以標(biāo)題為鑰開啟初中記敘文閱讀教學(xué)之門

以標(biāo)題為鑰，開啟初中記敘文閱讀教學(xué)之門一、緒論1.1研究背景與意義語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心組成部分。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語言知識(shí)，提升語言表達(dá)與理解能力，還能在閱讀過程中開闊視野、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)思維能力，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x量的積累對(duì)于學(xué)生語文能力的提升具有至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，具備良好的閱讀能力更是學(xué)生獲取知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備技能。記敘文作為一種常見的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要地位。以人教版初中語文教科書為例，去除古代文言文和詩歌，共有獨(dú)立課文113篇，其中現(xiàn)代記敘文約有75篇，并且對(duì)于該文體的學(xué)習(xí)貫穿六冊(cè)書。記敘文以其生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物形象和真摯的情感表達(dá)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要載體。通過學(xué)習(xí)記敘文，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何觀察生活、記錄生活，提升對(duì)生活的感悟能力，同時(shí)掌握記敘文的寫作技巧，為其他文體的學(xué)習(xí)和寫作打下基礎(chǔ)。課文標(biāo)題作為文章的重要組成部分，是文章內(nèi)容的高度概括和提煉，被稱為“文章的靈魂”。它具有高度概括文章主旨大意、標(biāo)志主體、暗示作者行文思路等作用。一個(gè)好的標(biāo)題能夠吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，如《皇帝的新裝》這個(gè)標(biāo)題，以其獨(dú)特的懸念引發(fā)讀者的好奇心，促使讀者想要一探究竟。標(biāo)題還能為讀者提供理解文章的線索，幫助讀者快速把握文章的核心內(nèi)容，如《背影》這一標(biāo)題，簡(jiǎn)潔而富有深意，引導(dǎo)讀者圍繞“背影”這一關(guān)鍵意象去體會(huì)父子之間深沉的情感。在閱讀教學(xué)中，充分挖掘課文標(biāo)題的價(jià)值，能夠使閱讀教學(xué)更加有效，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。然而，當(dāng)前初中記敘文閱讀教學(xué)中，對(duì)課文標(biāo)題的應(yīng)用研究還存在諸多不足。許多教師在教學(xué)過程中忽略了標(biāo)題的作用，僅在讀前提及標(biāo)題的中文意思，在隨后的閱讀過程中就再無涉及；有的教師雖在讀前要求學(xué)生閱讀標(biāo)題并預(yù)測(cè)文章大意，但之后的閱讀環(huán)節(jié)卻與標(biāo)題脫節(jié)，沒有充分發(fā)揮標(biāo)題在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。學(xué)生也普遍缺乏對(duì)文章標(biāo)題的敏感性，更傾向于閱讀文本本身而忽視標(biāo)題，導(dǎo)致對(duì)文章的理解浮于表面，無法深入挖掘文章的深層含義。這種現(xiàn)狀不僅影響了學(xué)生閱讀能力的提升，也制約了記敘文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高?；谝陨媳尘埃狙芯烤劢褂谡n文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，深入探究課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于豐富語文閱讀教學(xué)理論，為閱讀教學(xué)提供新的視角和方法，進(jìn)一步完善記敘文閱讀教學(xué)的理論體系。從實(shí)踐層面而言，本研究旨在為初中語文教師提供具體可行的教學(xué)策略和方法，幫助教師充分認(rèn)識(shí)課文標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)教師在教學(xué)中合理運(yùn)用課文標(biāo)題，提高記敘文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解和欣賞記敘文，從閱讀中汲取更多的知識(shí)和情感養(yǎng)分，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展助力。1.2國內(nèi)外研究綜述在國外，閱讀教學(xué)一直是教育領(lǐng)域的重要研究方向，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)閱讀教學(xué)方法與策略展開研究。部分研究聚焦于閱讀心理，深入剖析讀者在閱讀過程中的認(rèn)知、情感和思維活動(dòng)，如通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)讀者在閱讀時(shí)會(huì)依據(jù)文本線索構(gòu)建心理模型，以理解文本意義。在記敘文閱讀教學(xué)方面，國外學(xué)者注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的自主解讀和多元理解。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物塑造和主題表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角審視文本，挖掘文本的深層內(nèi)涵。然而，專門針對(duì)課文標(biāo)題在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究相對(duì)較少。不過，在一些相關(guān)研究中仍能發(fā)現(xiàn)對(duì)標(biāo)題作用的關(guān)注。部分學(xué)者指出，標(biāo)題作為文本的重要組成部分，能夠?yàn)樽x者提供關(guān)鍵信息，引導(dǎo)讀者的閱讀預(yù)期和思維方向。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但這種對(duì)標(biāo)題的應(yīng)用研究多集中在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于語文閱讀教學(xué)，尤其是初中記敘文閱讀教學(xué)中課文標(biāo)題的應(yīng)用研究，缺乏系統(tǒng)深入的探討。國內(nèi)對(duì)于課文標(biāo)題在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究較為豐富。許多學(xué)者從不同層面闡述了課文標(biāo)題的重要性及其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在理論研究方面，有學(xué)者認(rèn)為課文標(biāo)題是文章的“眼睛”，具有高度概括文章主旨、點(diǎn)明寫作對(duì)象、暗示文章線索等作用。例如，《背影》這一標(biāo)題，簡(jiǎn)潔地點(diǎn)明了文章的寫作對(duì)象，同時(shí)“背影”作為貫穿全文的線索，蘊(yùn)含著父子之間深沉的情感，為讀者理解文章主旨提供了重要線索。在教學(xué)實(shí)踐研究方面，不少教師通過教學(xué)案例分析，探討了如何在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用課文標(biāo)題。一些教師提出，在閱讀教學(xué)中可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑、解析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生快速把握文章主要內(nèi)容。如在教授《落花生》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“落花生”這一標(biāo)題的含義，以及作者為什么以“落花生”為題，學(xué)生通過對(duì)標(biāo)題的深入探究，不僅對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，還能更好地理解文章借物喻人的寫作手法和作者所表達(dá)的人生哲理。還有教師嘗試從不同文體的角度研究課文標(biāo)題的應(yīng)用，針對(duì)記敘文、說明文、議論文等不同文體，提出了相應(yīng)的標(biāo)題教學(xué)策略。例如，在記敘文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)通過分析標(biāo)題中的人物、事件等要素，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)，體會(huì)作者情感；在說明文閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中獲取說明對(duì)象和說明要點(diǎn)，把握文章的說明順序和說明方法。盡管國內(nèi)在這方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏系統(tǒng)性和深度，多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或簡(jiǎn)單的教學(xué)案例列舉，缺乏對(duì)課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的全面、深入、系統(tǒng)的研究。另一方面，對(duì)于如何將課文標(biāo)題與閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。此外，在研究方法上，雖然采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法等多種方法，但研究方法的創(chuàng)新性和多樣性仍有待提高，需要引入更多實(shí)證研究方法，如問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等，以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為教學(xué)策略的制定提供更有力的依據(jù)。1.3研究方法與創(chuàng)新之處本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于語文閱讀教學(xué)、記敘文教學(xué)以及課文標(biāo)題研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育著作、教學(xué)案例等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問題，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，避免研究的盲目性，同時(shí)借鑒前人的研究成果，拓展研究思路。例如，通過研讀關(guān)于閱讀教學(xué)理論的文獻(xiàn)，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方法和策略，為后續(xù)探討課文標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的作用提供理論依據(jù)；分析記敘文教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，掌握記敘文的文體特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便更好地將課文標(biāo)題與記敘文教學(xué)相結(jié)合。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)針對(duì)初中語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師在記敘文閱讀教學(xué)中對(duì)課文標(biāo)題的運(yùn)用情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)頻率、對(duì)標(biāo)題作用的認(rèn)識(shí)等；了解學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的關(guān)注程度、理解能力以及在閱讀過程中從標(biāo)題獲取信息的能力等。同時(shí)，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文標(biāo)題的看法、遇到的問題以及期望。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，揭示當(dāng)前初中記敘文閱讀教學(xué)中課文標(biāo)題應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題，為提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，通過對(duì)教師問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)中對(duì)課文標(biāo)題的運(yùn)用較為單一，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性；通過學(xué)生訪談，了解到學(xué)生普遍對(duì)標(biāo)題的深層含義挖掘不足，僅停留在表面理解。案例分析法：選取初中語文教材中具有代表性的記敘文課文，對(duì)其標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入剖析。分析教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題、利用標(biāo)題理解文章內(nèi)容和主旨、體會(huì)作者情感等，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的不足之處。同時(shí)，收集和分析不同教師對(duì)同一篇課文標(biāo)題的不同教學(xué)處理方式，對(duì)比其教學(xué)效果，為教師提供多樣化的教學(xué)思路和方法借鑒。例如，在分析《背影》的教學(xué)案例時(shí)，觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題“背影”入手，理解文章中父親的形象以及父子之間的深厚情感，通過對(duì)不同案例的對(duì)比，探討如何更好地發(fā)揮標(biāo)題在引導(dǎo)學(xué)生理解文章方面的作用。本研究在以下幾個(gè)方面具有一定的創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：以往對(duì)記敘文閱讀教學(xué)的研究多從整體教學(xué)方法、文本解讀等角度出發(fā)，較少專門聚焦于課文標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本研究將課文標(biāo)題作為切入點(diǎn)，深入探究其在初中記敘文閱讀教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值和應(yīng)用策略，為記敘文閱讀教學(xué)研究提供了新的視角，有助于拓展閱讀教學(xué)研究的廣度和深度。方法運(yùn)用創(chuàng)新：綜合運(yùn)用多種研究方法，將文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和案例分析法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。通過文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)，通過調(diào)查研究了解現(xiàn)實(shí)問題，通過案例分析提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使研究結(jié)果更具科學(xué)性、可靠性和實(shí)用性。同時(shí)，在調(diào)查研究中，注重對(duì)教師和學(xué)生的雙向調(diào)查，全面了解教學(xué)雙方對(duì)課文標(biāo)題的認(rèn)知和應(yīng)用情況，這種多維度的研究方法在同類研究中具有一定的創(chuàng)新性。成果應(yīng)用創(chuàng)新：研究成果不僅為教師提供理論層面的指導(dǎo)，更注重提供具體、可操作的教學(xué)策略和方法，如設(shè)計(jì)基于課文標(biāo)題的閱讀教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行深度解讀的方法等。這些成果能夠直接應(yīng)用于初中記敘文閱讀教學(xué)實(shí)踐，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。二、課文標(biāo)題與初中記敘文閱讀教學(xué)相關(guān)理論2.1相關(guān)概念厘定記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式的一種文體。它通過對(duì)人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展過程、景物的特征以及事物的狀態(tài)等進(jìn)行生動(dòng)描述，來反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的思想感情。記敘文涵蓋了豐富多樣的體裁，包括非虛構(gòu)的故事、日記隨筆、新聞通訊、報(bào)告特寫、人物傳記、山水游記等，同時(shí)也包含一部分虛構(gòu)的小說、散文、神話、寓言、童話等。例如，朱自清的《背影》通過細(xì)膩地描寫父親在火車站為兒子送別的情景，展現(xiàn)了父子之間深沉的愛，是一篇典型的記敘文；魯迅的小說《故鄉(xiāng)》以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描繪了舊中國農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的悲慘生活，也屬于記敘文的范疇。記敘文具有一些顯著的特點(diǎn)。它注重對(duì)人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等要素的呈現(xiàn)，一般要包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這些要素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了記敘文的基本框架，使讀者能夠清晰地了解故事的全貌。記敘文以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，通過敘述來交代事件的發(fā)展過程，使文章具有連貫性和邏輯性；通過描寫來刻畫人物形象、描繪景物特征等，使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。例如，在《從百草園到三味書屋》中，作者通過敘述自己在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了童年生活的豐富多彩；同時(shí)，運(yùn)用大量的描寫手法，如對(duì)百草園中各種植物、動(dòng)物的描寫，對(duì)三味書屋環(huán)境和人物的描寫，使讀者仿佛身臨其境，感受到了作者童年的快樂與煩惱。語文課文標(biāo)題是指語文教材中每篇課文的題目，它是文章的重要組成部分，是文章內(nèi)容的高度概括和提煉。標(biāo)題通常具有簡(jiǎn)潔明了、富有吸引力的特點(diǎn)，能夠用簡(jiǎn)潔的語言傳達(dá)文章的核心內(nèi)容或主題。好的課文標(biāo)題能夠準(zhǔn)確地概括文章的主要內(nèi)容，如《智取生辰綱》，直接點(diǎn)明了文章所講述的核心事件；有的標(biāo)題能夠點(diǎn)明文章的寫作對(duì)象，如《藤野先生》，明確了文章是以藤野先生為描寫對(duì)象；還有的標(biāo)題能夠暗示文章的主旨，如《白楊禮贊》，通過“禮贊”一詞，暗示了文章對(duì)白楊樹所象征的精神品質(zhì)的贊美之情。課文標(biāo)題還具有引導(dǎo)讀者閱讀、激發(fā)讀者興趣的作用，一個(gè)新穎獨(dú)特、富有懸念的標(biāo)題能夠吸引讀者的注意力，促使讀者想要進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容。初中記敘文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，它具有以下特點(diǎn)和目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，其認(rèn)知能力和閱讀水平在不斷提高，但還需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生閱讀的記敘文文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的閱讀方法和技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。初中記敘文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠理解文章的主要內(nèi)容、人物形象、主題思想等。通過閱讀記敘文，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方式，如敘述的順序、描寫的方法、抒情和議論的運(yùn)用等，提高自己的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來描繪春天的美景，學(xué)習(xí)作者細(xì)致入微的觀察方法和生動(dòng)形象的描寫技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。記敘文閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，通過閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，學(xué)生能夠受到情感的熏陶，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。如在閱讀《散步》時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到家庭成員之間的關(guān)愛和責(zé)任，從而培養(yǎng)尊老愛幼的美德。2.2初中記敘文標(biāo)題類型特點(diǎn)2.2.1以人物為標(biāo)題以人物為標(biāo)題的記敘文在初中語文教材中較為常見，如《藤野先生》《我的母親》等。這類標(biāo)題直接點(diǎn)明了文章的寫作對(duì)象，使讀者能夠迅速聚焦到人物身上。在《藤野先生》中，作者魯迅以藤野先生為標(biāo)題，通過對(duì)藤野先生外貌、語言、行為等方面的描寫，展現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激與懷念之情。藤野先生為魯迅修改講義，糾正解剖圖，關(guān)心魯迅的實(shí)習(xí)等細(xì)節(jié)，都圍繞藤野先生這一人物展開，這些描寫不僅使藤野先生的形象躍然紙上，也讓讀者深刻感受到他對(duì)魯迅的影響，從而體會(huì)到文章的主旨。以人物為標(biāo)題的記敘文，人物往往是文章的核心，通過對(duì)人物的刻畫和描寫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)，進(jìn)而傳達(dá)作者的情感和文章的主題。2.2.2以事件為標(biāo)題以事件為標(biāo)題的記敘文，如《散步》《最后一課》等，能夠直接概括文章的主要內(nèi)容，使讀者對(duì)文章所敘述的事件一目了然?！渡⒉健愤@篇文章以“散步”這一事件為標(biāo)題，圍繞一家人在田野散步的經(jīng)歷展開敘述。在散步過程中，發(fā)生了走大路還是走小路的分歧，最終“我”決定委屈兒子，走大路，因?yàn)槟赣H身體不好，剩下的時(shí)日不多了。通過這一簡(jiǎn)單的散步事件，展現(xiàn)了家庭成員之間相互關(guān)愛、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，體現(xiàn)了文章的主題。這類標(biāo)題能夠引導(dǎo)讀者關(guān)注事件的發(fā)展過程，通過對(duì)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的敘述，展現(xiàn)人物的性格和情感，揭示文章的主旨。2.2.3以線索為標(biāo)題以線索為標(biāo)題的記敘文，標(biāo)題往往成為貫穿全文的線索，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，如《背影》《羚羊木雕》等。在《背影》中，“背影”作為標(biāo)題，也是文章的線索。文章開篇點(diǎn)題，提到父親的背影，引發(fā)對(duì)往事的回憶；接著詳細(xì)描寫父親在火車站為“我”送別的情景，著重刻畫了父親攀爬月臺(tái)時(shí)的背影，那蹣跚的腳步、努力的姿態(tài)，無不飽含著父親對(duì)“我”的關(guān)愛；最后，又一次提及父親的背影，呼應(yīng)開頭，深化主題?！氨秤啊边@一線索將文章的各個(gè)情節(jié)緊密串聯(lián)起來，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也讓讀者更深刻地感受到父子之間深沉的情感。這類標(biāo)題能夠使讀者清晰地把握文章的脈絡(luò)，理解作者的行文思路，更好地體會(huì)文章的情感內(nèi)涵。2.2.4以主題為標(biāo)題以主題為標(biāo)題的記敘文，直接揭示了文章的核心思想，如《走一步，再走一步》《熱愛生命》等?！蹲咭徊?，再走一步》這篇文章以主題為標(biāo)題，通過講述“我”在童年時(shí)一次冒險(xiǎn)爬懸崖的經(jīng)歷，當(dāng)“我”被困在懸崖上時(shí)，在父親的鼓勵(lì)下，“我”一步一步地走下懸崖，最終成功脫險(xiǎn)。這次經(jīng)歷讓“我”明白了在面對(duì)困難時(shí)，不要害怕，只要將大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，一步一步地去解決，就能戰(zhàn)勝困難的道理。標(biāo)題“走一步，再走一步”直接點(diǎn)明了文章的主題，引導(dǎo)讀者在閱讀過程中思考如何面對(duì)困難，如何克服困難，使讀者能夠迅速理解文章的內(nèi)涵。這類標(biāo)題能夠讓讀者在閱讀前就對(duì)文章的主題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在閱讀過程中更有針對(duì)性地去理解和體會(huì)文章的思想內(nèi)容。2.2.5以時(shí)間或地點(diǎn)為標(biāo)題以時(shí)間或地點(diǎn)為標(biāo)題的記敘文，如《從百草園到三味書屋》《濟(jì)南的冬天》等，能夠營造氛圍，交代故事背景?！稄陌俨輬@到三味書屋》以地點(diǎn)為標(biāo)題，通過描寫“我”在百草園和三味書屋兩個(gè)不同地點(diǎn)的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了童年生活的豐富多彩和對(duì)知識(shí)的追求。百草園是“我”的樂園，那里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚等，充滿了生機(jī)與樂趣；三味書屋則是“我”學(xué)習(xí)的地方，雖然環(huán)境相對(duì)枯燥，但也有讀書的樂趣和與老師、同學(xué)相處的回憶。標(biāo)題中的“百草園”和“三味書屋”不僅交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，也為文章營造了不同的氛圍，使讀者能夠感受到作者在不同環(huán)境下的生活狀態(tài)和情感體驗(yàn)。這類標(biāo)題能夠幫助讀者更好地理解文章所描繪的場(chǎng)景和情境，增強(qiáng)文章的感染力。2.3課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值意義2.3.1激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，課文標(biāo)題作為文章的“門面”，若能巧妙運(yùn)用，便能成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有力工具。一些富有創(chuàng)意、充滿懸念或獨(dú)特新穎的標(biāo)題，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)他們的好奇心，促使他們主動(dòng)去探索文章的內(nèi)容。以《喂——出來》這篇課文為例，標(biāo)題“喂——出來”充滿了神秘色彩，仿佛有一個(gè)未知的世界在召喚讀者。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，腦海中會(huì)不由自主地產(chǎn)生各種疑問：“喂，是在對(duì)誰喊？”“這個(gè)聲音從哪里來？又會(huì)傳向何方？”“出來的會(huì)是什么東西？”這些疑問如同一個(gè)個(gè)小鉤子，緊緊地勾住了學(xué)生的好奇心，使他們迫不及待地想要閱讀文章，尋找答案。在閱讀過程中，學(xué)生被文章中奇妙的情節(jié)所吸引，隨著故事的發(fā)展，那個(gè)深不可測(cè)的“洞”引發(fā)了他們對(duì)人類行為和自然環(huán)境關(guān)系的深刻思考。這種由標(biāo)題引發(fā)的好奇心和閱讀興趣，不僅能夠讓學(xué)生更加專注地投入到閱讀中，還能促使他們深入思考文章的內(nèi)涵，提高閱讀的質(zhì)量和效果。又如《皇帝的新裝》這一標(biāo)題，以其獨(dú)特的懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生看到標(biāo)題后，會(huì)好奇皇帝的新裝到底是什么樣的，為什么會(huì)有這樣一個(gè)故事。帶著這些疑問閱讀文章，他們?cè)诹私夤适聝?nèi)容的同時(shí)，也能深刻體會(huì)到作者對(duì)虛偽、愚蠢等人性弱點(diǎn)的批判。這種通過標(biāo)題激發(fā)興趣的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，增強(qiáng)他們對(duì)記敘文閱讀的喜愛，從而更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。2.3.2把握主旨，提高學(xué)生理解能力文章主旨是記敘文的核心，是作者通過對(duì)人物、事件的描寫所表達(dá)的思想感情和中心思想。準(zhǔn)確把握文章主旨是記敘文閱讀的關(guān)鍵，而課文標(biāo)題往往能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章主旨提供重要線索。以《白楊禮贊》為例，標(biāo)題中的“禮贊”一詞直接表明了作者對(duì)白楊樹的贊美之情。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以圍繞“禮贊”這一核心，去探尋作者贊美白楊樹的原因。通過對(duì)文章的研讀，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不僅僅是在贊美白楊樹的外形，更重要的是贊美白楊樹所象征的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、不屈不撓的精神品質(zhì)。這種象征意義的理解，離不開對(duì)標(biāo)題的準(zhǔn)確把握。標(biāo)題就像一把鑰匙，幫助學(xué)生打開了理解文章主旨的大門，使他們能夠迅速抓住文章的核心，深入體會(huì)作者的寫作意圖。再如《背影》這篇文章，標(biāo)題“背影”是文章的線索，也是理解文章主旨的關(guān)鍵。文章通過對(duì)父親背影的多次描寫，如父親攀爬月臺(tái)時(shí)蹣跚的背影，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛。學(xué)生在閱讀時(shí)，抓住“背影”這一標(biāo)題，能夠更好地理解文章所表達(dá)的父子之情，體會(huì)到作者對(duì)父親的感激和懷念。如果忽略了標(biāo)題，學(xué)生可能會(huì)只關(guān)注文章的表面情節(jié)，而難以深入理解文章所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。因此，在記敘文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，分析標(biāo)題與文章內(nèi)容、主旨之間的關(guān)系，能夠幫助學(xué)生快速把握文章的核心，提高他們對(duì)文章的理解能力。2.3.3學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力課文標(biāo)題在修辭手法、語言運(yùn)用等方面往往具有獨(dú)特的技巧，這些技巧不僅能夠增強(qiáng)標(biāo)題的吸引力，還能為學(xué)生的寫作提供有益的借鑒。在修辭手法方面，許多標(biāo)題運(yùn)用了比喻、擬人、夸張、反問等修辭手法，使標(biāo)題更加生動(dòng)形象、富有感染力。如《變色龍》這一標(biāo)題，運(yùn)用比喻的修辭手法，將奧楚蔑洛夫比作變色龍，生動(dòng)地表現(xiàn)了他見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的性格特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以從標(biāo)題中學(xué)習(xí)比喻修辭手法的運(yùn)用，了解如何通過比喻使抽象的事物變得具體可感，使人物形象更加鮮明突出。又如《大自然的語言》這一標(biāo)題，運(yùn)用擬人的修辭手法，將大自然賦予人的語言能力，形象地表明了物候現(xiàn)象與人類生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生感受到擬人手法能夠使文章更加親切自然，富有情趣。在語言運(yùn)用上，標(biāo)題通常簡(jiǎn)潔明了，用詞精準(zhǔn)，能夠用最簡(jiǎn)潔的語言傳達(dá)出文章的核心內(nèi)容。如《從百草園到三味書屋》，標(biāo)題簡(jiǎn)潔地概括了文章所描述的兩個(gè)場(chǎng)景，使讀者一目了然。學(xué)生在寫作時(shí)，可以學(xué)習(xí)這種簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)方式，避免冗長(zhǎng)繁瑣的敘述，使文章更加精煉。一些標(biāo)題還注重語言的節(jié)奏感和韻律美，如《春》《濟(jì)南的冬天》等，通過簡(jiǎn)潔而富有韻味的標(biāo)題，給讀者留下深刻的印象。學(xué)生在寫作中可以借鑒這種語言運(yùn)用技巧，使自己的文章標(biāo)題更加優(yōu)美動(dòng)聽。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)題中所運(yùn)用的修辭手法和語言技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些技巧運(yùn)用到自己的寫作中。例如，在寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生為自己的作文擬一個(gè)富有吸引力的標(biāo)題，運(yùn)用所學(xué)的修辭手法和語言技巧，使標(biāo)題能夠準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，同時(shí)吸引讀者的注意力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作能力，還能培養(yǎng)對(duì)語言文字的敏感度和運(yùn)用能力。三、課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查方案設(shè)計(jì)本次調(diào)查旨在深入了解課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析原因，為后續(xù)提出針對(duì)性的教學(xué)策略提供依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了[具體地區(qū)]三所初中學(xué)校的語文教師和學(xué)生。這三所學(xué)校涵蓋了不同層次的教學(xué)水平和生源質(zhì)量，具有一定的代表性。其中，教師樣本包括教齡在5年以下的新教師、5-15年的骨干教師以及15年以上的資深教師，以全面了解不同教齡階段教師對(duì)課文標(biāo)題的教學(xué)應(yīng)用情況；學(xué)生樣本則覆蓋了初一、初二、初三年級(jí)，以探究不同年級(jí)學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的認(rèn)知和運(yùn)用差異。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷，分別從教師和學(xué)生的角度收集數(shù)據(jù)。教師問卷主要圍繞教師對(duì)課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中的作用認(rèn)知、教學(xué)方法與策略、教學(xué)頻率以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面展開。例如，設(shè)置問題“您認(rèn)為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中有哪些作用？（可多選）”，選項(xiàng)包括“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”“幫助學(xué)生把握文章主旨”“引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)”“無明顯作用”等；還設(shè)置了“您在記敘文閱讀教學(xué)中，通常會(huì)采用哪些與課文標(biāo)題相關(guān)的教學(xué)方法？（可多選）”，選項(xiàng)有“引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義”“讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容”“講解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系”“未采用相關(guān)方法”等。學(xué)生問卷則側(cè)重于學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的關(guān)注程度、理解能力、從標(biāo)題獲取信息的能力以及在閱讀和寫作中對(duì)標(biāo)題的運(yùn)用情況等。如“在閱讀記敘文時(shí)，您是否會(huì)關(guān)注課文標(biāo)題？”，選項(xiàng)為“總是關(guān)注”“經(jīng)常關(guān)注”“偶爾關(guān)注”“從不關(guān)注”；“您認(rèn)為課文標(biāo)題對(duì)您理解文章內(nèi)容有幫助嗎？”，選項(xiàng)包括“幫助很大”“有一定幫助”“幫助不大”“沒有幫助”等。訪談提綱針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)。對(duì)教師的訪談，主要詢問他們?cè)诮虒W(xué)過程中遇到的關(guān)于課文標(biāo)題教學(xué)的困難和問題、對(duì)教材中記敘文標(biāo)題的看法以及對(duì)改進(jìn)標(biāo)題教學(xué)的建議。例如，“在記敘文閱讀教學(xué)中，您在運(yùn)用課文標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到的最大困難是什么？”“您覺得教材中哪些記敘文標(biāo)題在教學(xué)中比較有挑戰(zhàn)性，原因是什么？”對(duì)學(xué)生的訪談，則重點(diǎn)了解他們對(duì)課文標(biāo)題的興趣點(diǎn)、在學(xué)習(xí)過程中對(duì)標(biāo)題理解的困惑以及希望教師在標(biāo)題教學(xué)中做出哪些改進(jìn)。比如，“您對(duì)課文標(biāo)題最感興趣的方面是什么？”“在理解課文標(biāo)題含義時(shí)，您遇到過哪些困難？”通過問卷調(diào)查和訪談，力求全面、深入地了解課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對(duì)課文標(biāo)題的認(rèn)知情況在回收的[X]份有效教師問卷中，對(duì)于“您認(rèn)為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中有哪些作用”這一問題，85%的教師選擇了“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”，表明大部分教師認(rèn)識(shí)到標(biāo)題能夠以其獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生主動(dòng)閱讀記敘文。例如，《皇帝的新裝》這一標(biāo)題，以其奇特的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迫不及待地想要了解故事的發(fā)展。78%的教師選擇了“幫助學(xué)生把握文章主旨”，說明教師們明白標(biāo)題往往蘊(yùn)含著文章的核心思想，能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章主旨提供線索。如《白楊禮贊》的標(biāo)題直接表明了作者對(duì)白楊樹的贊美之情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注白楊樹所象征的精神品質(zhì)。然而，仍有15%的教師認(rèn)為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中“無明顯作用”，這反映出部分教師對(duì)課文標(biāo)題的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有充分挖掘標(biāo)題在教學(xué)中的價(jià)值。關(guān)于“您是否了解初中記敘文標(biāo)題的常見類型”，僅有40%的教師表示“非常了解”，35%的教師表示“了解一些”，25%的教師表示“不太了解”。在訪談中，一些教師提到，雖然知道記敘文標(biāo)題有以人物、事件、線索、主題等為類型的，但對(duì)于每種類型標(biāo)題的具體特點(diǎn)和教學(xué)方法，缺乏深入的研究和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于以線索為標(biāo)題的記敘文，部分教師不清楚如何引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題把握文章的行文思路和結(jié)構(gòu)。這表明教師對(duì)標(biāo)題類型的了解程度有待提高，需要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。3.2.2教師在教學(xué)中對(duì)課文標(biāo)題的應(yīng)用情況在“您在記敘文閱讀教學(xué)中，通常會(huì)采用哪些與課文標(biāo)題相關(guān)的教學(xué)方法”的調(diào)查中，60%的教師選擇“引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義”，這體現(xiàn)了教師對(duì)標(biāo)題含義解讀的重視，希望通過分析標(biāo)題幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。比如在教授《背影》時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析“背影”這一標(biāo)題所蘊(yùn)含的情感和象征意義，讓學(xué)生體會(huì)父子之間深沉的愛。50%的教師選擇“讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容”，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容有初步的思考和期待。然而，仍有30%的教師表示“未采用相關(guān)方法”，在教學(xué)過程中忽視了課文標(biāo)題的作用，沒有將標(biāo)題與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用課文標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，方法較為單一。多數(shù)教師僅在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單提及標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義或預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，而在后續(xù)的教學(xué)過程中，很少再次關(guān)注標(biāo)題，沒有充分發(fā)揮標(biāo)題在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章可能會(huì)寫什么，但在講解文章內(nèi)容時(shí)，沒有圍繞標(biāo)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析百草園和三味書屋的特點(diǎn)以及作者在兩個(gè)場(chǎng)景中的不同感受，導(dǎo)致標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。3.2.3學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的關(guān)注和理解情況學(xué)生問卷結(jié)果顯示，在“在閱讀記敘文時(shí)，您是否會(huì)關(guān)注課文標(biāo)題”這一問題中，只有30%的學(xué)生選擇“總是關(guān)注”，40%的學(xué)生選擇“經(jīng)常關(guān)注”，30%的學(xué)生選擇“偶爾關(guān)注”或“從不關(guān)注”。這表明部分學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的關(guān)注度較低，沒有養(yǎng)成關(guān)注標(biāo)題的良好閱讀習(xí)慣。在訪談中，一些學(xué)生表示，他們?cè)陂喿x時(shí)更關(guān)注文章的故事情節(jié)，認(rèn)為標(biāo)題只是一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱，對(duì)理解文章內(nèi)容沒有太大幫助。對(duì)于“您認(rèn)為課文標(biāo)題對(duì)您理解文章內(nèi)容有幫助嗎”，45%的學(xué)生認(rèn)為“有一定幫助”，30%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”，25%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”。這說明學(xué)生對(duì)標(biāo)題在理解文章內(nèi)容方面的作用認(rèn)識(shí)不足，無法充分利用標(biāo)題提供的信息來深入理解文章。例如，在閱讀《走一步，再走一步》時(shí)，部分學(xué)生不能從標(biāo)題中領(lǐng)悟到文章所傳達(dá)的面對(duì)困難時(shí)應(yīng)采取的正確態(tài)度，只關(guān)注到文章中“我”爬懸崖的具體經(jīng)歷，而忽略了標(biāo)題所蘊(yùn)含的深刻哲理。在“您能從課文標(biāo)題中獲取哪些信息”的調(diào)查中，學(xué)生的回答主要集中在文章的寫作對(duì)象或主要事件，但對(duì)于標(biāo)題的深層含義、象征意義等，能夠理解的學(xué)生較少。這反映出學(xué)生對(duì)標(biāo)題的理解停留在表面，缺乏深入挖掘標(biāo)題內(nèi)涵的能力，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。3.3存在問題及原因分析3.3.1教師重視不足，教學(xué)方法單一部分教師對(duì)課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過程中未能充分發(fā)揮標(biāo)題的作用。在本次調(diào)查中，仍有15%的教師認(rèn)為課文標(biāo)題在記敘文閱讀教學(xué)中“無明顯作用”。這反映出這些教師沒有深刻理解標(biāo)題對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生把握文章主旨等方面的重要價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往將教學(xué)重點(diǎn)放在文章內(nèi)容的講解上，忽略了標(biāo)題的教學(xué)。例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，一些教師只是簡(jiǎn)單地介紹了文章的寫作背景和作者，然后直接進(jìn)入課文內(nèi)容的講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”所蘊(yùn)含的地域特色和季節(jié)特點(diǎn)，以及標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。這種對(duì)標(biāo)題的忽視，使得學(xué)生在閱讀過程中無法從標(biāo)題中獲取有效的信息，影響了學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。教師在運(yùn)用課文標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，方法較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。多數(shù)教師僅在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單提及標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題含義或預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，而在后續(xù)的教學(xué)過程中，很少再次關(guān)注標(biāo)題，沒有將標(biāo)題與閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章可能會(huì)寫什么，但在講解文章內(nèi)容時(shí)，沒有圍繞標(biāo)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析百草園和三味書屋的特點(diǎn)以及作者在兩個(gè)場(chǎng)景中的不同感受，導(dǎo)致標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這種單一的教學(xué)方法無法充分挖掘標(biāo)題的教學(xué)價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也在一定程度上影響了課文標(biāo)題在教學(xué)中的應(yīng)用。部分教師對(duì)記敘文標(biāo)題的類型、特點(diǎn)和作用缺乏深入的了解和研究，在教學(xué)過程中無法靈活運(yùn)用標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于以線索為標(biāo)題的記敘文，一些教師不能引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題把握文章的行文思路和結(jié)構(gòu)；對(duì)于運(yùn)用了修辭手法的標(biāo)題，教師不能幫助學(xué)生理解修辭手法的作用和標(biāo)題的深層含義。這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)記敘文標(biāo)題的研究和學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)的能力。3.3.2學(xué)生缺乏方法，閱讀能力有待提高學(xué)生在理解課文標(biāo)題的含義和作用時(shí)存在較大困難，缺乏有效的閱讀方法和技巧。從調(diào)查結(jié)果來看，只有30%的學(xué)生選擇“總是關(guān)注”課文標(biāo)題，40%的學(xué)生選擇“經(jīng)常關(guān)注”，仍有30%的學(xué)生選擇“偶爾關(guān)注”或“從不關(guān)注”。這表明部分學(xué)生對(duì)課文標(biāo)題的關(guān)注度較低，沒有養(yǎng)成關(guān)注標(biāo)題的良好閱讀習(xí)慣。在訪談中，一些學(xué)生表示，他們?cè)陂喿x時(shí)更關(guān)注文章的故事情節(jié)，認(rèn)為標(biāo)題只是一個(gè)簡(jiǎn)單的名稱，對(duì)理解文章內(nèi)容沒有太大幫助。這反映出學(xué)生對(duì)標(biāo)題在閱讀中的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏從標(biāo)題獲取信息的意識(shí)。在“您認(rèn)為課文標(biāo)題對(duì)您理解文章內(nèi)容有幫助嗎”的調(diào)查中，45%的學(xué)生認(rèn)為“有一定幫助”，30%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”，25%的學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”。這說明學(xué)生對(duì)標(biāo)題在理解文章內(nèi)容方面的作用認(rèn)識(shí)不足，無法充分利用標(biāo)題提供的信息來深入理解文章。例如，在閱讀《走一步，再走一步》時(shí)，部分學(xué)生不能從標(biāo)題中領(lǐng)悟到文章所傳達(dá)的面對(duì)困難時(shí)應(yīng)采取的正確態(tài)度，只關(guān)注到文章中“我”爬懸崖的具體經(jīng)歷，而忽略了標(biāo)題所蘊(yùn)含的深刻哲理。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)標(biāo)題的分析和解讀能力，不知道如何從標(biāo)題入手，挖掘文章的深層含義。學(xué)生的閱讀能力不足也影響了他們對(duì)課文標(biāo)題的理解和運(yùn)用。閱讀能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、推理判斷能力等。部分學(xué)生由于閱讀能力有限，在閱讀記敘文時(shí)，難以理解文章的復(fù)雜情節(jié)和深刻主題，更難以從標(biāo)題中獲取有效的信息。例如，對(duì)于一些寓意深刻、內(nèi)涵豐富的標(biāo)題，如《白楊禮贊》《變色龍》等，學(xué)生往往難以理解其象征意義和深層含義。這就需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生對(duì)標(biāo)題的理解和運(yùn)用能力。3.3.3教學(xué)資源利用不充分，缺乏系統(tǒng)性在初中記敘文閱讀教學(xué)中，對(duì)課文標(biāo)題這一重要教學(xué)資源的利用不夠充分，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師在教學(xué)過程中，沒有將標(biāo)題作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，而是將其作為一個(gè)附帶的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。例如，在教學(xué)中，教師沒有對(duì)記敘文標(biāo)題的類型、特點(diǎn)、作用等進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，也沒有針對(duì)不同類型的標(biāo)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)。這使得學(xué)生對(duì)標(biāo)題的認(rèn)識(shí)和理解較為零散，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教材中對(duì)于記敘文標(biāo)題的編排和設(shè)計(jì)也缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。教材在編寫過程中，沒有充分考慮到標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的重要性，沒有對(duì)標(biāo)題進(jìn)行系統(tǒng)的分類和編排。例如，人教版初中語文教材中的記敘文標(biāo)題類型多樣，但在教材的編排上并沒有按照標(biāo)題類型進(jìn)行分類，也沒有針對(duì)不同類型的標(biāo)題提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和練習(xí)。這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。此外，教學(xué)中缺乏對(duì)標(biāo)題相關(guān)資源的拓展和延伸。除了教材中的課文標(biāo)題，還有許多其他的資源可以用于標(biāo)題教學(xué)，如課外讀物中的記敘文標(biāo)題、影視作品的標(biāo)題等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些資源，沒有將其與教材中的標(biāo)題教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。這使得學(xué)生對(duì)標(biāo)題的認(rèn)識(shí)和理解局限于教材中的課文標(biāo)題，無法拓寬視野，豐富知識(shí)。四、課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1教學(xué)原則4.1.1與文章內(nèi)容緊密結(jié)合在初中記敘文閱讀教學(xué)中，標(biāo)題教學(xué)應(yīng)緊密圍繞文章內(nèi)容展開，二者相輔相成，不可分割。標(biāo)題是文章內(nèi)容的高度凝練，是理解文章的關(guān)鍵切入點(diǎn)；而文章內(nèi)容則是對(duì)標(biāo)題的具體闡釋和豐富拓展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析標(biāo)題與文章內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)標(biāo)題的解讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的情節(jié)、人物和主題。以《從百草園到三味書屋》為例，標(biāo)題明確指出了文章所描述的兩個(gè)主要場(chǎng)景——百草園和三味書屋。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，思考百草園和三味書屋分別給作者留下了怎樣的印象，作者在這兩個(gè)地方又經(jīng)歷了哪些有趣的事情。通過對(duì)文章內(nèi)容的研讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)百草園是作者童年的樂園，那里有豐富多彩的動(dòng)植物，充滿了生機(jī)與樂趣；而三味書屋則是作者學(xué)習(xí)的地方，雖然環(huán)境相對(duì)枯燥，但也有獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍和師生之間的趣事。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，體會(huì)到作者對(duì)童年生活的懷念之情。在分析《背影》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“背影”與文章內(nèi)容的緊密聯(lián)系。文章中多次出現(xiàn)父親的背影，如父親攀爬月臺(tái)時(shí)的背影，那蹣跚的腳步、努力的姿態(tài)，無不飽含著父親對(duì)兒子的關(guān)愛。通過對(duì)這些描寫背影的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生能夠深刻理解標(biāo)題“背影”所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)到父子之間深沉的愛。這種將標(biāo)題與文章內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)的效果。4.1.2以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，將學(xué)生的主體地位放在首位。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和閱讀能力，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇與之相關(guān)的記敘文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴。例如，對(duì)于喜歡冒險(xiǎn)故事的學(xué)生，教師可以選擇《偉大的悲劇》這篇文章，文章講述了斯科特一行人在南極探險(xiǎn)時(shí)的悲壯經(jīng)歷，充滿了冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)冒險(xiǎn)的理解和感受，然后再深入分析文章中斯科特等人的冒險(xiǎn)精神和面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加投入地參與到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。不同學(xué)生的閱讀能力和理解能力存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，挖掘文章的深層含義，分析文章的寫作技巧和藝術(shù)特色；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助他們掌握文章的主要內(nèi)容和基本情節(jié)，逐步提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析文章中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特感受；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以先幫助他們理解文章中描寫濟(jì)南冬天景色的詞語和句子，讓他們感受濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。通過因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲。4.1.3注重啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的教學(xué)方法。在初中記敘文閱讀教學(xué)中，注重啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以通過提問、引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)前，教師可以針對(duì)文章標(biāo)題提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教授《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以提問：“皇帝的新裝是什么樣的？為什么會(huì)有這樣的新裝？”這些問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)閱讀文章尋找答案。在閱讀過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以問：“父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之間的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，共同提高。例如，在教學(xué)《散步》時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論：“在散步過程中，‘我’為什么會(huì)選擇走大路而委屈兒子？”學(xué)生通過討論，能夠從不同角度理解文章所表達(dá)的尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，拓寬思維視野。同時(shí)，小組討論還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效果。4.2教學(xué)方法4.2.1標(biāo)題解讀法在記敘文閱讀教學(xué)中，標(biāo)題解讀法是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的重要方法之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀，包括標(biāo)題的字面意思、深層含義以及所運(yùn)用的修辭手法等。從標(biāo)題的字面意思入手，能夠幫助學(xué)生初步了解文章的大致內(nèi)容和寫作對(duì)象。例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》時(shí)，學(xué)生從標(biāo)題“我的老師”可以直接得知文章是圍繞作者的老師展開敘述的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個(gè)標(biāo)題，你能初步猜測(cè)文章可能會(huì)寫老師的哪些方面呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“會(huì)寫老師的外貌、性格、教學(xué)方法等。”通過這樣的思考，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步的預(yù)期，能夠帶著問題去閱讀文章，提高閱讀的針對(duì)性。深入挖掘標(biāo)題的深層含義，則有助于學(xué)生把握文章的主旨和作者的情感。以《爸爸的花兒落了》為例，從字面意思看，標(biāo)題描述的是爸爸種的花兒凋謝了這一自然現(xiàn)象。但教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，“爸爸的花兒落了”還象征著爸爸的去世，以及“我”在經(jīng)歷家庭變故后，告別童年，走向成熟。這種深層含義的挖掘，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、背景以及作者的寫作意圖進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，教師可以提問：“文中哪些地方體現(xiàn)了爸爸的花兒落了這一象征意義？”學(xué)生通過閱讀文章會(huì)發(fā)現(xiàn)，爸爸生病住院，不能再照顧花兒，花兒無人照料而凋謝；同時(shí)，爸爸的去世也讓“我”意識(shí)到自己要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，不再是小孩子了，這與“爸爸的花兒落了”所象征的“我”的成長(zhǎng)相呼應(yīng)。許多記敘文標(biāo)題運(yùn)用了豐富多樣的修辭手法，這些修辭手法不僅增強(qiáng)了標(biāo)題的吸引力，還蘊(yùn)含著深刻的含義。如《變色龍》運(yùn)用比喻的修辭手法，將警官奧楚蔑洛夫比作變色龍。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：“為什么作者把奧楚蔑洛夫比作變色龍？”學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時(shí)，態(tài)度反復(fù)無常，就像變色龍一樣根據(jù)環(huán)境的變化而改變自己的顏色。通過這樣的分析，學(xué)生不僅理解了標(biāo)題中比喻修辭手法的妙處，還深刻地把握了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的性格特點(diǎn)，從而更好地理解了文章的主題。4.2.2標(biāo)題比較法標(biāo)題比較法是一種通過對(duì)比不同文章的標(biāo)題或同一文章不同版本的標(biāo)題，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)題作用和妙處的教學(xué)方法。這種方法能夠拓寬學(xué)生的思維視野，加深學(xué)生對(duì)標(biāo)題與文章關(guān)系的理解。對(duì)比不同文章的標(biāo)題時(shí)，教師可以選擇幾篇主題相近或體裁相同的記敘文，讓學(xué)生分析它們標(biāo)題的異同點(diǎn)。例如，選取《背影》《我的母親》《臺(tái)階》這三篇文章。這三篇文章都屬于記敘文，且都與親情有關(guān)，但標(biāo)題各有特色?！侗秤啊芬愿赣H的“背影”為標(biāo)題，通過對(duì)背影的描寫，展現(xiàn)父子之間深沉的愛；《我的母親》直接以人物為標(biāo)題，突出了文章的寫作對(duì)象，圍繞母親的言行舉止、性格特點(diǎn)等方面展開敘述，表達(dá)了對(duì)母親的敬愛和感激之情；《臺(tái)階》以“臺(tái)階”為線索，通過講述父親為了建造高臺(tái)階的新屋而付出的努力，展現(xiàn)了父親堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和對(duì)家庭的責(zé)任感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這三篇文章的標(biāo)題在表現(xiàn)親情方面有什么不同的側(cè)重點(diǎn)？”學(xué)生通過對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，《背影》側(cè)重于通過一個(gè)具體的意象來傳達(dá)情感；《我的母親》側(cè)重于對(duì)人物的刻畫來表達(dá)情感；《臺(tái)階》則側(cè)重于通過事件的敘述來體現(xiàn)情感。通過這種對(duì)比，學(xué)生能夠更深刻地理解不同標(biāo)題在表達(dá)文章主題和情感方面的獨(dú)特作用。對(duì)于同一文章不同版本的標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容和讀者感受的影響。以《皇帝的新裝》為例，這篇文章的標(biāo)題在不同版本中可能存在一些差異。教師可以展示不同版本的標(biāo)題，讓學(xué)生思考：“這些不同的標(biāo)題，哪一個(gè)更能吸引你？為什么？”學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些標(biāo)題更直接地揭示了故事的核心內(nèi)容，如《皇帝的新衣》；而另一些標(biāo)題則更具懸念和趣味性，如《看不見的新裝》。通過討論，學(xué)生能夠體會(huì)到標(biāo)題的不同表述方式會(huì)對(duì)讀者的閱讀興趣和對(duì)文章的理解產(chǎn)生影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果讓你為這篇文章重新擬一個(gè)標(biāo)題，你會(huì)怎么擬？”這能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的敏感度和運(yùn)用能力。4.2.3標(biāo)題拓展法標(biāo)題拓展法是以標(biāo)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和拓展，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一種教學(xué)方法。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)和內(nèi)容拓展。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》之前，教師展示標(biāo)題后提問：“看到這個(gè)標(biāo)題，你能想象出文章可能會(huì)圍繞羚羊木雕發(fā)生什么故事嗎？”學(xué)生可能會(huì)展開豐富的想象，有的說：“可能會(huì)寫羚羊木雕的來歷，以及它對(duì)主人的重要意義?！庇械恼f：“也許會(huì)圍繞羚羊木雕發(fā)生一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，比如朋友之間因?yàn)樗a(chǎn)生矛盾?！痹趯W(xué)生充分想象后，教師讓學(xué)生閱讀文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。通過這種方式，學(xué)生在閱讀前就對(duì)文章內(nèi)容充滿期待，閱讀時(shí)會(huì)更加專注，同時(shí)也鍛煉了他們的想象力和邏輯思維能力。以標(biāo)題為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也是標(biāo)題拓展法的重要應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生根據(jù)給定的記敘文標(biāo)題，進(jìn)行故事續(xù)寫或改寫。比如，以《難忘的一件事》為標(biāo)題，讓學(xué)生先思考自己生活中難忘的事情，然后進(jìn)行寫作。在寫作過程中，學(xué)生需要圍繞標(biāo)題展開情節(jié)，通過對(duì)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果的描述，突出“難忘”這一主題。這種訓(xùn)練不僅能夠讓學(xué)生更好地理解標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，還能提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以要求學(xué)生對(duì)同一標(biāo)題進(jìn)行不同角度的寫作，如從不同人物的視角來敘述同一件事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和多角度思考問題的能力。4.3教學(xué)案例分析4.3.1《秋天的懷念》標(biāo)題教學(xué)案例在《秋天的懷念》的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題的含義和作用，取得了良好的教學(xué)效果。教師采用標(biāo)題解讀法，引導(dǎo)學(xué)生從字面意思入手理解標(biāo)題。首先提問學(xué)生：“從標(biāo)題‘秋天的懷念’中，你們能獲取哪些信息？”學(xué)生們回答，能知道文章所寫內(nèi)容與秋天有關(guān)，并且是作者的懷念之情。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么作者要在秋天懷念？懷念的對(duì)象是誰？”學(xué)生通過閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文章是作者史鐵生對(duì)母親的懷念，而秋天正是母親去世的季節(jié)，也是作者和妹妹去北?？淳栈?，領(lǐng)悟母親所說“好好兒活”含義的季節(jié)。秋天不僅是故事發(fā)生的時(shí)間背景，更象征著生命的凋零與重生，母親在秋天離去，而作者在秋天獲得了對(duì)生命的新感悟。通過這樣的解讀，學(xué)生深入理解了標(biāo)題的深層含義，感受到了作者對(duì)母親深深的懷念以及對(duì)生命的思考。在教學(xué)中，教師還運(yùn)用了標(biāo)題拓展法。展示標(biāo)題后，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這個(gè)標(biāo)題看，文章可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？”學(xué)生們積極發(fā)言，有的說可能會(huì)寫秋天里發(fā)生的難忘的事情，有的說也許會(huì)寫在秋天對(duì)某人或某事的回憶。帶著這些預(yù)測(cè)，學(xué)生們閱讀文章，驗(yàn)證自己的想法，這極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣和好奇心。在閱讀結(jié)束后，教師又以標(biāo)題為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，以“秋天的懷念”為主題，寫一篇短文，表達(dá)自己在秋天對(duì)某個(gè)人或事物的懷念之情。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章標(biāo)題的理解，還提高了寫作能力。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)《秋天的懷念》的標(biāo)題有了深刻的理解，體會(huì)到了標(biāo)題與文章內(nèi)容、主題之間的緊密聯(lián)系。他們從標(biāo)題中感受到了作者深沉的情感，也學(xué)會(huì)了如何從標(biāo)題入手，深入理解文章的內(nèi)涵。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的方法，自主分析其他記敘文的標(biāo)題，提高了閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。4.3.2《故鄉(xiāng)》標(biāo)題教學(xué)案例在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師通過巧妙運(yùn)用標(biāo)題教學(xué)，幫助學(xué)生更好地把握了文章的主題和情感。教師運(yùn)用標(biāo)題解讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析“故鄉(xiāng)”這一標(biāo)題的含義。教師提問：“提到‘故鄉(xiāng)’，你們腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面和情感？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念、溫暖、熟悉等感受。接著，教師讓學(xué)生閱讀文章，思考魯迅筆下的故鄉(xiāng)與自己心中的故鄉(xiāng)有何不同。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅的故鄉(xiāng)在他眼中發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)充滿生機(jī)與活力、人與人之間關(guān)系親密的故鄉(xiāng)，如今變得破敗、蕭條，人與人之間也變得冷漠、隔閡。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，“故鄉(xiāng)”在這里不僅是一個(gè)地理概念，更是作者情感的寄托和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。故鄉(xiāng)的變化象征著舊中國農(nóng)村在封建主義和帝國主義壓迫下的衰敗，作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念中蘊(yùn)含著對(duì)舊中國社會(huì)的批判和對(duì)理想社會(huì)的向往。通過這樣的解讀，學(xué)生深刻理解了標(biāo)題所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，也更好地把握了文章的主題。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)標(biāo)題與文章情感的關(guān)系，教師采用了標(biāo)題比較法。教師展示了一些與“故鄉(xiāng)”主題相關(guān)的文章標(biāo)題，如《月是故鄉(xiāng)明》《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生對(duì)比這些標(biāo)題與《故鄉(xiāng)》的異同。學(xué)生們討論后發(fā)現(xiàn)，這些標(biāo)題都表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，但《故鄉(xiāng)》的標(biāo)題更加簡(jiǎn)潔直接，卻蘊(yùn)含著更深刻的社會(huì)意義。通過對(duì)比，學(xué)生更加明確了《故鄉(xiāng)》這一標(biāo)題在表達(dá)文章情感和主題方面的獨(dú)特作用。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)“故鄉(xiāng)”的理解和感受。學(xué)生們分享了自己在故鄉(xiāng)的生活點(diǎn)滴，以及離開故鄉(xiāng)后的思念之情。教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中所表達(dá)的對(duì)故鄉(xiāng)復(fù)雜的情感，使學(xué)生能夠更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了《故鄉(xiāng)》的標(biāo)題含義和作用，更深入體會(huì)到了文章所表達(dá)的主題和情感，提高了對(duì)記敘文的閱讀理解能力。五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論本研究圍繞課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開，通過理論分析、現(xiàn)狀調(diào)查以及策略探究，得出以下結(jié)論：課文標(biāo)題在初中記敘文閱讀教學(xué)中具有重要價(jià)值：課文標(biāo)題作為文章的重要組成部分，是文章內(nèi)容的高度概括和提煉，具有多種類型和特點(diǎn)。以人物為標(biāo)題的記敘