一句

話來(lái)表達(dá)的。描寫的這些都是由于他有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛。通過(guò)細(xì)心的觀看發(fā)覺(jué)生活中的

美。在寫的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這種方法綻開(kāi)自

己的想象說(shuō)一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂的調(diào)控力晟我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最終，由于同學(xué)

的樂(lè)觀性太高，每個(gè)孩子都劇烈地想表現(xiàn)自己，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控力量是一個(gè)合格老師必備的素養(yǎng)之一，這也是我今后努力的方向。

【三】

1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓同學(xué)重點(diǎn)體會(huì)

三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美〃作為主線，貫串課堂始終，從看

得見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓同學(xué)從文中去查找、發(fā)覺(jué)美，感悟、體

會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了同學(xué)的情感，引起了同學(xué)的共鳴。

2、我注意朗讀、速讀。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品嘗感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)

親們純樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的暖和和歡樂(lè)，體會(huì)人間的真情，感

受人性的美。

教學(xué)永久不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)圓滿：

1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，同學(xué)的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、調(diào)控和組織課堂的力量還有待于提高。

在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)同學(xué)的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對(duì)課堂的

組織調(diào)控力量.

篇4：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)（大教版四班級(jí)上冊(cè)）

射洪縣太和一小胥太和

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受人們走搭石的畫面美；

2、感受搭石蘊(yùn)含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂(lè)的情懷，體會(huì)倆人走搭

石的謙讓，年輕人的尊老爰老的美德；

3、通過(guò)有感情地朗讀，表現(xiàn)課文的美；

4、用發(fā)覺(jué)的眼睛觀看我們的現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)說(shuō)自己看到的漂亮的風(fēng)景。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，在課前我們學(xué)習(xí)了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的

腦海里始終出現(xiàn)出這樣的圖畫（出示情景圖）同學(xué)們看--（潺潺流水聲）這是個(gè)漂亮的地方。

（輕音樂(lè)起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清亮見(jiàn)底、潺潺流淌的

小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過(guò)小溪，這石頭就是搭石。在眼里,

最美的就是這家鄉(xiāng)的搭石?。ò鍟?shū)：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

二、提出疑問(wèn)

出示句子：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

齊讀句子。風(fēng)景是供欣賞的自然風(fēng)光、景物，家鄉(xiāng)的風(fēng)景是那么美麗、迷人，再讀。

認(rèn)為家鄉(xiāng)的搭石最美?！旧灶D）你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

1、為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了一道風(fēng)景呢？

2、搭石美在哪里呢？

三、導(dǎo)學(xué)解疑

搭石美在哪里?這節(jié)課，我們一起去討論、一起去感受。

出示自學(xué)提示：

a.默讀課文2-4自然段。

b.想想：你是從哪兒體會(huì)到家鄉(xiāng)搭石的美，

把相關(guān)的句子用"-"劃出來(lái)。

c.把自己劃出來(lái)的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風(fēng)景？

同學(xué)依據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，老師巡察自學(xué)狀況，收集信息。

1、看得見(jiàn)的風(fēng)光美

你從哪里看出了搭石美？

（出示句子）：

一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的

聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一股的美感。

你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說(shuō)。

①一行人走搭石，動(dòng)作有什么特點(diǎn)？協(xié)調(diào)有序？（和諧全都，協(xié)作得當(dāng)，動(dòng)作整齊，不

顯雜亂）

在這里是說(shuō)前面的抬起腳來(lái)，后面的就緊跟上去，沒(méi)有人搶路，也沒(méi)有人突然止步。

我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀"抬起腳來(lái)"：女生走后面，讀“緊跟上去”。

前面的一

男生：抬起腳來(lái)。

后面的一

女生：緊跟上去。

前面的--

男生：抬起腳來(lái)。

后面的-

女生：緊跟上去

前面的--

男生：抬起腳來(lái)。

后面的--

女生：緊跟上去

整齊的動(dòng)作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀一

?行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的

聲音，像輕快的音樂(lè)；

②你還從這段話哪里感受到了美？

清波漾漾，人影綽綽

（清亮明凈的水波在蕩漾.就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿勢(shì)美。）

請(qǐng)你描繪一下這樣的畫面。

抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

同學(xué)描述后。

多美的畫面啊，請(qǐng)你讀讀句子。

③搭石，猶如一排琴鍵，搭石上，人們靈活的跳動(dòng)著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹(shù)

影、云的影子，散開(kāi)了，又聚集來(lái)了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩(shī)，出示：

一行人

走搭石的時(shí)候，

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的

抬起腳來(lái)，

后面的

緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂(lè)；

清波漾漾，

人影綽綽，

給人

畫一般的美感。

誰(shuí)情愿來(lái)讀讀這首綺麗的小詩(shī)？

我們一起像她這樣讀讀吧。

出示句子：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道協(xié)調(diào)有序、和諧美妙、如詩(shī)如畫、富有詩(shī)意、有聲有色、動(dòng)靜結(jié)

合、有動(dòng)有靜風(fēng)景.

2、讓人感動(dòng)的心靈美

一行人走在搭石上，是一道如詩(shī)如畫的風(fēng)景，這是看得見(jiàn)的風(fēng)光的美.在課文中，更有一

種看不見(jiàn)，卻讓我們感動(dòng)的心靈的美，你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)？你從哪里感受到了？

同學(xué)找句子。老師出示：

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺(jué)哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會(huì)放下帶的東西，

找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿足了才肯離去。

同學(xué)談感受。

把自己當(dāng)作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會(huì)一下大叔、大嬸的內(nèi)心想法。

大叔、大嬸擺搭石過(guò)程中有哪些動(dòng)作？

①動(dòng)作：放下找來(lái)搭上踏

透過(guò)大叔、大嬸的動(dòng)作，你猜猜他們可能會(huì)怎么想？

抽3-4生回答。

你談得真好，你已經(jīng)走進(jìn)了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請(qǐng)你讀讀這個(gè)句子吧。

②內(nèi)心；滿足

擺好了搭石，老人感到滿足了，（老師劃出“滿足〃），老人心里會(huì)怎樣想？

抽生說(shuō)。

擺好了搭石，老人感到滿足，臉上會(huì)出現(xiàn)出怎樣的表情？

抽生說(shuō)。

（引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注句首的“急著〃）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

急著要去辦的事情還沒(méi)辦好，為什么露出了會(huì)心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺(jué)得這些

事情都不重要，由于搭石關(guān)系到行路人的平安。）

③連詞：無(wú)論（連詞：不管；不論。假設(shè)條件關(guān)系的連詞，表示條件不同而結(jié)果不變）

只要（連詞表示充分的條斗，下文多與“就"或"便”呼應(yīng)）肯定（必定；的確無(wú)疑。）直到（始

終到）才

擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

同學(xué)談感受。（無(wú)論，不管大叔、大嬸遇到怎樣焦急的狀況，都會(huì)停下來(lái)，擺搭石。）

你設(shè)想一下，他們可能會(huì)遇到哪些焦急的狀況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子

放學(xué)，忙著去趕集）

不管遇到什么狀況，不管有多忙，都要停下來(lái)擺搭石。

他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來(lái)贊一贊他

們吧，齊讀這句話。

出示句子：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道為他人著想、舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)

懷他人風(fēng)景。

2、兩個(gè)人走搭石

你還從課文的哪個(gè)地方感受到了這種心靈的美？

同學(xué)找句子。老師出示：

假如有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第?塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，

等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

①你從中感受到了什么？（相互謙讓、關(guān)系融洽、相互敬重、互敬互愛(ài)）

請(qǐng)你讀讀這句話。

多么和諧的一幕??！

②兩個(gè)來(lái)過(guò)溪的人中有一個(gè)老人，又是怎樣的情景？

同學(xué)找句子。老師出示：

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

①默看這句話，你覺(jué)得哪個(gè)詞打動(dòng)了你？（伏下）

請(qǐng)你做做伏下的動(dòng)作。

是的，年輕人就是像這樣，尊敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就

可以舒舒適服、安平安全地過(guò)小溪了。

②過(guò)了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當(dāng)然的事。按道理就該這樣。

年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，或許只是微微點(diǎn)頭一笑，或許只是和

年輕人拉拉家常話。）

已經(jīng)過(guò)小溪的老人，他也曾經(jīng)年輕過(guò)，他也曾經(jīng)一

伏下身子背老人過(guò)去

這位年輕人，他將來(lái)也會(huì)變老，也肯定會(huì)有年輕人一

伏下身子背他過(guò)去

透過(guò)這個(gè)伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

透過(guò)這一代又一代人的理所當(dāng)然，你感受到了什么？（尊老敬老已經(jīng)成為了人們的習(xí)慣、

當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)氣）

在這里，在這溪邊的五、六個(gè)村子里，相互謙讓已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，尊老愛(ài)老已經(jīng)成為

了一種傳統(tǒng)。

依據(jù)老師的提示讀讀這段話，假如有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊一

生讀：總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾

句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來(lái)走搭石--

生讀：年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石，假如

同學(xué)接著說(shuō)。

有了這么多的假如，誰(shuí)又會(huì)怎樣做，并且把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事呢？（抽3名同學(xué)口頭回

答）

出示句子：

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道相互謙讓、尊老敬老、相互關(guān)心、扶老攜幼、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、民風(fēng)淳

樸風(fēng)景。

四、整體感受

1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構(gòu)成的一道道風(fēng)景。

你覺(jué)得最美的是哪道風(fēng)景？同學(xué)自由說(shuō)。（引發(fā)爭(zhēng)辯，明白風(fēng)光之美需要人來(lái)觀賞，更需

要人來(lái)營(yíng)造。）

2、我們從搭石中，讀出了一道道漂亮的風(fēng)景。（出示小詩(shī)）讀：

搭石，

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，

一行人走搭石，

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的?道如詩(shī)如畫的風(fēng)景，

一個(gè)人擺搭石，

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道一心為他人的風(fēng)景，

兩個(gè)人走搭石，

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道助人為樂(lè)的風(fēng)景。

家鄉(xiāng)的風(fēng)光美，

家鄉(xiāng)的人心靈更美！

五、回歸生活，說(shuō)風(fēng)景

羅丹說(shuō)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)美的眼睛,我們身邊也有很多像這樣的一道道

風(fēng)景，你發(fā)覺(jué)了嗎？請(qǐng)用"，構(gòu)成了的一道的風(fēng)景”的句式寫話。

同學(xué)說(shuō)。（學(xué)校里拾紙屑，關(guān)門窗，擺放文具，走出教室時(shí)擺放凳子，上下樓梯協(xié)調(diào)有序，

路隊(duì)整齊；校外公共汽車上，主動(dòng)給老人、殘疾人讓座：家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

同學(xué)們，究竟什么是美？什么才最美？抽幾名同學(xué)作答。（高尚的品德，替他人著想，和

善的心地）

所以，我們不光要用我們的眼睛去發(fā)覺(jué)生活中的美，我們更應(yīng)當(dāng)用我們的雙手去營(yíng)造生活

中更多的美！下課！

板書(shū)：

搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

［《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版四班級(jí)上冊(cè)）］

篇5；人教版搭石教學(xué)設(shè)計(jì)

《搭石》是四班級(jí)上冊(cè)的?篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生

活氣息。劉章?tīng)敔斖ㄟ^(guò)身邊平凡的小事一一搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著

想的傳統(tǒng)美德悄悄無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的

語(yǔ)言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純凈的美妙心靈。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過(guò)搭石等畫

面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙嫔闲凶?，它還聯(lián)系著家鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著

鄉(xiāng)親們美妙的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助拼音，熟悉〃譴、惰、綽"等7個(gè)生字，讀準(zhǔn)“山洪暴發(fā)、間隔、懶散、俗語(yǔ)、平

衡、溪水猛漲、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。

2、在朗讀和評(píng)價(jià)過(guò)程中品位“拖鞋結(jié)褲、清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序”等詞，并感受

看得見(jiàn)的詳細(xì)的"美”。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，初識(shí)搭石。

1、（出示情境圖）同學(xué)們看一一從這幅圖你們看到了什么？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話詳細(xì)地描述了什么是搭石，

出示："進(jìn)入秋天，天，變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平

整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是

搭石。"

3、現(xiàn)在你會(huì)介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：1、留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、把你喜愛(ài)的句子劃下來(lái)

多讀幾遍。

2、溝通反饋，出示詞語(yǔ)，

3、指名讀自己喜愛(ài)的句子。

三、溝通釋疑，理解搭行的重要性。

那假如沒(méi)有這些搭石，家鄉(xiāng)的人們都怎么過(guò)小溪的呢?請(qǐng)用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

出示：山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必需脫鞋絹褲。(重點(diǎn)理解"脫

鞋絹褲")

四、感悟搭石，構(gòu)成風(fēng)景.

1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要留意什么嗎？

出示：家鄉(xiāng)有一句"緊走搭石慢過(guò)橋'’的俗語(yǔ)。搭石，原木就是自然石塊，踩上去難免

會(huì)活動(dòng)，走得快才簡(jiǎn)單保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。假如前面的人突

然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。

2、自主溝通

出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，

后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。(理

解：協(xié)調(diào)有序)

(1)生讀句子，正音。

(2)給人畫一般的美感，那你從哪里體會(huì)到美了呢?還能從哪里體會(huì)到畫面美呢？

(3)指導(dǎo)朗讀:

五、小結(jié)。

師：這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、走出了畫面美，那假如有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，

又是怎樣的情景呢?我們留到下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)

教學(xué)反思：

第一次上語(yǔ)文公開(kāi)課，我選定了《搭石》這一課，并進(jìn)行了仔細(xì)的備課。當(dāng)我捧讀課文，

一幅幅牛.動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏;

急著趕路的老人，發(fā)覺(jué)搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音

踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常;偶

遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪......

課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一

種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。這篇課文一開(kāi)頭設(shè)計(jì)的時(shí)候我是讓同學(xué)抓住

“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！眮?lái)讓同學(xué)找出一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石和遇到

老人走搭石。來(lái)體悟，最終試教下來(lái)感覺(jué)面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，所以最終還是扎扎實(shí)實(shí)，

在第一課時(shí)就上掉一行人走搭石的美。

通過(guò)這次上課，各位前輩的指導(dǎo)我也明白了許多教語(yǔ)文的方法，如：以讀為基本手段，促

進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，

讓同學(xué)去讀，把的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是同學(xué)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的途徑，就是同學(xué)進(jìn)展語(yǔ)言的方法，就是同學(xué)積累語(yǔ)言的手段。

所以依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。

如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí)，我主要是指導(dǎo)同學(xué)朗讀，通過(guò)各種形式的讀，各種層

次的讀，讓同學(xué)體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序!前面的擰起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂(lè);清波漾漾，人

影綽綽，給人畫一般的美感?！ㄟ@?句時(shí)我將"協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽"點(diǎn)擊成紅色

引導(dǎo)同學(xué)讀一讀，說(shuō)說(shuō)從哪兒體會(huì)到畫面的美.相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”，課件出示字典的三種解

釋，同學(xué)聯(lián)系上下文知道應(yīng)當(dāng)是姿勢(shì)優(yōu)美，然后讓同學(xué)想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通

過(guò)畫面讓同學(xué)如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真實(shí)體驗(yàn)"協(xié)調(diào)有序"。

同學(xué)通過(guò)品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調(diào)有序的美。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)同學(xué)了解意

思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培育同學(xué)自學(xué)力量。在對(duì)

同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注意對(duì)同學(xué)關(guān)愛(ài)他人美妙情感的熏陶和正確的

情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

美是永恒的主題，同學(xué)書(shū)自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和

諧的美，感悟平凡的美！

篇6：搭石教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版四班級(jí)上冊(cè)）

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序”、"理所當(dāng)然"、"綽"、"伏"以及關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……只要……肯定......〃

會(huì)用“假如……總要……”說(shuō)幾句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，感受鄉(xiāng)親們悄悄無(wú)聞、無(wú)

私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、重陶。

教學(xué)難點(diǎn)

1、從字里行間，讓同學(xué)透過(guò)樸實(shí)的文字感受山里人樸實(shí)、和善的人性美。

2、引導(dǎo)同學(xué)在生活中發(fā)覺(jué)美，感受美。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1、師：劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)有一條潺潺而流，清亮見(jiàn)底的水溪，每當(dāng)劉章?tīng)敔敾貞浧鸺亦l(xiāng)，

覺(jué)得最美的還是小溪中的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而漂亮的搭石。

2、板書(shū)課題，齊讀課題

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

1、師范讀第2-4自然段

搭石你留下了怎樣的印象？

（估量同學(xué)能領(lǐng)悟出搭石很美）

2、過(guò)渡：課文的其次自然有一句寫搭石很關(guān)的句子，我一找。

生找出"搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，并齊讀

相機(jī)板書(shū)：一道風(fēng)景

3、引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景〃？這是一道怎樣的風(fēng)景？想不想

去觀賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨劉章?tīng)敔敚S家鄉(xiāng)的人們，走進(jìn)課文，一塊去發(fā)覺(jué)搭石

的美。

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美

1、生帶著問(wèn)題，默讀2-4自然段，圈劃出你認(rèn)為很美的語(yǔ)句。

出示問(wèn)題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪里？

請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題悄悄地默讀2-4自然段，用漂亮的波浪線劃出美的語(yǔ)句，并有感情地讀讀。

（同學(xué)運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，通過(guò)輕聲讀，培育語(yǔ)感，同時(shí)培育了同

學(xué)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量）

師：老師看到許多語(yǔ)句上劃上了漂亮波浪線，咱們依挨次來(lái)溝通溝通。

2、生讀讀自己發(fā)覺(jué)的美，師引導(dǎo)感悟美

.（指導(dǎo)同學(xué)感受美，觀賞美，品析美）

（1）體會(huì)老人擺搭石為人著想的心靈美。

出示：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣焦急趕路只要發(fā)覺(jué)哪塊搭石不平衡，肯定會(huì)放下帶的東

西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿足了，才肯離去。

①找出文中描寫老人擺搭石的關(guān)聯(lián)詞（無(wú)論......只要......直到......才......）

再用上關(guān)聯(lián)詞讀一偏。

從這句話中你體會(huì)到什么？（引導(dǎo)抓住老人擺搭石時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)"放下"、"搭上〃、"踏上"

體會(huì)的留心觀看和老人的細(xì)心、為人著想）

這是i道為人著想的風(fēng)景。

相機(jī)板書(shū)：為人著想

②指導(dǎo)朗讀：多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來(lái)感謝他們。

（2）體會(huì)一行人協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石的和諧美。

過(guò)渡語(yǔ)：這里的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉(xiāng)搭石的美？

出示語(yǔ)句：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳

來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波潦漾，人影綽綽，給人畫一般的美

感。

師：你找的是非常美麗動(dòng)人的畫面，請(qǐng)大家輕聲讀這段話，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)什么情景。

①你從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美？

理解“協(xié)調(diào)有序〃

文中寫什么“協(xié)調(diào)有序"？怎樣的動(dòng)作是“協(xié)調(diào)有序〃？師生協(xié)作著讀，選一組協(xié)作。

（不好走啊，留意節(jié)奏要跟上、要讀得“協(xié)調(diào)有序〃，讀不好，可要掉進(jìn)水里，有信念嗎？）

師引讀；每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的一，后面

的-（速度漸快，反復(fù)三次）

師：一行人這樣走著，沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對(duì)，其實(shí)沒(méi)有

人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做-協(xié)調(diào)有序。

②這句話中你還從哪幾個(gè)詞體會(huì)到畫面的美的？

“像輕快的音樂(lè)”“清波漾漾"，"人影綽綽"

一生聲情并茂讀詞語(yǔ)，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

師小結(jié)：一行人走搭石的動(dòng)作之美、聲音之美、人影收入小溪中的影之美，構(gòu)成了一幅和

諧的畫面美，這是一道和諧的風(fēng)景。

相機(jī)板書(shū)：和諧

③配樂(lè)朗讀：多么美的畫面，如同一首清麗的小詩(shī)，請(qǐng)大家用讀詩(shī)的韻味，讀出這幅美

的畫面。（師在句子下用少畫出提示）

（反復(fù)朗讀，層層感悟?這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情，讓同學(xué)體會(huì)出其蘊(yùn)涵的

感情。）

（3）體會(huì)謙讓、敬老美

師過(guò)渡：一行人走搭石是漂亮的風(fēng)景，假如有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

①同學(xué)讀語(yǔ)句“假如兩個(gè)人......才相背而行〃

真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對(duì)這畫面的感受嗎？

（這是一道相互謙讓的風(fēng)景）

板書(shū)：讓搭石，謀讓（或互助，團(tuán)結(jié)）

師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美，請(qǐng)男同學(xué)一起來(lái)感受份美。

男生讀

2、過(guò)渡：那么"青年人"和“老人〃來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然

的事。

①哪些詞語(yǔ)能打動(dòng)你，理解"伏〃"理所當(dāng)然〃

②齊讀"伏"字遍，理解字義

③活動(dòng)加深理解：現(xiàn)在老師是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？

請(qǐng)個(gè)小伙子

男生彎下身子，師手搭在生的背上

你真是個(gè)很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒適服，安平安全得過(guò)小溪。

到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？

老人沒(méi)有道謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

想象：這位老人年輕時(shí)他也肯定曾經(jīng)伏下身子背其他老人。

④透過(guò)"伏""理解當(dāng)然〃看出這里的人怎樣的情感?

師小結(jié)：家鄉(xiāng)的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風(fēng)，這是一道尊老敬老的風(fēng)景。

板書(shū)：尊老敬老

小結(jié)：這里有淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)、景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

⑤拓展：綻開(kāi)你們的想象，這i種排搭石每天有多少人走搭石呀還會(huì)有哪些人來(lái)走，我

們還會(huì)有哪些人來(lái)走，我們還會(huì)看到哪些馨的場(chǎng)面？

口頭說(shuō)話：

（出示提示）假如一來(lái)走搭石，—總會(huì)一，人們把這看作是理所當(dāng)然的事，（如：

膽小的孩子，外鄉(xiāng)人，殘疾人等）

（讀書(shū)是師生，尤其是同學(xué)與進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。組織同學(xué)運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層

次的讀、說(shuō)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)

與文本對(duì)話的目的）

四、總結(jié)升華，贊頌美

過(guò)渡：這美撞擊著劉章?tīng)敔數(shù)男撵`，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最終一句。

出示句子：一排排搭石：任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙

的情感。

1、“一排排搭石，任人走，任人踏"贊揚(yáng)什么？（搭石的悄悄無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)）

僅僅在贊揚(yáng)搭石嗎？還贊揚(yáng)（鄉(xiāng)親們）

贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們的什么？（相親、相愛(ài)、友好互助的美妙心靈）

從哪里體會(huì)到這些？（聯(lián)系上文）

相機(jī)板書(shū)：美妙心靈

（讓生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)，充分理解與感悟.此時(shí)，讓同學(xué)充分發(fā)表和溝通自己感受.讓他們?cè)跍贤?/p>

中升華對(duì)文章的理解）.

2、齊讀這一句，讀出內(nèi)心的贊美與感動(dòng)

五、拓展延長(zhǎng)，發(fā)覺(jué)美

過(guò)渡：同學(xué)們，搭石的美，我們看在眼里，搭石的美，我們記在心里，其實(shí)，這樣的美也

在你身邊，就蘊(yùn)含在那一件伯不起眼的小事中.

引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)身邊美的小事

請(qǐng)大家讀讀句子：

美就在身邊,美就是媽媽，千萬(wàn)次的嘮叨

美就在身邊,美就是一把雨中的小傘

美就在身邊,美就是一句風(fēng)中的問(wèn)候

美就在身邊,美就是一個(gè)關(guān)懷的眼神

美就在身邊,美就是彎腰撿紙時(shí)的身姿

（美是永恒的主題，同學(xué)們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟

和諧的美，感悟平凡的美?。?/p>

六、布置作業(yè)

同學(xué)們，你們都有一顆發(fā)覺(jué)美的心

回家后把你在生活中發(fā)覺(jué)的美寫出來(lái)。

（以"發(fā)覺(jué)美''延長(zhǎng)課文，使讀寫真正落到實(shí)處）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

為人著想

和諧

一道風(fēng)景相互謙讓心靈美

尊老敬老

［搭石教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版四班級(jí)上冊(cè)）］

篇7：盤古開(kāi)天地教學(xué)案例（人教版三班級(jí)上冊(cè)）

課題內(nèi)容簡(jiǎn)介：

《盤古開(kāi)天地》是人教課標(biāo)版學(xué)校語(yǔ)文第五冊(cè)第五組教材中的課文。本組教材以“中華傳

統(tǒng)文化”為專題，由《孔子拜師》《盤古開(kāi)天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文組

成，課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。同學(xué)在學(xué)習(xí)本單元課文的時(shí)候，能夠從不同的側(cè)面了解中華

傳統(tǒng)文化和不朽成就，進(jìn)一步加深喜愛(ài)祖國(guó)文化的情感和增加民族驕傲感。

本文是一篇神話傳奇，講的足名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文的脈絡(luò)清晰，分二個(gè)

部分，把盤古“用他的整個(gè)身體制造了漂亮的宇宙"的過(guò)程描寫得特別清晰。課文到處布滿

了奇幻顏色，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了盤古宏偉、奇妙而了不起的形象，贊美了他為

開(kāi)拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確讀寫生字、新詞。

2.在自己充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，正確、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言。

3.通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的理解來(lái)體會(huì)故事的奇妙、人物的不朽與犧牲精神。在此過(guò)

程中，學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)會(huì)概括。

4.了解神話故事的特點(diǎn)，并能把這個(gè)神話講給別人聽(tīng)。

二、內(nèi)容分析

本篇課文極富想象力，文字?jǐn)⑹鲈敿?xì)而生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整

個(gè)身體制造了漂殼的宇宙"的過(guò)程描寫得特別清晰。課文到處布滿了奇妙的想象，用生動(dòng)精

確的語(yǔ)言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)拓天地而勇于獻(xiàn)身的精神。本

課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文內(nèi)容理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、感受神話的奇妙之處；體會(huì)表

達(dá)的魅力，感悟盤古的奉獻(xiàn)精神。

三、學(xué)情分析

《盤古開(kāi)天地》是三班級(jí)同學(xué)接觸到的第一篇神話故事，神話故事自身的特點(diǎn)使同學(xué)喜聞

樂(lè)見(jiàn)，三班級(jí)同學(xué)已經(jīng)初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，具備了肯定的閱讀力量和對(duì)關(guān)鍵詞句

的理解力量，也把握了一些解詞、讀文的方法。據(jù)此，我準(zhǔn)備在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)環(huán)

節(jié)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)共性化的閱讀，訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)言感知力最，滲透聯(lián)系上下文和

通過(guò)中心句快速提取語(yǔ)言信息的兩種讀書(shū)方法，借助插圖、重點(diǎn)語(yǔ)句、上下文內(nèi)容理解“頂

天立地”"混沌”詞語(yǔ)意思。

四、過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施驗(yàn)證

（一課時(shí)完成）

㈠激趣引問(wèn)（引學(xué)先引情趣）+情境創(chuàng)設(shè)

師：老師帶來(lái)幾枚紀(jì)念幣。（播放演示文稿）。留意觀看，這些紀(jì)念幣上的圖案，你能說(shuō)一

說(shuō)嗎？

師（逐張地出示演示文稿，請(qǐng)同學(xué)自由說(shuō)圖中神話故事名稱。）

生：《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《哪吒鬧?！贰栋讼蛇^(guò)?！贰?/p>

師：好，看來(lái)你們肯定了解這些故事，才能說(shuō)出紀(jì)念幣上故事的名稱啊!你們知道這些故

事都是什么故事嗎？

生：我知道，這些全都是神話故事。

師：你們還讀過(guò)其它神話故事嗎？能說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：后羿射日。

生：夸父追日。

生：嫦娥奔月。

師：可見(jiàn)，大家讀了不少中國(guó)古代的神話故事，上節(jié)談我們還一起讀了一篇神話故事，那

就是一

生（齊讀課題）：《盤古開(kāi)天地》

師：我們還知道了神話故事的特點(diǎn)？哪位同學(xué)還記得。

生：神話故事中的人物特別了不起，故事都很奇妙。

師：對(duì)啊，這些故事中布滿了奇妙的想象，其中的人物都特別了不起。那么，今口我們就

來(lái)共同學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》這個(gè)故事，（板書(shū)課題）共同感受神話故事的奇妙和故事中人物

的了不起吧！

㈡展學(xué)評(píng)賞（解難先解簡(jiǎn)單）+啟發(fā)溝通

師：這節(jié)課，讓我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)來(lái)了解是怎樣向我們敘述這個(gè)神話故事的，留意讀

準(zhǔn)生字新詞并想一想這個(gè)故事主要講了什么。

生（自由讀課文）

師：課文中有很多生字新詞，信任你們通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能讀得很精確了，我們一起讀

一讀。（出示演示文稿請(qǐng)同學(xué)讀）

師：認(rèn)真觀看“掄"和"創(chuàng)''兩個(gè)字。你發(fā)覺(jué)了什么？

生（認(rèn)真觀看后發(fā)覺(jué)說(shuō)出一字區(qū)分，老師指導(dǎo)同學(xué)精確書(shū)寫這兩個(gè)字）

㈢讀解明意（求解先求理?yè)?jù)）+合作探究

師：在初讀課文后，誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事？老師給大家一個(gè)小提示，盼望你能借助

這個(gè)小提示簡(jiǎn)練清晰地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容呢？你可以先自己小聲試一試。（出示）

我會(huì)說(shuō)：

課文主要講了名叫的巨人的故事，他先用，然后頭頂天，腳蹬地,使天地。

后來(lái)，他的又幻化成世間萬(wàn)物。

生（紛紛自己小聲試填這個(gè)小提示）

師：誰(shuí)來(lái)試一試。

生：課文主要講了名叫盤古的巨人開(kāi)天地的故事，他先用斧子朝黑暗猛劈過(guò)去，然后

頭頂天，腳蹬地，使天地不合在一起。后來(lái)，他的身體又幻化成世間萬(wàn)物。

師：她說(shuō)得清晰簡(jiǎn)練嗎？你們也能說(shuō)得這么清晰嗎？（其他同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可）那我們?cè)鯓影?/p>

課文的內(nèi)容簡(jiǎn)練明白地概括出來(lái)呢？我們來(lái)回顧一下剛才怎么概括故事內(nèi)容的吧?。ɡ蠋熤?/p>

著大屏幕中的小提示，）我們要了解故事中的--

生：主要人物是誰(shuí)。他做了什么。他是怎么做這件事的。

師：說(shuō)得真好，我們能快速介紹故事的人物：他做了什么，他是怎樣做的。假如我們能這

樣就概括出整個(gè)故事的主要內(nèi)容，就說(shuō)得有條有理且簡(jiǎn)潔明白了。

師：通過(guò)初讀課文，我們了解了這是一個(gè)怎樣的故事，整篇課文布滿了奇妙的顏色，老師

想知道在盤占沒(méi)有開(kāi)拓天地之時(shí)，課文中的描述有奇妙之處嗎？

生：有。

師：哪i段有這樣的描述呢？

生：（紛紛回答）第一自然段。

師：那你就讀一讀第一自然段。找一找哪些描述令人感到奇妙？

生（自由讀，自己體會(huì)）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。奇妙之處在哪里？

生1:我覺(jué)得盤古睡了“十萬(wàn)八千年〃很奇妙。

師：那你就讀一讀這句話。

生1:（有感情地朗讀課文）有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，始終睡了十萬(wàn)八千年。（突

出了“十萬(wàn)八千年”這個(gè)詞語(yǔ)）

生2：有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，始終睡了十萬(wàn)八千年。（突出了"始終”這個(gè)詞

語(yǔ)）

生3：（有感情地朗讀課文）有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，始終睡了十萬(wàn)八千年。（突

出了“十萬(wàn)八千年”這個(gè)詞語(yǔ)）

師：你們聽(tīng)出幾位同學(xué)讀相同的句子，卻帶來(lái)不同的感受嗎？

生4：其次位同學(xué)讀這個(gè)句子時(shí)使我留意到了“始終”這個(gè)詞，證明盤古是長(zhǎng)睡沒(méi)醒過(guò)的。

生5：第一位同學(xué)讀這句話時(shí)使我覺(jué)得盤古睡的時(shí)間很長(zhǎng)。

生6：第三位同學(xué)讀這句話時(shí)使我覺(jué)得盤古睡的時(shí)間長(zhǎng)而且始終在沉睡著。

師：他讀得有感情，你聽(tīng)得很專心！你們肯定能夠成為知己。

師：那現(xiàn)在咱們到各自的學(xué)習(xí)小組中讀這一個(gè)句子，看看你們讀后有什么感受。

生（分散在各自的學(xué)習(xí)小組中，讀出了不一樣的語(yǔ)氣）

師：同學(xué)們，你們看，語(yǔ)文多好玩，對(duì)于不同詞語(yǔ)的體會(huì)，在讀書(shū)時(shí)就能帶來(lái)不一樣的感

受。

師：這句話中，你還有想了解什么？

生：我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)“混沌”的東西，我想知道“混沌〃是什么樣的？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，你會(huì)思索，才能提出這樣的問(wèn)題。其實(shí)課文中有就一些語(yǔ)句

解釋了“混沌〃這個(gè)詞，請(qǐng)你去文中找一找，讀一讀吧！

師：誰(shuí)找到了?

生1：我找到了第一自然段中“天和地還沒(méi)有分開(kāi)〃的樣子就是“混沌一片〃的情形。

師：你很聰慧，聯(lián)系到了這句話的上文理解了這個(gè)詞的意思。

生2：我找到了其次自然段中“一片漆黑”就是"混沌〃。

生3：我也從其次自然段中的“黑暗”理解了"混沌〃是很黑的。

生4：我還從其次自然段中讀懂了“輕而清〃和“重而濁〃的東西混合在一起的時(shí)候就是"混沌〃

的情形。

師：大家多么會(huì)讀書(shū)呀，聯(lián)系著上下文找到了這么多處能幫我們理解“混沌”一詞涵義的句

子。

師：正是由于這樣的“'混沌"，才有了盤古的壯舉。什么壯舉，什么動(dòng)作？

生1;掄起大斧頭。（怵板書(shū)“掄”）

生2：猛劈過(guò)去。（師板書(shū)“劈〃）

師：咱們想方法把這兩個(gè)動(dòng)作連在一起，掄什么？

生：掄斧。（師板書(shū)"斧〃）

師：怎么劈？

生:猛劈。（師板書(shū)“猛〃）

師：你們從哪里讀出來(lái)，他的壯舉是“掄斧猛劈〃？你來(lái)讀。

生：他見(jiàn)四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師：聽(tīng)了這位同學(xué)的朗讀，你體會(huì)出了什么？

生1:我聽(tīng)出了盤古做劈的動(dòng)作時(shí)，力氣特殊大。

生2：盤古不是一般地劈，他是用力地劈。他的力氣也不一般，而是有神力。

生3：我覺(jué)得那把斧頭也不一般，一般的斧頭是劈不開(kāi)混沌的東西的，那確定是一把神斧。

師：是啊，盤古是憑借那把奇妙的斧頭和自己的神力，開(kāi)天辟地的。你能讀出這其中的奇

妙嗎？

生：（有感情地齊讀）他見(jiàn)四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。

師：這頂天立地的巨人使天地漸漸成形了之后，完成了自己的任務(wù)，但這之后，又發(fā)生奇

妙的事情。哪段中有相關(guān)的描述呢？

生：第四自然段。

師：好,請(qǐng)同學(xué)們自己放出聲音來(lái)讀讀這一段，邊讀邊思索這一段講了什么內(nèi)容。

生（自由讀書(shū)）

師：能用一句話簡(jiǎn)要地概括一下這段講的什么內(nèi)容嗎？

生1：盤古倒下后，將自己的一切都貢獻(xiàn)了出來(lái)。

師：課文中有一句話，能概括全段意思。你找到了嗎？

生2：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。

師：大家說(shuō)說(shuō)，這句話能不能概括全段的意思。

生:能！

師：可見(jiàn)這句話很重要，它就像我們的心臟一樣，所以，這樣的句子我們給它一個(gè)形象的

名稱..中心句。借助段落中的中心句能關(guān)心我們更快更準(zhǔn)的了解整個(gè)段落的意思。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)

這一段寫了什么意思？

生：盤古的身體發(fā)生了巨大的變化。

師：真聰慧，你讀懂了中心句了！

㈣思路品語(yǔ)

師：正是在此時(shí)，天和他是怎樣分開(kāi)的呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話。（出示）

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。

重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

［注：演示文稿播放時(shí)，第一個(gè)句子從屏幕底部緩緩上升，其次個(gè)句子從屏幕上方漸漸下

降。］

生（隨著屏幕上的句子的移動(dòng)，有感情地朗讀此兩句話）

師：我們?cè)賮?lái)觀看這兩句話，你有新的發(fā)覺(jué)嗎？

生1：這兩句話中有反義詞。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)有哪些反義詞。

生1：上升-下降，上一下，升-降，天-地。

生1：老師，這個(gè)句子中還含有一對(duì)近義詞,是緩緩--漸漸。

師：是，這個(gè)句子中不僅含有反義詞，也含有近義詞。

生2：我還發(fā)覺(jué)這兩個(gè)句子中的反義詞還有：輕--重，清-濁。

師：是啊，你們都很會(huì)讀書(shū)。有了這些意思相對(duì)的反義詞，我們看到這樣的兩句話特殊工

整，而且意思相對(duì)，使我們能更加清晰地體會(huì)天與地的不同。

師：天與地慢慢分開(kāi)后，盤古又做了哪些事情呢，我們來(lái)讀讀下一自然段，感受接下來(lái)發(fā)

生了哪些奇妙的事情。咱們共同來(lái)讀這一段。（老師與全體同學(xué)合作讀書(shū)：老師讀描述的語(yǔ)

言，留給同學(xué)讀描寫盤古的語(yǔ)句）

師：（出示課文中的插圖）讀了課文，你能用哪個(gè)詞來(lái)形容這幅圖嗎？

生：頂天立地。（老師板書(shū)：“頂天立地”）

師：這一段寫出了盤占在開(kāi)拓天地后很漫長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)所做的事情，用了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清

晰地表達(dá)出了很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的事情。簡(jiǎn)潔明快地過(guò)渡到了下文一盤古倒下后發(fā)生的事情。

請(qǐng)你們默讀第四自然段后，找到盤古倒下后身體發(fā)生的變化。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這些變化。

生（布滿感情地朗讀變化的語(yǔ)句）

師：請(qǐng)大家在聽(tīng)了這些變化后，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些變化。（出示“變成了〃）

生1:他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。

師：還能再簡(jiǎn)練一點(diǎn)嗎？

生2：氣息變成了風(fēng)和云。

生3：聲音變成了雷聲。

生4：雙眼變成了日月。

生5：四肢變成了東、西、南、北四極。

生6：肌膚變成了大地。

生7：血液變成了江河。

生8：汗毛變成了花草樹(shù)木。

生9：汗水變成了雨露。

師：（將同學(xué)總結(jié)的變化出示在大屏幕中）同學(xué)們，咱們找到了這么多發(fā)生在盤古身上的

奇妙的變化，就讓老師來(lái)讀一讀這些變化，說(shuō)說(shuō)你的感受吧。（老師依次讀）

生：老師讀得很好，這樣寫也很清晰，我們一下子就知道了盤古身上發(fā)生了很多變化，可

是我覺(jué)得不夠完整，句子太單一了。

師：好，這位同學(xué)很會(huì)讀書(shū)，那現(xiàn)在就讓我們來(lái)找一找，盤古的身體幻化成的事物是什么

樣的呢？例如，什么樣的風(fēng)，什么樣的云……先自己讀一讀這段話，再來(lái)找一找。

生（邊自由讀，邊畫相關(guān)詞語(yǔ)）

生1:四季的風(fēng)。

師：能不能帶上你的感受，讀一讀這盤古的氣息變成的風(fēng)空畢竟是怎樣的呢？

生1：（有感情地）四季的風(fēng)。

師：有了這個(gè)“四季〃一詞，你有什么感受，體會(huì)到什么了？

生2：多了一個(gè)“四季〃，我知道了每個(gè)季節(jié)都刮風(fēng)，而且四季的風(fēng)不一樣。

師：是，關(guān)心你讀懂了風(fēng)是變化多端的。

師：其它同學(xué)找到的呢？能說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受嗎？

生2：（有感情地）飄動(dòng)的云我體會(huì)到云美美地在天空中飄著。

生3：（有感情地）隆隆的雷聲我仿佛聽(tīng)到了打雷的聲音特殊大。

生4：（有感情地）寬闊的大地我讀懂了大地特殊寬闊，無(wú)邊無(wú)際。

生5：（有感情地）奔流不息的江河我感受到了江河奔騰咆哮的氣概。

生6：（特別有感情地）茂密的花草樹(shù)木我感受到花草樹(shù)木長(zhǎng)得特殊旺！

生7：（特別有感情地）滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露我知道了雨露能把一切變得滋潤(rùn)。

師：同學(xué)們，你們找得準(zhǔn)，讀得好，體會(huì)說(shuō)得更是精彩，使我仿佛親眼看到這些天地間漂

亮的萬(wàn)物！那就讓咱們?cè)賮?lái)讀?讀這些句子吧。不過(guò)，這次咱們?cè)僭黾?些難度讀這些句子,

你能不能把剛才找到的“變成了〃轉(zhuǎn)變一下說(shuō)法，用“是變成的〃這樣的句子說(shuō)

說(shuō)盤古身上的變化。咱們共同試著變換第一個(gè)句子。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)試一下吧！

師：他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。

生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云是他呼出的氣息變成的。

師：是誰(shuí)的氣息，你能說(shuō)出召喚出這位英雄人物的名字嗎？請(qǐng)你深情地贊美他！

生：（更有感情地